沈曉潔

DIY是英文Do It Yourself的縮寫，又譯為自己動手做，意指“自助的”。幼兒到了大班階段，抽象邏輯思維和分析判斷能力都有了一定程度的發(fā)展，他們不再滿足于以往簡單的單個美術(shù)創(chuàng)作的形式和過程，更喜歡制作一些富有個性的、具有連環(huán)情節(jié)性的作品。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，我園圍繞DIY“童心繪本”展開了一系列的實踐與思考，將美術(shù)教學(xué)與繪本巧妙融合，燃起了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

一、何為DIY“童心繪本”

DIY“童心繪本”是指尊重幼兒的思維特點、童心體現(xiàn)，結(jié)合故事教學(xué)、繪本學(xué)習(xí)、生活觀察與想象等獲取創(chuàng)作線索，引導(dǎo)幼兒依托本園特色美術(shù)課程，開展自制與合作的富有想象、夸張等特點的“童心繪本”創(chuàng)編活動，在動手做中提升幼兒的向美性、向真性、向善性，激活幼兒的新鮮感、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，即自己做“童心繪本”。

二、DIY“童心繪本”的題材選擇四傾向

在貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)在豐富多彩的題材中，幼兒繪本具有豐富的美術(shù)元素可挖掘，給幼兒園的美術(shù)教學(xué)帶來了鮮活而創(chuàng)意的題材。主要有以下四傾向：

1.傾向一：富于想象的情節(jié)

許多優(yōu)秀的繪本具有無限的想象空間，可以引發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望，拓展孩子的思維。如大班繪本美術(shù)活動“螞蟻和西瓜”。通過螞蟻看見一片西瓜后的故事，運西瓜的創(chuàng)意方法、剩余西瓜皮的妙用等讓孩子們展開了想象的翅膀，繪畫出一幅幅有趣的作品。

2.傾向二：極具夸張的形態(tài)

從開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的角度考慮，繪本要具有美術(shù)教育價值。繪本中多元的美術(shù)信息值得我們?nèi)パ芯亢屠?，但也要注意取舍。如：“我的媽媽”中媽媽的形態(tài)千奇百怪，豐富多彩，夸張而富有想象。又如：“螞蟻和西瓜”除了富裕的想象元素外，螞蟻的形態(tài)更是簡單可愛，趣味生動，帶給孩子別樣的創(chuàng)作靈感。

3.傾向三：豐富的色彩與圖案

許多的繪本富有色彩與圖案，在重復(fù)的構(gòu)成中讓孩子們多元感受著事物的形狀、色彩、大小、方向、肌理等方面的美術(shù)元素。如：《我的連衣裙》兔子的連衣裙有不斷變幻的圖案，可供幼兒欣賞，也可誘發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。

4.傾向四：多元而獨特的構(gòu)圖

不同的繪本具有獨特的構(gòu)圖方式，時而簡約，時而清新。這些都足以吸引人眼球。如：《大腳丫跳芭蕾》，整個畫面布局現(xiàn)代、簡約，別具風(fēng)格。

三、DIY“童心繪本”的多元評價

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不斷推進的過程中，我們的評價也進行著變革，過去單一性的評價逐步向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)化，解讀性評價替代了評判，由重視技能過渡到重視體驗，秉承著呵護童心、講究趣味、立足激勵的原則，嘗試運用了多元的發(fā)展性的評價方式。

1.分享式說畫

大班階段，幼兒美術(shù)創(chuàng)作的水平進一步提高，想象力豐富，有比較強烈的自主表達欲望。因此，創(chuàng)設(shè)多種形式，如快樂自由說、同伴介紹說、小組串聯(lián)說，能夠在順應(yīng)孩子成長的基礎(chǔ)上，綜合發(fā)展孩子的欣賞能力、語言能力、想象力，激發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作的興趣。

如：在開展繪本創(chuàng)作活動“影子部落”中，我們鼓勵孩子邊畫邊說，在孩子們興奮地說畫中感受著創(chuàng)作的樂趣：“看，影子朋友來到了樹林里，玩氣球”“影子男孩回家啦，真開心”“影子波比準(zhǔn)備去外婆家玩”……孩子們自我解讀著，快樂創(chuàng)作著。

2.串聯(lián)式解讀

很多童心繪本都具有串聯(lián)性，大班的孩子會自主地分配創(chuàng)作情節(jié)，讓畫好的孩子連一連，看到的是一個個奇思妙想的情節(jié)，拓展孩子的思維。

如：活動“金絲猴”中，孩子們塑造出了金絲猴善良、助人的情節(jié)，猴奶奶年紀(jì)大了，走不動了，金絲猴摘果子給猴奶奶吃；金絲猴幫助小鴨找媽媽；金絲猴用自己的尾巴帶小雞上樹玩等。在一個個情節(jié)的串聯(lián)中，更豐實、更奇趣的繪本故事產(chǎn)生了。

3.聚焦式猜想

在活動的欣賞評價環(huán)節(jié)，猜一猜同伴筆下的故事，是滿足幼兒成就感，吸引幼兒注意的有效方法，可以增加活動的趣味性，引發(fā)幼兒創(chuàng)作與講述的興趣，同時也是發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考的過程。

如：在展示活動“小蝌蚪找媽媽”的結(jié)束環(huán)節(jié)，大班幼兒圍繞著“小蝌蚪又碰到了誰，發(fā)生了怎樣有趣的事情”展開講述，小畫家們一個個露出了美麗的笑臉。這時甜心看著凡凡的作品說：“我猜凡凡的小蝌蚪碰到了怪獸，以為是自己的媽媽。就大聲叫著媽媽，媽媽?！狈卜柴R上說：“不是怪獸，是青蛙?！薄翱墒乔嗤軟]有這么丑啊。”“我還不會畫青蛙呢？”于是引發(fā)了學(xué)習(xí)畫青蛙的想法。

4.拓思式延展

評價應(yīng)留給幼兒意猶未盡的再想象、再創(chuàng)造的創(chuàng)意空間，評價既是小結(jié)又是延展，是為了下一次更好地出發(fā)。我們常用開放性的提問，鼓勵與支持他們進一步想象，并燃起再創(chuàng)作的欲望。

如：在活動《三個和尚》第三課時后，孩子們對于三個和尚挑水的動態(tài)等有了很多的經(jīng)驗，這時老師往往會拋出新的問題來引發(fā)孩子們進一步創(chuàng)作的欲望?！叭绻麃砹怂膫€和尚，他們又會發(fā)生怎樣的挑水故事呢？”開放的問題促使孩子們有了再創(chuàng)作的欲望。

在大班DIY“童心繪本”研究的過程中，我們驚喜地感受到了大班幼兒顯著的變化，童心繪本區(qū)域成了大家趣玩創(chuàng)想的天地。在這里孩子們不僅僅獲得了對美術(shù)創(chuàng)作的濃厚興趣，更重要的是他們逐步感受到了個性體現(xiàn)、合作創(chuàng)作帶來的成就感。

編輯 高 瓊