薛楊

摘 要：有效課堂的創(chuàng)建是新課改的主題，有效性的問題，包括教師教學(xué)行為的有效以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效。課堂有效性，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，課堂才有效。主要論述初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)有效性策略的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)習(xí)有效性；策略

課堂有效性的探討，是新課改以來的主要研究課題。課堂有效性，包括很多方面，諸如教師的教學(xué)行為有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有效等。教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。下面，筆者僅僅從學(xué)習(xí)行為有效性方面談幾點看法和體會，以期共享。

一、注重自主學(xué)習(xí)的有效性

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式變化的主要方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生沒有自主權(quán)，沒有自主構(gòu)建、自主討論的權(quán)利和機會，使課堂的有效性大打折扣。在“學(xué)生為中心”“發(fā)展為核心”的理念指導(dǎo)下，教師們都注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂上給學(xué)生留下自主的時間、自主的機會、自主的任務(wù)，以真正凸顯學(xué)生的主體地位。

然而，學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的并沒有多少，尤其是學(xué)困生，面對教師給出的具體任務(wù)，他們置之不理，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的無效。

如動詞變化為名詞的構(gòu)詞法，如果把這個任務(wù)放在課堂上，讓學(xué)生自主歸納，80%以上的學(xué)生難以圓滿完成這個自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，最多每一個學(xué)生能想出動詞詞尾加-er/-or構(gòu)成名詞，表示“……的人”，也會想到幾個單詞，如teach—teacher，sing—singer，visit—visitor等，對于其他的構(gòu)成法難以記起。改變這個現(xiàn)象的主要策略在于：一些比較綜合性的問題，與其課堂上自主學(xué)習(xí)，不如課前在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就提出，課前有足夠多的時間，或者討論，或者查閱資料，課堂上再交流，這樣的學(xué)習(xí)會更有效，不僅掌握了v-or/-er—n，還會想到v-sion/tion/ment等，例詞也會歸納給出許多，從而真正掌握這個構(gòu)詞法。

自主學(xué)習(xí)有效，還應(yīng)該注意課堂上應(yīng)給足夠的時間，讓每個學(xué)生確實真正投入其中，并有所收獲，應(yīng)避免即問即答的現(xiàn)象。課堂上提出問題，讓學(xué)生思考，應(yīng)注重每個學(xué)生的反應(yīng)情況，如reading教學(xué)，教師通常提出問題，讓學(xué)生自主閱讀文本，找到問題的答案，個別優(yōu)秀生發(fā)現(xiàn)答案后，讓他們等一等，不要急于說出答案，剝奪多數(shù)學(xué)生思考的權(quán)利。課堂有效性的主要元素之一是學(xué)生的參與度，參與度高，課堂才有效，學(xué)習(xí)才有效。

二、注重合作學(xué)習(xí)的有效性

自主、合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要方式，合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生動起來的主要標(biāo)志之一。然而，我們英語課堂上的合作學(xué)習(xí)，流于形式的比較多，教師給出問題、設(shè)計活動后，發(fā)出指令“小組合作”，于是，學(xué)生心領(lǐng)神會，立刻“活”了起來。

可是在“活”的背后，學(xué)生合作的參與度并不高，雖然學(xué)生異常活躍，但局限于部分優(yōu)生。討論問題時，沒有討論的實質(zhì)，只有優(yōu)生在代替教師“一言堂”，創(chuàng)編活動的合作學(xué)習(xí)，也是小組的1號和2號的表演，其他學(xué)生是“看客”、是“聽眾”。為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，首先教師應(yīng)提出切實可行的合作任務(wù)，利于每一個學(xué)生都參與。

如問題的設(shè)計具有層次性，明確合作的發(fā)言人，不能只要合作，就是優(yōu)生的舞臺。其次，設(shè)計的任務(wù)，應(yīng)兼顧人人參與的可能。如班級小組劃分是6人一組，開展活動時，盡量以Groups in six的形式開展，如果是兩人一組的活動，每個小組應(yīng)再劃分為三個小組，確保每個學(xué)生都有合作的對象、合作的機會。如9上Unit 8 reading的教學(xué)，開展“記者”采訪Detective Lu的活動，可以開展六人一組的活動，一個是Detective Lu，其他5個都是記者，每一個記者最起碼采訪Detective Lu一個問題，每個學(xué)生都準(zhǔn)備問題的提出和設(shè)計，Detective Lu隨機應(yīng)變，積極應(yīng)答。在小組成員積極準(zhǔn)備之后，讓幾個小組展示，評選出最佳優(yōu)勝組。這樣的合作學(xué)習(xí)，注意到人人參與，注意到合作后的展示，既激發(fā)興趣，也提高積極性，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺。

三、注重樂學(xué)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)行為的有效性，樂學(xué)是關(guān)鍵。樂學(xué)的培養(yǎng)，主要源于教師課堂氣氛的活躍。教師善于調(diào)控課堂氛圍，為學(xué)生構(gòu)建樂學(xué)的氣氛，可以促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、樂在其中。

首先，應(yīng)注重師生關(guān)系的和諧。教師如果高高在上，一副尊者的形象，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。而教師幽默、激勵性的語言等，可以融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師”。

其次，教師應(yīng)善于“導(dǎo)學(xué)”，善于引導(dǎo)學(xué)生全身心融入學(xué)習(xí)中。如實物、圖片的運用、多媒體的使用，游戲、表演等的開展，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用英語的情境，深深吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的參與度。如教學(xué)DIY時，在welcome to the unit的教學(xué)時，課前，筆者將一個工具箱帶進(jìn)了教室，然后拿出小錘子、剪刀、膠水、細(xì)繩等等物品，邊往外拿，邊自言自語說出英語單詞，如拿出繩子時，說rope，拿出膠水時，說glue等，學(xué)生們都好奇地睜大眼睛，面面相覷，在學(xué)生百思不得其解時，筆者簡單的一句話These tools are used for DIY. “此時無聲勝有聲”的教學(xué)行為，將學(xué)生帶進(jìn)課堂中，也有效引領(lǐng)他們進(jìn)入本單元的主題——DIY的學(xué)習(xí)。

歸根到底，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，還取決于教師教學(xué)行為的有效性，教師不論是課堂的導(dǎo)入、設(shè)計自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，都應(yīng)設(shè)計利于自主、合作的任務(wù)，并注重師生關(guān)系的和諧，這樣，學(xué)生才能真正對英語課產(chǎn)生期待，在英語課堂上真正動起來，學(xué)習(xí)更有效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