連少萌

摘 要：音樂課程是實(shí)現(xiàn)美育的主要途徑之一，是學(xué)生緩節(jié)心理壓力、釋放不良情緒的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美價(jià)值、陶冶學(xué)生高尚情趣具有重要意義。在新課標(biāo)的要求下，中學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)正確的審美觀念，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)音樂；教學(xué)模式

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，確立學(xué)生主體地位

音樂作為一門實(shí)現(xiàn)學(xué)生美育的主要課程，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師往往處于教學(xué)權(quán)威的地位，是課堂的主宰者、知識(shí)的灌輸者，在教學(xué)模式上常常采用教師教唱學(xué)生跟唱的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛沉悶單調(diào)。另一方面，許多學(xué)校認(rèn)為音樂課程不是主要的考試科目，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高沒有太大的實(shí)際價(jià)值，所以壓縮了音樂課程的上課次數(shù)，音樂課程的教學(xué)實(shí)踐常常被其他學(xué)科占用。在新課標(biāo)的要求下，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，提升學(xué)生的課堂地位，這樣可以有效地緩解學(xué)生的心理壓力，釋放學(xué)生的不良情緒，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有重大意義。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師知識(shí)課堂的組織者和知識(shí)的引導(dǎo)者。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，打破師生之間的隔閡，拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和參與熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到音樂課堂中去，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，傳統(tǒng)音樂教學(xué)一般只限于音樂教材的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)范圍較小，知識(shí)面較窄。教師可以利用多媒體教學(xué)工具選擇適合學(xué)生思維發(fā)展水平和身心特征的優(yōu)秀的音樂作品進(jìn)行教學(xué)。也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇中去，選擇學(xué)生喜聞樂見的音樂教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)中來。在新課標(biāo)的要求下，音樂課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)淡化學(xué)科間的界限，可以以音樂教學(xué)為主線，通過音樂教學(xué)使音樂學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來。例如，在進(jìn)行《民歌欣賞》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)地圖，查找各個(gè)省份的代表性民歌，如山東民歌《沂蒙山小調(diào)》、陜北民歌《山丹丹開花紅艷艷》、江蘇民歌《茉莉花》、四川民歌《太陽出來喜洋洋》、蒙古族民歌《嘎達(dá)梅林》等等。教師可以向?qū)W生介紹中外優(yōu)秀音樂家，如莫扎特、貝多芬、華彥鈞、冼星海等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，音樂教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)音樂知識(shí)的教授和傳遞，更能開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)。

三、豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

在教學(xué)手段上，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把電影、電視和影視插曲、背景音樂結(jié)合起來，可以組織學(xué)生觀看優(yōu)秀的演唱會(huì)、演奏會(huì)視頻，讓學(xué)生沉浸在音樂的氛圍中，充分感受到音樂的魅力。這種視聽結(jié)合的音樂賞析手段，不僅可以讓學(xué)生更加充分地感受到音樂的感染力和表現(xiàn)力，而且能夠提升學(xué)生的審美意趣，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情趣。教師還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的眼、耳、口、腦、手感覺器官，把學(xué)生吸引到音樂課堂中來?？梢宰寣W(xué)生聽著音樂，一邊唱歌，一邊打節(jié)拍。也可以讓學(xué)生跟著音樂跳舞。教師可以利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，讓學(xué)生分成小組，合作演唱歌曲，然后進(jìn)行班級(jí)演唱比賽，投票選出唱得最好的小組。

也可以讓學(xué)生以小組合作的形式編排音樂劇，在新年晚會(huì)上表演。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，豐富了課堂的教學(xué)手段，而且能夠提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，能夠讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量和集體的溫暖。教師可以利用情境教學(xué)手段，讓學(xué)生深入到教學(xué)情境中，身臨其境地學(xué)習(xí)。例如，在春天的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然中讓學(xué)生在花草樹木、山川河流、鳥獸魚蟲間感受春天的氣息，然后再教學(xué)《春天來了》這首歌，學(xué)生在充分感受春天的美麗后，對(duì)歌詞內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚，這樣可以使音樂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、教學(xué)聯(lián)系生活，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

音樂教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的日常生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的音樂問題，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，音樂資源已經(jīng)十分豐富，學(xué)生獲得音樂的途徑也更加多樣。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)把這些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的音樂與教學(xué)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生輪流在課前放一首自己喜歡的歌曲，并談?wù)勛约合矚g它的原因，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)與音樂的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，從自身經(jīng)驗(yàn)入手，主動(dòng)去關(guān)注、欣賞、學(xué)習(xí)音樂，讓音樂教學(xué)滲透到學(xué)生的日常生活實(shí)際中去，是音樂學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。這樣可以把生活和音樂緊密地聯(lián)系起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)設(shè)了良好的客觀環(huán)境，能夠幫助學(xué)生更加廣泛地認(rèn)識(shí)音樂、更加深刻地理解音樂，對(duì)陶冶學(xué)生的高尚情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美具有重要的意義與實(shí)際價(jià)值。

中學(xué)音樂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不可能是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力和不懈奮斗。筆者將在未來的教學(xué)生涯中不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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編輯 李琴芳