沈凌鈺

活動(dòng)背景：

在幼兒的“一日生活”中我們發(fā)現(xiàn)，同伴間在游戲和活動(dòng)中的交流可以培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，從而使幼兒從關(guān)注自身轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂型楹图w意識(shí)，在這個(gè)過程中，利用幼兒在不同角色間的轉(zhuǎn)變，可以使幼兒通過集體活動(dòng)慢慢獲得責(zé)任感和自我地位的肯定，從而完善其社會(huì)性。

具體案例：

這次的中班幼兒的“娃娃家”活動(dòng)是在“超市”內(nèi)進(jìn)行角色扮演。

菲菲走進(jìn)超市內(nèi)，剛要和與自己關(guān)系比較要好的幼兒交談，這時(shí)候班上比較開朗外向的小雨很自然地走上前去說：“你好，客人，請(qǐng)問您需要什么東西？”

菲菲：（猶豫了一下，但還是開口了）我想買洗發(fā)水！

小雨：洗發(fā)水有很多牌子呀，你平時(shí)用的是哪個(gè)牌子呢？

菲菲：（笑了一下，有些害羞）我平時(shí)用的是青蛙王子的！

小雨：呀！我也用那個(gè)牌子的呢！這里有很多種，你看這是粉色瓶子裝的，這是藍(lán)色瓶子裝的。

菲菲：我喜歡粉色！

小雨：我也喜歡粉色的！

這時(shí)小雨對(duì)另外一個(gè)幼兒琳琳說：“琳琳，菲菲喜歡粉色的青蛙王子洗發(fā)水，我們一起去幫她拿來吧?！绷樟张c小雨一起幫菲菲拿來洗發(fā)水。這時(shí)另外一個(gè)幼兒小楠要選娃娃，菲菲有模有樣地學(xué)起了小雨，與小楠討論哪種娃娃好看，還幫助小楠尋找娃娃。

“超市”的另一角，兜兜、晨晨與小翔正討論著選擇哪種玩具。

兜兜：這個(gè)飛機(jī)我家里也有，特別好玩！

小翔：這個(gè)只是個(gè)模型，不是遙控的，你們看看這個(gè)遙控的飛機(jī)，特別好玩！

說完，小翔開始做起了用遙控器控制飛機(jī)在天上飛的樣子。

晨晨：那我們就選這個(gè)遙控的吧！

兜兜：我還是喜歡這個(gè)飛機(jī)！我就想要這個(gè)！

小翔：你家里不是有了嗎？還要玩這個(gè)？

兜兜拿著玩具使勁點(diǎn)頭。小翔表情很嚴(yán)肅地說：“我跟你說這個(gè)好，你就拿這個(gè)，你必須拿這個(gè)?！?/p>

兜兜被小翔的語氣嚇到了，但是他還是堅(jiān)持要自己想要的玩具。小翔已經(jīng)十分生氣了，教師此時(shí)并沒有立即介入，而是觀察幼兒自己解決沖突和矛盾的過程，當(dāng)聽到晨晨說：“小翔，我要這個(gè)遙控飛機(jī)，兜兜要飛機(jī)模型可以嗎？”時(shí)，教師決定暫時(shí)不介入，而是繼續(xù)觀察。

小翔見有人喜歡遙控飛機(jī)了，就不再堅(jiān)持了：“你們想要哪個(gè)就要哪個(gè)吧！”說完帶著他倆去收銀臺(tái)結(jié)賬。

到了收銀臺(tái)，小翔見小朋友們都沒有排隊(duì)，便說道：“你們都要排隊(duì)結(jié)賬！”

