薛楊
摘 要:有效課堂的創(chuàng)建是新課改的主題,有效性的問題,包括教師教學(xué)行為的有效以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效。課堂有效性,關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效,學(xué)生會學(xué)、樂學(xué),課堂才有效。主要論述初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)有效性策略的探討。
關(guān)鍵詞:初中英語;學(xué)習(xí)有效性;策略
課堂有效性的探討,是新課改以來的主要研究課題。課堂有效性,包括很多方面,諸如教師的教學(xué)行為有效,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有效等。教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。下面,筆者僅僅從學(xué)習(xí)行為有效性方面談幾點看法和體會,以期共享。
一、注重自主學(xué)習(xí)的有效性
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式變化的主要方面,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師“滿堂灌”,學(xué)生沒有自主權(quán),沒有自主構(gòu)建、自主討論的權(quán)利和機會,使課堂的有效性大打折扣。在“學(xué)生為中心”“發(fā)展為核心”的理念指導(dǎo)下,教師們都注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),課堂上給學(xué)生留下自主的時間、自主的機會、自主的任務(wù),以真正凸顯學(xué)生的主體地位。
然而,學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的并沒有多少,尤其是學(xué)困生,面對教師給出的具體任務(wù),他們置之不理,導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的無效。
如動詞變化為名詞的構(gòu)詞法,如果把這個任務(wù)放在課堂上,讓學(xué)生自主歸納,80%以上的學(xué)生難以圓滿完成這個自主學(xué)習(xí)的任務(wù),最多每一個學(xué)生能想出動詞詞尾加-er/-or構(gòu)成名詞,表示“……的人”,也會想到幾個單詞,如teach—teacher,sing—singer,visit—visitor等,對于其他的構(gòu)成法難以記起。改變這個現(xiàn)象的主要策略在于:一些比較綜合性的問題,與其課堂上自主學(xué)習(xí),不如課前在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就提出,課前有足夠多的時間,或者討論,或者查閱資料,課堂上再交流,這樣的學(xué)習(xí)會更有效,不僅掌握了v-or/-er—n,還會想到v-sion/tion/ment等,例詞也會歸納給出許多,從而真正掌握這個構(gòu)詞法。
自主學(xué)習(xí)有效,還應(yīng)該注意課堂上應(yīng)給足夠的時間,讓每個學(xué)生確實真正投入其中,并有所收獲,應(yīng)避免即問即答的現(xiàn)象。課堂上提出問題,讓學(xué)生思考,應(yīng)注重每個學(xué)生的反應(yīng)情況,如reading教學(xué),教師通常提出問題,讓學(xué)生自主閱讀文本,找到問題的答案,個別優(yōu)秀生發(fā)現(xiàn)答案后,讓他們等一等,不要急于說出答案,剝奪多數(shù)學(xué)生思考的權(quán)利。課堂有效性的主要元素之一是學(xué)生的參與度,參與度高,課堂才有效,學(xué)習(xí)才有效。
二、注重合作學(xué)習(xí)的有效性
自主、合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要方式,合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生動起來的主要標(biāo)志之一。然而,我們英語課堂上的合作學(xué)習(xí),流于形式的比較多,教師給出問題、設(shè)計活動后,發(fā)出指令“小組合作”,于是,學(xué)生心領(lǐng)神會,立刻“活”了起來。
可是在“活”的背后,學(xué)生合作的參與度并不高,雖然學(xué)生異常活躍,但局限于部分優(yōu)生。討論問題時,沒有討論的實質(zhì),只有優(yōu)生在代替教師“一言堂”,創(chuàng)編活動的合作學(xué)習(xí),也是小組的1號和2號的表演,其他學(xué)生是“看客”、是“聽眾”。為提高合作學(xué)習(xí)的有效性,首先教師應(yīng)提出切實可行的合作任務(wù),利于每一個學(xué)生都參與。
如問題的設(shè)計具有層次性,明確合作的發(fā)言人,不能只要合作,就是優(yōu)生的舞臺。其次,設(shè)計的任務(wù),應(yīng)兼顧人人參與的可能。如班級小組劃分是6人一組,開展活動時,盡量以Groups in six的形式開展,如果是兩人一組的活動,每個小組應(yīng)再劃分為三個小組,確保每個學(xué)生都有合作的對象、合作的機會。如9上Unit 8 reading的教學(xué),開展“記者”采訪Detective Lu的活動,可以開展六人一組的活動,一個是Detective Lu,其他5個都是記者,每一個記者最起碼采訪Detective Lu一個問題,每個學(xué)生都準(zhǔn)備問題的提出和設(shè)計,Detective Lu隨機應(yīng)變,積極應(yīng)答。在小組成員積極準(zhǔn)備之后,讓幾個小組展示,評選出最佳優(yōu)勝組。這樣的合作學(xué)習(xí),注意到人人參與,注意到合作后的展示,既激發(fā)興趣,也提高積極性,給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺。
三、注重樂學(xué)的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)行為的有效性,樂學(xué)是關(guān)鍵。樂學(xué)的培養(yǎng),主要源于教師課堂氣氛的活躍。教師善于調(diào)控課堂氛圍,為學(xué)生構(gòu)建樂學(xué)的氣氛,可以促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、樂在其中。
首先,應(yīng)注重師生關(guān)系的和諧。教師如果高高在上,一副尊者的形象,難以調(diào)動學(xué)生的積極性。而教師幽默、激勵性的語言等,可以融洽師生關(guān)系,讓學(xué)生“親其師”。
其次,教師應(yīng)善于“導(dǎo)學(xué)”,善于引導(dǎo)學(xué)生全身心融入學(xué)習(xí)中。如實物、圖片的運用、多媒體的使用,游戲、表演等的開展,都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用英語的情境,深深吸引學(xué)生的注意力,從而提高學(xué)生的參與度。如教學(xué)DIY時,在welcome to the unit的教學(xué)時,課前,筆者將一個工具箱帶進(jìn)了教室,然后拿出小錘子、剪刀、膠水、細(xì)繩等等物品,邊往外拿,邊自言自語說出英語單詞,如拿出繩子時,說rope,拿出膠水時,說glue等,學(xué)生們都好奇地睜大眼睛,面面相覷,在學(xué)生百思不得其解時,筆者簡單的一句話These tools are used for DIY. “此時無聲勝有聲”的教學(xué)行為,將學(xué)生帶進(jìn)課堂中,也有效引領(lǐng)他們進(jìn)入本單元的主題——DIY的學(xué)習(xí)。
歸根到底,學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性,還取決于教師教學(xué)行為的有效性,教師不論是課堂的導(dǎo)入、設(shè)計自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等,都應(yīng)設(shè)計利于自主、合作的任務(wù),并注重師生關(guān)系的和諧,這樣,學(xué)生才能真正對英語課產(chǎn)生期待,在英語課堂上真正動起來,學(xué)習(xí)更有效。
參考文獻(xiàn):
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編輯 張珍珍