高娜

摘 要：在“微型學(xué)習(xí)共同體”的教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在參與度不高、扮演“聽(tīng)眾角色”和學(xué)生合作關(guān)系不融洽的現(xiàn)象。針對(duì)前一現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)案例提出發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，采取小組綁定評(píng)比機(jī)制，采取“一回答、一評(píng)價(jià)”模式，鼓勵(lì)發(fā)言、只獎(jiǎng)不罰等策略；針對(duì)后一現(xiàn)象提出教師深入了解學(xué)生、多觀(guān)察多摸索，提升教師自身素養(yǎng)、培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)等策略。

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí)共同體；合作關(guān)系；聽(tīng)眾角色

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，團(tuán)隊(duì)精神在各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要。從培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。這一學(xué)期，濰坊市奎文區(qū)圣榮小學(xué)中、高年級(jí)組展開(kāi)了一個(gè)學(xué)期的“微型學(xué)習(xí)共同體”合作研究教學(xué)工作。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：

一、部分學(xué)生參與度不高，扮演“聽(tīng)眾角色”

微型學(xué)習(xí)共同體在課堂中確實(shí)能夠活躍教學(xué)氛圍，也增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是引發(fā)了一個(gè)問(wèn)題，好學(xué)生充分展示了自己，而學(xué)困生卻只成了聽(tīng)眾。在實(shí)施微型學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)困生往往越過(guò)了獨(dú)立思考而直接從好學(xué)生那里獲得信息，致使其在微型學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)中的獲益比在常規(guī)班級(jí)學(xué)習(xí)中還少。另外，聽(tīng)過(guò)幾節(jié)微型學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)共性問(wèn)題：在小組活動(dòng)中活動(dòng)進(jìn)行不下去或者合作效果不突出，一部分原因是教師分工不明確造成的，另一部分原因是沒(méi)有給學(xué)困生一個(gè)良好的展示平臺(tái)，又或者只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)研究中提出以下策略：

1.發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短

每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的科目，微型學(xué)習(xí)共同體也是在今后各科教學(xué)中要采取的教學(xué)手段。教師可以結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)，使組內(nèi)成員都能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣就能避免讓學(xué)困生只成為聽(tīng)眾的局面。喜歡表現(xiàn)、喜歡聽(tīng)夸獎(jiǎng)是每個(gè)孩子的天性，那么我們老師在教學(xué)中就要善于發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)，給孩子展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。

2.采取小組綁定評(píng)比機(jī)制

在實(shí)施微型學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)搭配小組，并且以小組集體成績(jī)作為評(píng)選對(duì)象，這樣兩個(gè)學(xué)友就是一個(gè)整體，要想獲得榮譽(yù)就需要兩個(gè)人共同進(jìn)步。采取小組綁定機(jī)制，有利于強(qiáng)化小組學(xué)友之間的責(zé)任心，同時(shí)能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)。相比四人或六人微型學(xué)習(xí)共同體，兩人責(zé)任分工更明確，目的性更強(qiáng)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們都是根據(jù)每一組的表現(xiàn)來(lái)評(píng)分，每個(gè)星期一匯總，通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。孩子在此過(guò)程中受益很大，不僅慢慢培養(yǎng)了責(zé)任心，也培養(yǎng)了樂(lè)于幫助別人的好習(xí)慣。

3.微型學(xué)習(xí)共同體采取“一回答、一評(píng)價(jià)”模式

在合作過(guò)程中，我們從學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中能觀(guān)察到孩子的進(jìn)步。為了凸顯微型學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，在小組匯報(bào)時(shí)，我們可以讓本門(mén)學(xué)科能力較弱的學(xué)友來(lái)回答，并由另一位學(xué)友來(lái)評(píng)價(jià)他的匯報(bào)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以是“我的學(xué)友說(shuō)得非常好”“我的學(xué)友表達(dá)是正確的，但是表述得不是很到位，這樣表述會(huì)更好一些……”“我的學(xué)友有了很大的進(jìn)步，但是在某某地方這么說(shuō)會(huì)更好一些”等等。這樣不僅能夠督促該科學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，讓其明白自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，還最大限度地鍛煉了學(xué)生的勇氣，同時(shí)讓學(xué)生當(dāng)了一次小老師，評(píng)價(jià)別人的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.鼓勵(lì)發(fā)言，只獎(jiǎng)不罰

