李建學(xué)

摘 要：滑梯是幼兒園最常見的體育器械。它是小班孩子們玩耍時(shí)間最持久、玩耍頻率最高的器械。然而介于安全因素，許多時(shí)候，老師都只允許孩子們以正滑的方式玩耍，偶爾出現(xiàn)不同的下滑方式，也因老師的“及時(shí)干預(yù)”戛然而止，并沒有完全發(fā)揮滑梯不同下滑方式的價(jià)值，也沒有真正滿足孩子們感受不同下滑方式的樂趣。

關(guān)鍵詞：安全氛圍；滑梯；動(dòng)作要領(lǐng)

“頭朝下趴滑”這一動(dòng)作尤其讓老師們膽戰(zhàn)心驚，幾乎是嚴(yán)令禁止孩子們嘗試。我們?cè)谛“嚅_展了這一動(dòng)作的系列體育游戲，在實(shí)踐中總結(jié)出兩個(gè)方面來為孩子的安全護(hù)航，讓孩子們開心玩轉(zhuǎn)滑梯。

一、營造安全氛圍，促孩子大膽參與

身心安全是開展滑梯游戲的前提，特別是“頭朝下趴著滑”的動(dòng)作對(duì)于小班孩子來說，不僅僅是動(dòng)作難度的挑戰(zhàn)，還是一種心理上的挑戰(zhàn)。怎樣緩解孩子的緊張感是首先要解決的問題。

（一）巧設(shè)情景游戲氛圍，緩解挑戰(zhàn)動(dòng)作帶來的緊張感

情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要。小班年齡段的孩子很靈活，情景游戲能讓他們迅速進(jìn)入角色，提升運(yùn)動(dòng)興趣。巧設(shè)情景，讓活動(dòng)融入有情節(jié)的游戲中。在游戲中賦予幼兒自身、游戲同伴、教師相應(yīng)的游戲角色，這讓每一個(gè)孩子都能在寬松的環(huán)境中積極參與到游戲中。

我們可以充分借助音樂、兒歌、故事等方式，以某某身份反復(fù)練習(xí)某某動(dòng)作等，讓孩子們的情感得到了自然流露和滿足。選擇動(dòng)畫片中的卡通人物和情節(jié)，生活中和孩子朝夕相處的家人角色，各種小動(dòng)物形象等貼近小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平的游戲內(nèi)容，讓孩子在熟悉、喜歡的角色扮演中自然而然完成動(dòng)作。

（二）合理選擇和布局“輔助材料”，滿足身心安全的需求

在滑梯游戲中，常常加入其他體育游戲材料，以豐富游戲情境。合理使用這些“輔助材料”，既可以幫助孩子形成心理安全，也可以保護(hù)孩子的身體安全。

1.“輔助材料”的空間布局要合理

空間布局的不合理常常會(huì)在滑梯入口和出口造成擁堵，帶來安全隱患，而且長時(shí)間消極等待也會(huì)減少運(yùn)動(dòng)頻率，降低運(yùn)動(dòng)興趣。

我們通常采用環(huán)形擺放輔助材料、多個(gè)路徑通道、多種運(yùn)動(dòng)方式材料來緩解擁堵帶來的不安全，使活動(dòng)有序、流暢地開展，減少孩子因擁堵、雜亂帶來的焦慮感。同時(shí)，材料的適宜擺放也在潛移默化中引導(dǎo)孩子明白游戲的規(guī)則與玩法，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

2.“輔助材料”的材質(zhì)與使用要適宜

有些滑梯雖然放置于草地中，但滑梯尾與草坪還有約10厘米的高度，快速下滑時(shí)青草會(huì)劃傷孩子稚嫩的皮膚。如果在滑梯尾部處放置相應(yīng)厚度的軟墊，既可以緩解孩子從高處下滑的緊張感，又能保護(hù)孩子的皮膚，從而激發(fā)幼兒參與的積極性。

（三）教師適宜的語言和站位，有助于孩子形成安全感

老師站位于緊靠滑梯的位置，老師鼓勵(lì)的眼神、動(dòng)作等肢體語言給予幼兒肯定，老師動(dòng)作要領(lǐng)式語言的引導(dǎo)等都有助于孩子形成安全感。

二、幫助孩子掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提高活動(dòng)安全性

動(dòng)作的不規(guī)范、不正確常常也是運(yùn)動(dòng)損傷的主要原因。因此要根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)采用適宜的方式幫助他們掌握要領(lǐng)，減少因動(dòng)作不得要領(lǐng)帶來的損傷。

（一）巧妙運(yùn)用兒歌，幫助幼兒理解動(dòng)作要領(lǐng)

孩子們?cè)谙禄瑫r(shí)，往往不能記住動(dòng)作要領(lǐng)，很隨意地下滑。而兒歌朗朗上口、生動(dòng)形象，配有兒歌的動(dòng)作要領(lǐng)能幫助孩子更加準(zhǔn)確地記住并完成動(dòng)作。在活動(dòng)中我們創(chuàng)編了練習(xí)頭朝下趴滑動(dòng)作的兒歌：“小飛機(jī)，停草坪；手伸直，腳放平；頭抬起，向前看；呼！——”。在淺顯的兒歌中孩子理解了“雙腳并攏伸直，腳面繃緊，頭抬高目視前方，雙手盡量朝前伸展”這一動(dòng)作要領(lǐng)，并在反復(fù)練習(xí)中逐步掌握技能。

（二）分解時(shí)段從低到高逐步練習(xí)

游戲中常因下滑速度較快，教師很難在這時(shí)讓孩子明白下滑時(shí)的動(dòng)作技巧，過多解說又會(huì)影響孩子感受下滑時(shí)的樂趣。有些孩子雖然在一次次下滑中不斷調(diào)整動(dòng)作，但是總有些害怕，不敢用“頭朝下趴滑”的動(dòng)作下滑。

因此，在玩滑梯游戲前幫助幼兒了解要領(lǐng)，練習(xí)動(dòng)作是很有必要的。我們可以在準(zhǔn)備活動(dòng)中，先讓孩子趴在草地上模仿小飛機(jī)初步感受動(dòng)作，再選擇斜度從低到高的滑梯鞏固練習(xí)動(dòng)作，就能更有效地幫助孩子逐步掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

當(dāng)然，每一個(gè)孩子都存在著差異。特別是小班的孩子，在月齡上、在家庭帶養(yǎng)方式上的差別都會(huì)造成孩子動(dòng)作發(fā)展水平、心理準(zhǔn)備能力上的差異。

因此，在鼓勵(lì)孩子大膽參與體育游戲活動(dòng)的同時(shí)，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同難度的游戲場(chǎng)景，允許孩子根據(jù)自己的興趣和能力選擇；另一方面，面對(duì)不敢“頭朝下趴著下滑”的孩子，不要強(qiáng)制和責(zé)罵，允許他用其他方式下滑。當(dāng)然這種允許是暫時(shí)的，教師應(yīng)該及時(shí)解讀這個(gè)孩子的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)整個(gè)別指導(dǎo)的策略，讓孩子真正參與進(jìn)來。

編輯 孫玲娟