王劍

摘 要：教育不管怎么改革，具體落實者還是教師，不改變教師，課程改革和質(zhì)量的提升都舉步維艱！學(xué)校最好的資源是教師，擁有專業(yè)精神、專業(yè)技藝的老師是學(xué)校的“搶手”資源。用專業(yè)的思想和技能處理教育教學(xué)中的問題，處理師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師；教育；成長；思考

我認為，學(xué)校目前存在兩個現(xiàn)狀，一是教學(xué)現(xiàn)狀：課堂教學(xué)效率不高，“教”缺乏針對性；“學(xué)”缺乏學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生課堂管理不夠，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育不夠；在三維目標中，由于學(xué)科方法、思維培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的缺失，教學(xué)中只好常常用“題海戰(zhàn)術(shù)”來彌補“不足”。當前，“題海戰(zhàn)術(shù)”已成為課堂教學(xué)低效的重要原因，并在事實上形成了一種難以觸動的教學(xué)傳統(tǒng)。二是教師現(xiàn)狀：近十年來，新進教師幾十名，教師的教學(xué)方法在新的環(huán)境還需要磨合，所以對教師的培養(yǎng)格外重要。我校教師雖然絕大多數(shù)能夠盡職盡責，但若以專業(yè)發(fā)展標準衡量，則很多教師還未真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，知識的儲備只是勝任小學(xué)教學(xué)的“必要條件”，勝任小學(xué)教學(xué)的“充分條件”則是小學(xué)教學(xué)實踐中所需要的學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)設(shè)計、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科教材分析、學(xué)科教學(xué)論文寫作等，是教師必備的專業(yè)能力。

基于學(xué)校的現(xiàn)狀，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，必須有具體的做法。

一、師徒結(jié)對為教師成長找到抓手

為了讓年輕教師早日加入角色，步入教育教學(xué)的正軌，學(xué)校開展“師徒結(jié)對”活動，每位年輕教師配備師傅。一個是師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、觀念超前、科研能力強的老師作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師，一般是學(xué)科備課組長、教研組長或骨干教師擔任；引領(lǐng)年輕教師成長，在業(yè)務(wù)方面，學(xué)校從聽課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、論文、教案等方面作出硬性規(guī)定：新進教師每周至少聽指導(dǎo)老師的2節(jié)課，自己上一節(jié)匯報課；每個月讀一本教學(xué)雜志，每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文；教案環(huán)節(jié)齊備，節(jié)節(jié)有教學(xué)反思；師徒采取“同課異構(gòu)”的形式進行聽評課活動：師徒一起研讀課標，共同備課，共同研課，共同反思總結(jié)，共同制訂發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校也定期召開教師座談會。

二、為骨干教師搭建成長的平臺，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、示范作用

骨干教師是學(xué)科的領(lǐng)跑人、學(xué)科教師的標桿，學(xué)校給骨干教師“壓擔子”，要求骨干教師每個月上一節(jié)展示課，組織一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，指導(dǎo)一次青年教師；要求骨干教師的課堂教學(xué)改革走在前面，教學(xué)質(zhì)量處于前列，承擔起課題研究的任務(wù)。安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，優(yōu)先考慮年輕教師和骨干教師，采取“外出研修，回校示范”的形式加快教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)歸來，一是上交書面匯報材料；二是召開學(xué)科組會議，進行組內(nèi)經(jīng)驗交流；三是上好匯報課。若是專題培訓(xùn)活動，如科技活動培訓(xùn)，要求回校后擔當起組織活動的任務(wù)。

三、務(wù)實集體備課，強化團隊研究的氛圍，促進教師在共同體中的成長

分備課組開展集體備課，定時間、地點和中心發(fā)言人。集體備課的本質(zhì)是“研究”，核心環(huán)節(jié)是集體討論，前提條件是教師個人的思考與分析。集體備課沒有固定的模式，我們要求各備課組根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)實際探索適合自己的方法，起初為了大家便于操作，我們給出集體備課五步流程：（1）分配任務(wù)，個人研究。備課教師要研讀課標，研究教材，理清教材的知識體系，明確教學(xué)重難點及考點，并進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。（2）集體交流，達成共識。這是集體備課的重要環(huán)節(jié)，先由上一次中心發(fā)言人總結(jié)，再開展本次集體備課。先學(xué)習(xí)本次集體備課內(nèi)容涉及的課程標準，再由主備教師談自己對課標和教材的理解、設(shè)計，最后集體討論。（3）形成教案，組內(nèi)共享。（4）個性修訂，凸顯特色。個性的方式可以批注、教學(xué)方法的更換或教學(xué)片段的增刪，要適合自己的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)情。（5）反思拓展，總結(jié)提高。

四、展開校際聯(lián)動，拓展教師成長的空間，開闊教師的視野

校際活動加強了教師交流，增進了友誼。聽評課是教師教研活動的主要形式，校際活動以“同課異構(gòu)”的形式進行聽評課。在議課環(huán)節(jié)，我們強調(diào)三種取向：（1）關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生“學(xué)”的角度評議“教”的質(zhì)量，既要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得有興趣、學(xué)得自主，又要關(guān)注學(xué)生有沒有學(xué)會、是否會學(xué)。（2）關(guān)注互動，既要看生生互動，又要看師生互動，還要看學(xué)生與文本的互動，關(guān)注互動是否有效。（3）關(guān)注生成，對哪些生成性資源應(yīng)該進一步開掘，哪些應(yīng)該舍棄而進行討論。我想以后還得垮縣區(qū)聯(lián)動，讓老師們感受外面的風景，在聯(lián)動形式上還可以借助網(wǎng)絡(luò)。針對教學(xué)中某一實際問題，利用QQ群進行專題研討，問題一起討論，信息資源共享。

五、創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系，營造愉悅的工作氛圍，構(gòu)建積極的研修隊伍

學(xué)校的制度化管理要防止情感荒漠化，人心涼了，甚至人心散了是可怕的，管理中千萬不能缺少對教師人心的溫暖與關(guān)愛！讓學(xué)校管理成為激勵老師進步的動力閥，而不是壓力閥；讓老師在適當?shù)膲毫ο孪硎芨嗟男腋：妥杂?，在管理制度下體會到成功和快樂。要提高質(zhì)量，先得盤活老師的思想，調(diào)動老師的積極性，這一點不做好，其他工作都是徒勞的。作為管理者要注重服務(wù)意識，關(guān)注師生日常的訴求，學(xué)校要組織一些有益教師身心的活動，除了業(yè)務(wù)方面的，還有業(yè)余生活方面，如各類球賽、書畫或音美比賽等，通過活動凝聚人心，培養(yǎng)團隊精神，從豐富校園生活開始熱愛校園生活。只要是人，都需要情感交流和精神需求，積極評價老師的付出。

我們堅信：只有教師成長了，才有學(xué)生健康快樂成長，學(xué)校的快速發(fā)展，因此我們將教師的成長置于首位，致力于教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

韓同宇.讓“幸?！背蔀榻處煶砷L的關(guān)鍵詞[J].北京教育（普教版），2017（7）.

編輯 魯翠紅