王惠萍

摘 要：幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)通常以游戲化、生活化的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒嘗試歸類、排序、判斷、推理，初步了解數(shù)、數(shù)量、形狀、空間等知識(shí)，因而常常是幼兒園科學(xué)教育中重要的教育內(nèi)容。因幼兒的年齡特點(diǎn)，長(zhǎng)久以來(lái)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)最大的特點(diǎn)是要制作非常多的教學(xué)具，每次活動(dòng)基本要人手一套，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)具需要不斷更新重新制作，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程往往因?yàn)閷W(xué)具的落后單一而很難取得良好的教學(xué)效果。嘗試從改變教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式著手，在小班同一教學(xué)內(nèi)容中，分別采用IPAD互動(dòng)和圖片互動(dòng)兩種不同的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)比較兩種教育效果的不同。

關(guān)鍵詞：IPAD互動(dòng)；圖片互動(dòng)；幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)；效果比較

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)，目的是讓幼兒“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；感知形狀與空間關(guān)系”。因此，幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)通常以游戲化、生活化的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒嘗試歸類、排序、判斷、推理，初步了解數(shù)、數(shù)量、形狀、空間等知識(shí)，因而常常是幼兒園科學(xué)教育中重要的教育內(nèi)容。因幼兒的年齡特點(diǎn)，長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)最大的特點(diǎn)是要制作非常多的教學(xué)具，每次活動(dòng)基本要人手一套，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)具需要不斷更新重新制作，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程往往因?yàn)閷W(xué)具的落后單一而很難取得良好的教學(xué)效果。在我園“十二五”課題《幼兒園教育教學(xué)信息化管理的實(shí)踐研究》開題以來(lái)，課題組從多個(gè)領(lǐng)域入手，嘗試從改變教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式著手，提升教學(xué)效果。本文在小班同一教學(xué)內(nèi)容中，分別采用IPAD互動(dòng)和圖片互動(dòng)兩種不同的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)比較兩種教育效果的不同。文中的IPAD互動(dòng)是指幼兒利用IPAD媒介中的軟件或課件進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)，如互動(dòng)游戲、Flash動(dòng)畫等。圖片互動(dòng)是指幼兒利用教師制作的操作小圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、研究方案的擬定和實(shí)施

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：在課題組老師所帶的小班中，隨機(jī)抽取男女幼兒各16名作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。把實(shí)驗(yàn)對(duì)象以分層抽樣的方式分成兩組，即實(shí)驗(yàn)組A和對(duì)照組B（如表1所示）。

實(shí)驗(yàn)方法：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由課題組鐘老師分別執(zhí)教。兩組教學(xué)內(nèi)容相同，即小班數(shù)學(xué)《按規(guī)律排序》《好玩的圖形》和《數(shù)一數(shù)》三個(gè)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)組采用幼兒人手一臺(tái)IPAD輔助教學(xué)，在對(duì)照組采用教師教學(xué)掛圖和幼兒人手一套操作卡片輔助教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)測(cè)查：由課題組教師8位老師針對(duì)不同指標(biāo)觀察各教學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，如注意力、操作次數(shù)、操作正確率等，記錄在表2中?；顒?dòng)結(jié)束后一天，由筆者隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的幼兒各5人進(jìn)行測(cè)查，記錄幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

表2中注意力集中程度“很好”是指：幼兒在活動(dòng)中注意力集中，思維活躍，在和學(xué)具的互動(dòng)中專注且思維活躍，無(wú)明顯的開小差現(xiàn)象?！拜^好”是指：幼兒在活動(dòng)中注意力較集中，在和學(xué)具的互動(dòng)中有一定的敏感性且思維較活躍，無(wú)明顯的開小差現(xiàn)象。“較差”是指：幼兒在活動(dòng)中注意力易分散，對(duì)教師的提問(wèn)不敏感，思維不活躍，在和學(xué)具的互動(dòng)中有較明顯的開小差現(xiàn)象。“很差”是指：幼兒在活動(dòng)中注意力明顯不集中，不能很好地和學(xué)具進(jìn)行互動(dòng)，有明顯的開小差現(xiàn)象?！懊黠@分散次數(shù)”是指：幼兒出現(xiàn)明顯的注意力分散情況，在和學(xué)具的互動(dòng)中不感興趣。“連續(xù)集中時(shí)間”是指：幼兒在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，集中程度處于較好或很好的狀態(tài)所持續(xù)的最長(zhǎng)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，幼兒無(wú)明顯的開小差現(xiàn)象。

表3中回憶效果“很好”是指：不經(jīng)教師提醒，幼兒能很好地回答教師提出的問(wèn)題，能有興趣地跟學(xué)具互動(dòng)，印象深刻。“較好”是指：經(jīng)過(guò)教師的略微提醒，能較好地回答教師提出的問(wèn)題，能跟學(xué)具互動(dòng)?！耙话恪笔侵福航?jīng)過(guò)教師較多的提醒，能勉強(qiáng)回答教師提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)具不太感興趣，印象不深刻?！拜^差”是指：經(jīng)過(guò)教師的大量提醒，幼兒只能少量回答教師提出的問(wèn)題，不大愿意跟學(xué)具進(jìn)行互動(dòng)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

