王雪

摘 要：研讀蘇霍姆林斯基的教育理念之前，覺得過于理念化，對待工作也只是“工作而已”。做了母親之后開始重新審視自己的工作，尤其是教育理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，這其中蘇霍姆林斯基的影響很大，也不會回避對他的崇拜之情。教書，是一件苦差事，而且也沒什么前途，老師的職責如果僅僅是教書，那將是多么乏味和勞累的一件事??！如果把自己所做的理解為育人，可能你工作起來就不會那么悲哀了，而且孩子們能帶來更多驚喜和感動。

關鍵詞：德育；班主任；理念

一、破繭重生，轉(zhuǎn)變理念

教育是不允許忽略任何一個孩子的，而且這個工作是一張單程票沒有重新再來的機會。我心中充滿不安，生怕傷害了那一棵棵“小苗”。教師這個職業(yè)不應是一個追求財富的行當，更多的是我們踐行教育事業(yè)后看到人性光芒得以熠熠閃爍的快樂旅程。這是我對蘇霍姆林斯基這位偉大教育家教育思想的一點解讀。他留給世界的教育財富是無與倫比的，是值得我們每位教師用一生去體悟和踐行的。

從小學一年級開始我就會聽到同事們的抱怨在每個班上都會有幾個“不思進取”的家伙，老師拿他們沒辦法而家長又想讓老師想方法，因為他們在教育孩子方面更是無能為力。其實比起這樣的孩子，這些家長更讓我擔憂。在工作之初的前三年我抱怨，工作五年后，我會在期末復習時抱怨。工作六年后，我從不抱怨了。那是因為在不斷的磨煉、經(jīng)歷、學習中我明白了不應只是看到教室里的70個學生，更應是蘊藏著的我們沒有看到的70個“人”。我們常?？吹胶⒆用鎸W業(yè)愁眉苦臉。做作業(yè)到10點，對于這些孩子課堂就像刑場，每一次點名都是鞭打，我們不禁要問：“這是為什么？發(fā)生這一切的根源在哪里？老師和學生之間的不和諧是從何開始的？”在我看來，這不和諧是從一句刻薄的批評、一個不尊重的眼神、一句“你沒救了”的話中開始的。我們把教育和教學混淆，只看到教學大綱、教科書、教學法，期末考試成績……這就是我們給孩子下“不可教育”定義的根源，這是非常危險的、甚至是有罪的。教師要記?。何覀兪墙逃?，我們所做的會在所教育的人的心靈里折射和反映出來。兒童的幸福和充實的精神生活不單單是那可憐而又無力的學業(yè)成績，能使每一個學生在結業(yè)時都能帶走渴求知識的火花并使它終生不息的燃燒下去，才是我們追求的教育目標。不能只看一片花瓣要看到整個花朵。在我所教學的班上（67個孩子）有60個屬于學習能力強的孩子，他們在各個學科中都能拿到一半以上的優(yōu)秀，稍有松懈的也可以拿到良好。我要說沒有兒童的幸福就沒有教育。

二、事無巨細，盡職盡責踐行自我

我們的教育應當真的給了學生成長，而且這種成長是高于學業(yè)成績的。理想的教育境界，并不是自己想出來的，但是我們要有這個理想。你必須經(jīng)歷諸多并不理想的管理或者教育境界，在這個過程中不斷完善自己，才可能進入理想教育境界。在本學期我從“把完成好的教學質(zhì)量當成任務”轉(zhuǎn)變成“把做一名育人的老師當成任務”。可是要做好一個班主任和一個好的中隊輔導員仍然是一個任重道遠、繁重復雜的工作。我也只是在盡量地摸索、實踐和我一起共事過的班主任所采取的方式和方法。下面我從日常教學、班隊德育活動和日常班級管理三個方面向大家匯報我的學年工作。

（一）語文教學是德育之良友，用好語文書，發(fā)揮課文的人文教育作用，結合實際進行德育

每篇課文不僅能讓孩子學會基礎的語文知識，還醞釀著豐富的人文、道德等，我在教學之余充分運用朗誦、表演、演講、討論總結等形式。寓情于朗誦，寓情于感悟。讓孩子們充分發(fā)揮自己的才能去感染自己、感染同學，收效比起老師的講解更好。本學期我班出色地完成了一次教學競賽，《三顧茅廬》取得了省級第三名的好成績。朗誦的魅力已經(jīng)不需我去渲染，已經(jīng)在學生心中已經(jīng)生根發(fā)芽。

（二）從無到有、從簡到繁組織充實的中隊活動

記得本學期開學時德育處組織大家觀摩各班中隊會，之后在全校范圍內(nèi)開展中隊會的互檢互觀，我班學生組織了一次精彩的中隊會活動，圍繞“三愛伴我行，愛國一生情”的主題，孩子們以自己的形式展現(xiàn)了自己的夢想。比如：詩歌朗誦、舞蹈、繪畫、即興演講等。在接下來的每周四我們班都按質(zhì)按量地完成了每一次的中隊活動。（在春天我們忙趁東風放紙鳶沐浴在春風中感受春的氣息。作為第一批執(zhí)勤隊我們出色地完成了這次任務被評為優(yōu)秀執(zhí)勤中隊。我們圍繞《三國演義》這部歷史名著開展了三國故事講演比賽，并在第一批樂學課堂達標中以優(yōu)異的成績第一批達標。夏初天氣干熱，我們開展了一次冷餐會，學生分享了自己的冷餐創(chuàng)意更分享了快樂?；@球比賽中我班學生團結協(xié)作獲得了年級第三的好成績。）

（三）小水滴匯成大江河，我們愿意做最晶瑩剔透的那一滴

現(xiàn)在做什么都講究一個做事的理念，帶班也是一樣，這也是日常班級管理工作的中心。我班有自己的班級目標——鷹一樣的個體，雁一樣的集體；我班的班訓——大任于斯，自強不息；我班的班風——自信，文明，奮進，和諧；有符合年齡特征的學生公約，強調(diào)的是每當你要做一件什么事的時候想一想：“你將給我們的集體帶來什么？往小了說將給你至親至愛的人帶來什么？”久而久之我們形成了“小水滴匯成大江河，我們愿意做最晶瑩剔透的那一滴”的班級理念，班內(nèi)我們可以自糾自查慢慢改掉一些自身的小缺點，但每一次集體活動我們都要彰顯一班的最好狀態(tài)。

我也注重孩子個人能力的培養(yǎng)，在班內(nèi)他們是當家的主人，設有27位管理者，大到文明禮儀、儀容儀表，小到關燈管水、表格填寫、植物澆水，都由學生自己完成，也有班級流動日記，人人參與記錄班級成長點滴。從我接手這個班，讓學生堅持7：40到校，45分我班準時開始早讀，朗朗讀書聲回蕩走廊，堅持一個學期孩子們不覺得累，反而有一種自豪感。每天下午的值日我都堅持和他們一起，大家干得熱火朝天、各盡所能，我們班教室衛(wèi)生非常好，就連垃圾桶、拖把桶都每天清洗。我們堅信只有干凈的環(huán)境才能孕育干凈的心靈。

我們陪伴童年，見證成長，我們是幸福的。提起教育我想說：此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭……

參考文獻：

[1]苗紅.釀心：一個畢業(yè)班班主任感悟[J].長江叢刊，2016（36）.

[2]齊學紅.班主任的專業(yè)素養(yǎng)因?qū)W生而存在[J].江蘇教育，2017（7）.

編輯 李博寧