林恒黎

摘 要：德國(guó)的混齡教育專家認(rèn)為：一個(gè)兒童在混齡中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。戶外混齡游戲中的不確定性能使幼兒有更多機(jī)會(huì)去運(yùn)用各種策略解決問(wèn)題，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡；建構(gòu)游戲；幼兒教學(xué)

一、現(xiàn)狀分析

近幾年，各幼兒園越來(lái)越重視戶外混齡自主游戲。盡管幼兒每天都有戶外混齡自主游戲的機(jī)會(huì)，但卻極少發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，教師重視的或許僅僅是“戶外”這個(gè)表面形式。在建構(gòu)游戲中普遍存在以下一些問(wèn)題：投放的材料不能從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)；教師對(duì)不同年齡班幼兒所能達(dá)到的建構(gòu)目標(biāo)不清楚；教師缺乏有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。在游戲中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到幼兒建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的困惑問(wèn)題，意識(shí)到要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是由于對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，對(duì)幼兒當(dāng)前行為表現(xiàn)的分析判斷不正確，導(dǎo)致不能采取有效地適宜的指導(dǎo)。圍繞以上的問(wèn)題，我來(lái)談?wù)勎覉@在戶外混齡自主游戲中建構(gòu)游戲的一些做法。

二、游戲價(jià)值

（一）社會(huì)性發(fā)展

在混齡建構(gòu)游戲中，幼兒要協(xié)調(diào)他們想要用的建構(gòu)材料，要決定多少人可以在這里玩，要愛(ài)護(hù)材料，還要按規(guī)定安全地玩。他們還會(huì)交換想法，彼此的知識(shí)都獲得擴(kuò)展，也能學(xué)習(xí)到要尊重他人的不同觀點(diǎn)。

（二）動(dòng)作發(fā)展

當(dāng)幼兒拿取建構(gòu)材料，小心翼翼地搭出一座橋或一個(gè)復(fù)雜的東西時(shí)，他們的小肌肉就獲得了發(fā)展；當(dāng)幼兒搬動(dòng)大積木時(shí)，他們的大肌肉力量增強(qiáng)了；而在他們小心穩(wěn)住建構(gòu)材料，不讓材料倒塌下來(lái)時(shí)，他們的手眼協(xié)調(diào)能力也更為完善。

（三）認(rèn)知發(fā)展

當(dāng)幼兒體驗(yàn)周圍世界時(shí)，他們眼睛所看到的東西會(huì)在腦海中留下圖像。而當(dāng)幼兒玩建構(gòu)游戲時(shí)，他們會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)把腦海中的圖像以具體的方式重建出來(lái)。這種把經(jīng)驗(yàn)用具體的東西呈現(xiàn)出來(lái)的能力，就是幼兒抽象思考的基礎(chǔ)。再者，幼兒在挑選、搭建和移開(kāi)建構(gòu)材料的動(dòng)作當(dāng)中，對(duì)大小、形狀、數(shù)量、順序、面積、長(zhǎng)度、類型以及質(zhì)量等概念都會(huì)有具體的了解，這是邏輯思考必須具備的。

（四）語(yǔ)言發(fā)展

當(dāng)教師（同伴）對(duì)幼兒搭出來(lái)的東西顯露出非常大的興趣，并問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，幼兒會(huì)很樂(lè)意向教師（同伴）描述他們所搭出來(lái)的東西。而當(dāng)教師用一些新的詞語(yǔ)來(lái)描述幼兒正在做的東西時(shí)，幼兒的語(yǔ)匯也能在潛移默化中增加。

三、材料投放

在材料投放中要注意投放原則才能適合不同年齡幼兒的合作。材料的投放并不是越多越好，而是要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性、層次性。難度較高的結(jié)構(gòu)的材料規(guī)范、精致且操作目標(biāo)明確，幼兒容易操作和檢驗(yàn)自己與同伴的活動(dòng)結(jié)果。而低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性的材料能給混齡幼兒留出更大的發(fā)展空間，更能引起混齡幼兒與材料間的互動(dòng)。對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的投放，教師通常可以不設(shè)定玩法，而是讓幼兒自己通過(guò)對(duì)材料的擺弄、構(gòu)思、實(shí)踐之后，以自己的能力和表征來(lái)駕馭材料。我園建構(gòu)材料種類繁多、質(zhì)地多樣，大小不一的積木、奶粉罐、線軸、餅干盒及生活中隨處可得的廢舊物品等均可拿來(lái)使用。幼兒利用這些材料進(jìn)行搭建（延長(zhǎng)、鋪平、排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂(lè)感、成功感。