1.實(shí)驗(yàn)組A和對(duì)照組B在活動(dòng)中注意力情況的比較，如表4所示。表4中顯示，在各個(gè)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)組幼兒的注意力情況均優(yōu)于對(duì)照組。

2.實(shí)驗(yàn)組A和對(duì)照組B在活動(dòng)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況比較，如表5所示。表5中顯示：在各個(gè)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)組幼兒的記憶情況均優(yōu)于對(duì)照組。

三、思考和建議

本研究還屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，因而在實(shí)驗(yàn)變量控制等方面還有待于加強(qiáng)科學(xué)性，如怎樣進(jìn)一步擴(kuò)大研究的樣本，如何保證實(shí)驗(yàn)組之間的同質(zhì)性等。但根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并結(jié)合本課題組成員長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中采用IPAD學(xué)具與幼兒互動(dòng)，在活動(dòng)中無(wú)論是幼兒的注意力、思維的積極性，還是操作的興趣，在以后的回憶效果等方面都比采用原先的小圖片效果要好。這是因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，在IPAD學(xué)具中都是相對(duì)運(yùn)動(dòng)著的事物，并且每次操作都有相應(yīng)的聲音及動(dòng)畫的鼓勵(lì)，更容易成為幼兒的知覺(jué)對(duì)象，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。并且，由于IPAD學(xué)具中教師設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)游戲性較強(qiáng)，畫面的色彩和形象更夸張，且不會(huì)發(fā)生小卡片掉落、小卡片與其他幼兒的卡片混淆等情況，能更好地讓幼兒專注操作，不被其他事物所干擾。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中可以適當(dāng)采用IPAD等現(xiàn)代化的學(xué)具與幼兒互動(dòng)。另外，對(duì)于教學(xué)具的制作和儲(chǔ)存來(lái)說(shuō)，也可以一定程度上改變或減輕教師的負(fù)擔(dān)；對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，可以更好地實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的互動(dòng)游戲，避免幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式并不是沒(méi)有存在的必要，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們還必須結(jié)合各方面的因素，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)綜合設(shè)計(jì)活動(dòng)。而其宗旨只有一個(gè)，那就是提高教學(xué)活動(dòng)的效益，為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)。

建議：

1.教師要加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)。在充滿信息社會(huì)的今天，教師應(yīng)加快學(xué)習(xí)各類先進(jìn)的信息技術(shù)。利用媒介，能迅速地篩選和獲取有益的信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，是我們每位教師應(yīng)該具備的本領(lǐng)。信息資源的運(yùn)用有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；教師講授的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把幼兒的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。不把幼兒當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性、創(chuàng)造性。老師的課堂地位也會(huì)發(fā)生明顯的改變，不再是單一知識(shí)的傳播者、灌輸者、信息資源的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2.學(xué)校要及時(shí)更新設(shè)施設(shè)備。近兩年信息化教學(xué)已陸續(xù)悄然走進(jìn)幼兒園，從電子白板的使用到利用IPAD等平板互動(dòng)再到智聯(lián)課堂系統(tǒng)。目前發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園基本各班都備有電腦，學(xué)校配備了投影儀、電子白板，全園網(wǎng)絡(luò)覆蓋等……學(xué)校教師如能熟練掌握教如何運(yùn)用這些硬件、及時(shí)更新軟件，是能為課堂教學(xué)的變革提供新的動(dòng)力的。

3.管理者正視問(wèn)題準(zhǔn)確對(duì)待。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息化教學(xué)已逐漸走入幼兒的視線。它的到來(lái)為我們的教育教學(xué)帶來(lái)了令人矚目的變化。我們將嘗試將各種教學(xué)資源組合、重構(gòu)，運(yùn)用聯(lián)合教研等形式，積極探索信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的有效運(yùn)用，真正落實(shí)“以幼兒發(fā)展為本”的理念。

但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）一味追求精品“課件”，忽略課件的實(shí)用有效性。（2）教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的信息技術(shù)手段，與課堂教學(xué)處理不當(dāng)。（3）過(guò)多追求信息技術(shù)的“技術(shù)”含量，忽視先進(jìn)的教學(xué)理念和思想。

這些問(wèn)題的存在在某種程度上阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，使信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用偏離正確的方向，我們將借助該課題積極開展信息化教學(xué)活動(dòng)，深入研究信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)運(yùn)用中的有效策略，逐一解決信息教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的有效運(yùn)用。現(xiàn)在是信息時(shí)代，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)是我們新時(shí)代教師對(duì)自己提出的新的要求。信息技術(shù)和幼兒園課程的整合給我們帶來(lái)了一個(gè)新的教學(xué)模式和新的教育契機(jī)，但同時(shí)我們也看到，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅僅是技術(shù)問(wèn)題，更是理念問(wèn)題。要把技術(shù)與課程改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用先進(jìn)的課堂教學(xué)思想和方法統(tǒng)領(lǐng)研究全過(guò)程。

編輯 魯翠紅