隋雅娟

魯迅曾說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多讀和練習(xí)，此外并無心得和方法?！庇纱丝梢姡鰝€(gè)善于讀書，用心去觀察領(lǐng)悟生活的有心人，才能真正寫出好文章。在平時(shí)的教育中，作為一名教師兼家長，我深刻體會到，只有仔細(xì)地抓住生活中的有價(jià)值的細(xì)節(jié)，讓它經(jīng)過提煉，變成有形的、可以感知的一個(gè)個(gè)小場景，進(jìn)而通過這些場景引導(dǎo)孩子，才能使孩子在寫作文的過程中“落筆有神”，避免“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的尷尬。

一、巧抓情境，引導(dǎo)指路

下面我就通過我和三年級兒子的一次意外場景對話整理，最終形成一篇作文。

一個(gè)禮拜天的早晨，我和兒子去外面吃早餐，飯后又買了一根很大的油條。兒子提著油條我們往回走，這時(shí)一條臟成黑色的小白狗跟著兒子，不停地聳動(dòng)著鼻子，我問兒子：“狗想咬你嗎？”“不是?！薄盀槭裁矗俊薄八撕镁?，想咬我早咬了！”“那它想干嗎？”“想吃油條！”“那就給它一點(diǎn)吧！”兒子揪了一小塊油條扔到地上，小狗一口就吞了。兒子又給了一小塊，它又吞下去了。這時(shí)我說：“你試著一次給它兩塊，看它會怎么樣？”只見小狗一下子叼起第一塊，來不及咽下就把第二塊也含到了嘴里，回頭跑了幾步又回來了。“那它剛才為什么想走又回來了？”“它還惦記著我手里剩下的油條呢！”就這樣，一問一答的過程中油條給完了。

我對兒子說：“假如咱們是這條小狗，咱們試著用小狗的語氣把這次的經(jīng)歷和它所有的想法說出來好不？”兒子在我的引導(dǎo)和補(bǔ)充下展開了敘述：

我是一條白色的流浪狗，可是我臟的已經(jīng)看不出白色了，天那么寒冷，我昨天一天都沒有找到一口吃的，餓極了，不得已我今天起了個(gè)大早，想在清晨第一縷陽光照耀大地時(shí)僥幸能找到一塊吃的，哪怕只有一口也好。

迷迷糊糊中我好像聞到了淡淡的油香，我順著香味找去，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小男孩和他媽媽一起走著，小孩子手里提著的袋子里有一根好大的油條，足有一尺長，可樂瓶那么粗！我一下來了精神：??！那要是歸我多好，哪怕只是一小口也好！正在我猶豫不決時(shí)，男孩發(fā)現(xiàn)了我，他媽媽說：“你沒發(fā)現(xiàn)它很瘦嗎？”他們在那兒你一句我一句地不知在說什么，我根本不感興趣，只用雙眼緊緊盯著那根大油條，拼命地?fù)u著尾巴，期盼著奇跡會發(fā)生。

也許是我的虔誠感動(dòng)了他們，他們竟然丟了一小塊油條下來，我撲過去一口吞了下去，哎！什么味道呢？正當(dāng)我后悔沒有細(xì)細(xì)品嘗一下時(shí)，他們又扔了一塊，我高興壞了，又一口吞了下去，這時(shí)連續(xù)丟下來兩塊！我咬了一塊來不及下咽就把另一塊也叼了起來快速向后跑。沒錯(cuò)！我怕他們突然變卦又搶回去。當(dāng)我向后跑了幾步我忽然停了下來，我猛然想起：“小男孩的手中還剩一塊，比我藏起來的那塊還大兩倍的油條！不行，我得想辦法把它弄回來！”于是我又急匆匆地跑了回去。

就聽到他媽媽說：“把它都扔給狗吧”啊！我沒聽錯(cuò)吧！真的，一大塊油條向我扔了過來，我快速叼起來反身向后跑，帶著勝利的微笑回到了我的根據(jù)地，悠閑地有滋有味地享受起我的戰(zhàn)利品。我把肚皮吃的圓滾滾的，然后曬著暖暖的太陽，美美地睡了一覺，直到黃昏才醒來。

二、場景訓(xùn)練，善于發(fā)現(xiàn)

通過類似場景訓(xùn)練，孩子的想象力越來越豐富了，作文也寫得越來越好了，我也從中探索到了一些引導(dǎo)孩子寫作文的好方法。首先要經(jīng)常進(jìn)行場景訓(xùn)練，并在訓(xùn)練的過程中不時(shí)地切換角色，多角度地思考問題，和孩子一起進(jìn)行探討和辯論，有助于兒童語言能力的提高和看問題多樣性的培養(yǎng)。其次，捕捉場景中的閃光點(diǎn)，也就是說要有層次、有切入點(diǎn)，如上文中主要是通過小狗在討食過程中的心理變化描寫出狗的可憐、貪婪、兇狠，由第一人稱敘述的方式引導(dǎo)孩子更深刻地體會到流浪狗的這些特點(diǎn)，進(jìn)而引起孩子心靈深處對人性的一種剖析。最后，場景的選擇一定是他日常生活中可見的、孩子有深刻認(rèn)識的、能產(chǎn)生共鳴的，這樣才能有效地進(jìn)行由形象到抽象的思維過程。

不同的場景切入點(diǎn)不一樣，生活中沒有哪件事是小事。主要看咱們教育者有沒有發(fā)現(xiàn)問題的眼光、引導(dǎo)孩子的方法、升華場景能力，這些都需要教育者有較好的基本素養(yǎng)和能力。

總之，孩子的作文能力不是一天兩天可以形成的，它不光有興趣、閱讀等內(nèi)在因素存在，更要有教育者的心理引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)有效地作文引導(dǎo)，教育者自身不但要有要求孩子做到的興趣、閱讀做基礎(chǔ)鋪墊，還要有敏銳的視角，發(fā)現(xiàn)問題、善于總結(jié)的能力，以及一顆認(rèn)真做事的心，才能真正地為提高孩子的作文能力奠基！

編輯 李博寧