兜兜和晨晨也學(xué)著小翔的樣子對(duì)大家說：“大家都要排隊(duì)！”還幫助小翔整理隊(duì)伍。

案例分析：

由于平時(shí)幼兒的活動(dòng)中很多幼兒都是選擇與自己性格興趣差不多的伙伴互動(dòng)，一些內(nèi)向的幼兒很少主動(dòng)與其他幼兒接觸，對(duì)于那些活潑好動(dòng)的幼兒，他們往往有種距離感和陌生感，即使加入了，也多是處于被支配的地位。在這次保育活動(dòng)中，我們讓幼兒的角色進(jìn)行了“混搭”，即幼兒的角色可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

在幼兒交往的過程中，也會(huì)出現(xiàn)一些幼兒強(qiáng)迫他人接受自己觀點(diǎn)的情況，現(xiàn)在的幼兒多是獨(dú)生子女，在家里受到掌上明珠的待遇，生活在養(yǎng)尊處優(yōu)說一不二的生活環(huán)境中，也容易將這種習(xí)慣帶到與同伴交往的過程中。如上述案例中的小翔就是一個(gè)典型，在平時(shí)與其他人交往的過程中，他表現(xiàn)得比較強(qiáng)勢(shì)，不容抗拒，所以當(dāng)兜兜堅(jiān)持自己的主張時(shí)，他會(huì)很生氣，但是有人表現(xiàn)出與他站在一隊(duì)的時(shí)候，他也學(xué)會(huì)與同伴間互相理解和互相協(xié)商，從而在角色扮演中培養(yǎng)了集體意識(shí)和交往能力。

而在結(jié)賬的時(shí)候，小翔讓大家自覺排隊(duì)的行為也影響到了晨晨和兜兜，他們也有意識(shí)地模仿小翔，告訴其他小朋友要遵守秩序。角色游戲中幼兒對(duì)大人行為的模仿也影響著其他的幼兒，正是這種互相模仿的過程促使幼兒學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)行動(dòng)中更好地合作，并且被同伴更好地接受，從而使幼兒與同伴的交往能力獲得提升。

反思與對(duì)策：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒與同伴之間的交流是幼兒發(fā)展人際交往能力的重要條件，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)。因此在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師要注意對(duì)幼兒的行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，使幼兒可以在集體活動(dòng)中積極參與，獲得經(jīng)驗(yàn)。

在進(jìn)行角色扮演時(shí)，幼兒需要有一個(gè)和平有愛的環(huán)境，教師的引導(dǎo)十分重要，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒始終處于與教師平等的地位，讓幼兒擁有充分的自主選擇的權(quán)利，幼兒可以選擇自己想要扮演的角色，以及在扮演過程中的角色轉(zhuǎn)換，從而使幼兒獲得充分的游戲空間。在這樣的過程中，幼兒可以大膽進(jìn)行想象和假設(shè)，并且說出自己的真實(shí)想法，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在游戲中獲得自我肯定，并且在這種自我肯定的基礎(chǔ)上，肯定他人，從而增強(qiáng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而提高幼兒的社會(huì)交往能力。

在幼兒角色扮演游戲中，教師介入的時(shí)機(jī)很重要，在游戲過程中，如果出現(xiàn)一些問題和紛爭，教師需要在一旁觀察幼兒的反映，并且準(zhǔn)確判斷幼兒是否可以自行處理和化解，如果教師在幼兒發(fā)生沖突的第一時(shí)間就沖出來進(jìn)行解決，那么幼兒就無法得到處理紛爭和化解矛盾的能力。另外，教師在介入時(shí)需要選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，可以以角色扮演的身份介入，使游戲可以繼續(xù)下去，從而引導(dǎo)幼兒化解矛盾而不會(huì)打斷游戲。

對(duì)于內(nèi)向的幼兒，教師要采取比較溫和的手段讓幼兒參與到游戲當(dāng)中，例如選擇合適的幼兒與其結(jié)對(duì)，這樣可以使內(nèi)向的幼兒在與同伴交往時(shí)減輕心理障礙，提高建立良好同伴關(guān)系的技能，提高社會(huì)交往能力。

編輯 高 瓊