岳彩月

摘 要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的較小的結(jié)構(gòu)單位，錯(cuò)誤地拼寫和拼讀詞匯，不僅影響會(huì)寫作和交流，也會(huì)影響到英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)。事實(shí)上，對(duì)于我國(guó)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大阻力就是“遺忘”，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶也是如此。在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)初期，要想幫助初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生們長(zhǎng)久地記憶單詞，運(yùn)用形象思維的記憶方法，啟發(fā)學(xué)生記憶單詞，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。因此，深深感受到：使用形象思維的方法對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)活動(dòng)是一種非常值得進(jìn)一步實(shí)踐和研討的課題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；思維記憶法；初期階級(jí)

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期階段

記憶單詞向來(lái)是困擾學(xué)生的一個(gè)難題，按照傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師從開始教學(xué)單詞起，就一再要求學(xué)生去死記硬背，并且要求他們堅(jiān)持不懈，反復(fù)背誦。其結(jié)果同學(xué)們思維僵硬，助長(zhǎng)了孩子們的依賴性，使課堂失去生機(jī)和活力，產(chǎn)生了短期記憶——“今天學(xué)的明天忘”的現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)為詞匯教學(xué)枯燥乏味，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得成功感時(shí)，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有熱情、有信心。

我們知道，英語(yǔ)單詞各有自己的組成，且配有一定的構(gòu)成形象。比如room（房間）這一單詞，我們可以分析一下，啟發(fā)學(xué)生把這個(gè)單詞里的兩個(gè)字母“oo”想象成房間，“r”與“m”這兩個(gè)字母可以分別形象地想象為前門和后門。按照這一方法，我們可以在黑板上板書一連串與room相關(guān)的英語(yǔ)單詞，如broom，door，floor等。然后，學(xué)生對(duì)這些英文單詞進(jìn)行形象的記憶。這種引導(dǎo)活動(dòng)能把全體學(xué)生的思維帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生各自展開豐富想象的翅膀，能夠迅速有效地完成單詞的記憶，并且情緒十分高漲地要求向大家講述自己是如何進(jìn)行形象記憶的。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生積極性很高。

再如see，meet，eye這幾個(gè)英語(yǔ)單詞，我提醒同學(xué)們進(jìn)行形象思維記憶，大部分學(xué)生能夠很快說(shuō)出：兩個(gè)“e”可以想象為人的兩只眼睛，“s”像人的一只鼻子。我迅速在黑板上描繪出see（看見）這個(gè)單詞，再宣染幾筆，外面圈上一個(gè)圓，一幅人的肖像簡(jiǎn)筆畫立刻活靈活現(xiàn)地展示在同學(xué)們面前，同學(xué)們興高彩烈地喊著像

極了。

再比如英語(yǔ)單詞room，book，foot，good，moon等都含有相同的字母組合-oo-，同學(xué)們總是記不準(zhǔn)確，哪個(gè)單詞中的-oo-發(fā)長(zhǎng)音[u：].哪個(gè)單詞中的-oo-發(fā)短音[u]，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行形象思維記憶，產(chǎn)生了永久不忘的效果?！昂米畈婚L(zhǎng)”good（好）發(fā)短音：“三寸小金蓮”foot（腳）發(fā)短音：“短書精悍”book（書）發(fā)短音；moon（月亮）借朱自清的一句話“月光如流水一般，靜靜地照在這一片葉子和花上”因此發(fā)長(zhǎng)音；“房間大了寬敞明亮”room（房間）發(fā)長(zhǎng)音。課堂興趣很濃，大家思維活躍，準(zhǔn)確掌握了此類單詞的拼讀，并且能做到舉一反三。

二、英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言

二者的文字完全不一樣，漢語(yǔ)的文字是音、形、義結(jié)合的，是用點(diǎn)、橫、豎、捺等筆畫書寫的方塊字；英語(yǔ)的文字是用26個(gè)字母拼寫的拼音文字。二者在語(yǔ)音上的差異也很大。如：英語(yǔ)的單元音存長(zhǎng)短之分，而漢語(yǔ)普通話的單韻母沒有長(zhǎng)短之分，這就造成中國(guó)人讀英語(yǔ)的長(zhǎng)元音[u][a：]等時(shí)間不夠長(zhǎng)而讀短音元音[u][e]等又不夠短促。學(xué)習(xí)起來(lái)本來(lái)就不容易，況且有的英語(yǔ)單詞的拼，讀又很不規(guī)則，困難就更大了。盡管如此，英語(yǔ)教科書還是很重視培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫技能。

在英語(yǔ)教學(xué)的初期，也就是未學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則之前教師在注重學(xué)生記憶、拼讀單詞的同時(shí)，要努力創(chuàng)造友好和諧的、活潑的氣氛，通過(guò)饒有趣味的形象思維性教學(xué)方法讓學(xué)生在輕松愉快、無(wú)憂無(wú)慮的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，以便消除學(xué)生對(duì)記憶英語(yǔ)單詞的畏懼心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谧杂X自愿中積極地學(xué)好英語(yǔ)，并能做到學(xué)以致用。使用形象思維的方法教學(xué)單詞，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的青少年學(xué)生來(lái)講，可以培養(yǎng)他們的想象能力，開發(fā)智力：也適用于初學(xué)英語(yǔ)的成年人，對(duì)于成年人來(lái)講，可以解決他們記憶力差的問題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣。

總之，使用形象思維的方法不僅可以幫助學(xué)生記憶單詞，也可以在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行使用，這樣可以避免復(fù)習(xí)時(shí)課堂枯燥無(wú)味，課堂氣氛低落的局面，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，形象思維的記憶單詞方法是我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一項(xiàng)有價(jià)值的詞匯教學(xué)方法，以求共識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮麗冰.范疇等級(jí)視角下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究[D].廣州大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