薛楊

摘 要：有效課堂的創(chuàng)建是新課改的主題，有效性的問題，包括教師教學行為的有效以及學生學習行為的有效。課堂有效性，關鍵在于學生學習行為的有效，學生會學、樂學，課堂才有效。主要論述初中英語教學中學生學習有效性策略的探討。

關鍵詞：初中英語；學習有效性；策略

課堂有效性的探討，是新課改以來的主要研究課題。課堂有效性，包括很多方面，諸如教師的教學行為有效，學生的學習行為有效等。教師的教學行為直接影響學生的學習行為。下面，筆者僅僅從學習行為有效性方面談幾點看法和體會，以期共享。

一、注重自主學習的有效性

自主學習是學習方式變化的主要方面，傳統(tǒng)課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生沒有自主權，沒有自主構建、自主討論的權利和機會，使課堂的有效性大打折扣。在“學生為中心”“發(fā)展為核心”的理念指導下，教師們都注重自主學習能力的培養(yǎng)，課堂上給學生留下自主的時間、自主的機會、自主的任務，以真正凸顯學生的主體地位。

然而，學生真正自主學習的并沒有多少，尤其是學困生，面對教師給出的具體任務，他們置之不理，導致自主學習的無效。

如動詞變化為名詞的構詞法，如果把這個任務放在課堂上，讓學生自主歸納，80%以上的學生難以圓滿完成這個自主學習的任務，最多每一個學生能想出動詞詞尾加-er/-or構成名詞，表示“……的人”，也會想到幾個單詞，如teach—teacher，sing—singer，visit—visitor等，對于其他的構成法難以記起。改變這個現(xiàn)象的主要策略在于：一些比較綜合性的問題，與其課堂上自主學習，不如課前在預習環(huán)節(jié)就提出，課前有足夠多的時間，或者討論，或者查閱資料，課堂上再交流，這樣的學習會更有效，不僅掌握了v-or/-er—n，還會想到v-sion/tion/ment等，例詞也會歸納給出許多，從而真正掌握這個構詞法。

自主學習有效，還應該注意課堂上應給足夠的時間，讓每個學生確實真正投入其中，并有所收獲，應避免即問即答的現(xiàn)象。課堂上提出問題，讓學生思考，應注重每個學生的反應情況，如reading教學，教師通常提出問題，讓學生自主閱讀文本，找到問題的答案，個別優(yōu)秀生發(fā)現(xiàn)答案后，讓他們等一等，不要急于說出答案，剝奪多數(shù)學生思考的權利。課堂有效性的主要元素之一是學生的參與度，參與度高，課堂才有效，學習才有效。

二、注重合作學習的有效性

自主、合作學習是新課標倡導的主要方式，合作學習也是學生動起來的主要標志之一。然而，我們英語課堂上的合作學習，流于形式的比較多，教師給出問題、設計活動后，發(fā)出指令“小組合作”，于是，學生心領神會，立刻“活”了起來。

可是在“活”的背后，學生合作的參與度并不高，雖然學生異常活躍，但局限于部分優(yōu)生。討論問題時，沒有討論的實質，只有優(yōu)生在代替教師“一言堂”，創(chuàng)編活動的合作學習，也是小組的1號和2號的表演，其他學生是“看客”、是“聽眾”。為提高合作學習的有效性，首先教師應提出切實可行的合作任務，利于每一個學生都參與。

如問題的設計具有層次性，明確合作的發(fā)言人，不能只要合作，就是優(yōu)生的舞臺。其次，設計的任務，應兼顧人人參與的可能。如班級小組劃分是6人一組，開展活動時，盡量以Groups in six的形式開展，如果是兩人一組的活動，每個小組應再劃分為三個小組，確保每個學生都有合作的對象、合作的機會。如9上Unit 8 reading的教學，開展“記者”采訪Detective Lu的活動，可以開展六人一組的活動，一個是Detective Lu，其他5個都是記者，每一個記者最起碼采訪Detective Lu一個問題，每個學生都準備問題的提出和設計，Detective Lu隨機應變，積極應答。在小組成員積極準備之后，讓幾個小組展示，評選出最佳優(yōu)勝組。這樣的合作學習，注意到人人參與，注意到合作后的展示，既激發(fā)興趣，也提高積極性，給學生合作學習的平臺。

三、注重樂學的培養(yǎng)

學習行為的有效性，樂學是關鍵。樂學的培養(yǎng)，主要源于教師課堂氣氛的活躍。教師善于調控課堂氛圍，為學生構建樂學的氣氛，可以促使學生快樂學習、樂在其中。

首先，應注重師生關系的和諧。教師如果高高在上，一副尊者的形象，難以調動學生的積極性。而教師幽默、激勵性的語言等，可以融洽師生關系，讓學生“親其師”。

其次，教師應善于“導學”，善于引導學生全身心融入學習中。如實物、圖片的運用、多媒體的使用，游戲、表演等的開展，都可以為學生創(chuàng)設運用英語的情境，深深吸引學生的注意力，從而提高學生的參與度。如教學DIY時，在welcome to the unit的教學時，課前，筆者將一個工具箱帶進了教室，然后拿出小錘子、剪刀、膠水、細繩等等物品，邊往外拿，邊自言自語說出英語單詞，如拿出繩子時，說rope，拿出膠水時，說glue等，學生們都好奇地睜大眼睛，面面相覷，在學生百思不得其解時，筆者簡單的一句話These tools are used for DIY. “此時無聲勝有聲”的教學行為，將學生帶進課堂中，也有效引領他們進入本單元的主題——DIY的學習。

歸根到底，學生學習行為的有效性，還取決于教師教學行為的有效性，教師不論是課堂的導入、設計自主學習、合作學習等，都應設計利于自主、合作的任務，并注重師生關系的和諧，這樣，學生才能真正對英語課產生期待，在英語課堂上真正動起來，學習更有效。

參考文獻：

[1]霍金俠.初中英語教師課堂教學行為對學生學習有效性的影響[J].教育教學論壇，2016（46）.

[2]王曉飛.新課程下初中英語的互動教學[J].新課程學習（上旬），2014（1）.

編輯 張珍珍