在我第一節(jié)公開(kāi)課使用小組合作時(shí)，突然提到一個(gè)問(wèn)題：“直線(xiàn)和射線(xiàn)的區(qū)別在哪里？”很多孩子也積極思考了，但是我等了很長(zhǎng)時(shí)間卻一直沒(méi)有學(xué)生敢嘗試回答。下課后我問(wèn)學(xué)生：“你們沒(méi)有自己的見(jiàn)解么？”孩子說(shuō)：“有，但是不敢回答，怕出錯(cuò)?！逼鋵?shí)，在課堂上這是一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，但是“怕出錯(cuò)”歸根結(jié)底是怕扣分，孩子在回答過(guò)程中可能更加關(guān)注集體榮譽(yù)感，所以即使學(xué)生在課堂上回答錯(cuò)了我們也要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓孩子做到思考問(wèn)題、回答問(wèn)題沒(méi)有顧慮，只有這樣，教師才能更準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

二、學(xué)生合作關(guān)系不融洽

微型學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的問(wèn)題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

微型學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)主張讓孩子自己來(lái)選擇學(xué)習(xí)伙伴，但是我們?cè)诤笃诘挠^(guān)察中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有預(yù)期想象的好。特別是小學(xué)生活潑好動(dòng)，選擇學(xué)友時(shí)一般是選跟自己平時(shí)興趣相投的伙伴，這樣孩子在課堂上會(huì)更容易分神。因此在教學(xué)中我們應(yīng)適當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生意愿來(lái)協(xié)助孩子選擇學(xué)友。但是問(wèn)題也出現(xiàn)了：例如我們?cè)趯?shí)施小組活動(dòng)過(guò)程中，其中一個(gè)學(xué)生不樂(lè)意回答，那么這一組就沒(méi)有機(jī)會(huì)一起展示，導(dǎo)致很多樂(lè)意表現(xiàn)的學(xué)生因?yàn)樽约旱膶W(xué)友失去了很多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，在家庭中都以孩子為中心，非常缺乏自立、合作意識(shí)，孩子性格孤僻、獨(dú)立，導(dǎo)致兩人產(chǎn)生矛盾也是屢見(jiàn)不鮮。結(jié)合上述問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中也提出了有效的解決策略：

1.教師深入了解學(xué)生，多觀(guān)察多摸索

在微型學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中，學(xué)生關(guān)系不融洽是最難解決的問(wèn)題，也是導(dǎo)致微型學(xué)習(xí)共同體積極性不高最重要的原因。因此在生活中，需要教師多觀(guān)察，遇到問(wèn)題及時(shí)調(diào)解。但是，每個(gè)孩子都有自己的性格特點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師在跟家長(zhǎng)、任課教師溝通的過(guò)程中慢慢地去摸索。在學(xué)生選擇小伙伴時(shí)不能完全按照學(xué)生自己的意愿來(lái)，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)適當(dāng)引導(dǎo)和干預(yù)。

2.提升教師自身素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)

除了需要老師在課堂上積極培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)外，還需要學(xué)生自己在生活中慢慢學(xué)會(huì)包容，明白集體利益大于個(gè)人利益的道理。俗話(huà)說(shuō)，要想育才先要育人，孩子道德品質(zhì)的提高遠(yuǎn)比收獲更多的知識(shí)來(lái)得更有意義、更有價(jià)值。

在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)策略施展效果來(lái)看，高年級(jí)的學(xué)生更好操控、更能有效實(shí)施此活動(dòng)，課堂效果更為突出，因此在教學(xué)中施展微型學(xué)習(xí)共同體時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)才能讓學(xué)生真正脫離“聽(tīng)眾角色”。

編輯 郭小琴