四、游戲引領(lǐng)

（一）細(xì)致觀察，有效介入

觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。例如：在一次戶外活動(dòng)中，孩子們專注于無(wú)目的地搬運(yùn)建構(gòu)材料，于是我拿起小汽車說(shuō)：“這幾輛小汽車可想在公路上行駛了?！庇谑牵野l(fā)現(xiàn)孩子們開(kāi)始搭立交橋，大班的孩子們想到了先在下面擺好一長(zhǎng)排再立橋墩，線軸之上再搭長(zhǎng)條積木連接。小班的孩子負(fù)責(zé)裝飾公路兩旁的樹(shù)木。原本漫無(wú)目的搬運(yùn)材料的孩子，在我的及時(shí)介入下為汽車搭建了立交橋。

（二）共同游戲，獲得成功

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)參與到游戲中去，機(jī)智地引導(dǎo)游戲進(jìn)程和協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系。例如：在一次戶外游戲中，大班的一位孩子和中班的一位孩子搭好幼兒園后，提出要搭幼兒園新建的體能區(qū)大型器械，于是，他們便邀請(qǐng)我一起來(lái)搭建，并分配了任務(wù)，他說(shuō)：“我們來(lái)搭秋千這部分，老師，你來(lái)搭攀登的那部分。大班孩子、小班孩子與我在搭建的過(guò)程中不斷的溝通交換意見(jiàn)，規(guī)劃場(chǎng)地位置，分享材料的使用心得，并在共同的努力下合作完成了搭建內(nèi)容，我們收獲了成功，也共同體驗(yàn)了游戲的樂(lè)趣。

（三）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽創(chuàng)新

由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時(shí)采取行之有效的指導(dǎo)方法。例如：在一次戶外建構(gòu)活動(dòng)中，在大班孩子和小班孩子的共同努力下，動(dòng)物園已初具規(guī)模，中班孩子不僅搭了小池塘，還用小積木在池塘里拼搭了幾條小魚(yú)，不一會(huì)兒，一位中班孩子用長(zhǎng)條積木把小池塘不斷加高，沒(méi)有一點(diǎn)空隙，圍墻的高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自己身體的一半。見(jiàn)此情景我忍不住說(shuō)了一句：“哎呀，圍墻太高了，游客都看不到小魚(yú)了?！贝蟀嗪⒆痈嬖V我，原來(lái)他是怕參觀的游客不小心跌入水中才想到了將圍墻搭高的。我先是肯定了他的這一想法，又接著說(shuō)：“有什么辦法可以既能讓游客觀賞到美麗的魚(yú)又保證安全呢？”一位大班孩子思考了片刻，便將原來(lái)密不透風(fēng)的圍墻間隔抽去了幾根，立刻呈現(xiàn)了不同的視覺(jué)效果。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了幼兒在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地調(diào)整自己的游戲行為，從而完善建構(gòu)的作品。

五、分享快樂(lè)

戶外混齡建構(gòu)游戲中，我們都會(huì)保留建構(gòu)作品，等待幼兒互相欣賞、互相交流后再一起收玩具。因?yàn)槊總€(gè)幼兒在游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不同，我們要留給幼兒充足的時(shí)間，去交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，分享快樂(lè)。

在藍(lán)天下的戶外混齡建構(gòu)游戲，孩子們興趣高漲，心情愉悅，專注投入，每個(gè)孩子都能獲得有益于終身發(fā)展的內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，更豐實(shí)了幼兒園的戶外環(huán)境，使其真正成為孩子們自主探索、自主游戲的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.兒童游戲的當(dāng)代理論與研究[M].四川教育出版社，1988.

[2]華愛(ài)華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社，2003.

注：《戶外混齡自主游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》——泉州市2016年度基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題，課題編號(hào)：QJYKT2014-060。

編輯 李博寧