姜可新

我區(qū)位于浙江西部山區(qū)，40余所小學(xué)分散于各個(gè)山村，最遠(yuǎn)的島石小學(xué)離區(qū)中心將近160公里。偏遠(yuǎn)的地理位置，城鄉(xiāng)之間的差距導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展不平衡，農(nóng)村信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步不大。隨著中小學(xué)新課程改革的不斷深入，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升顯得特別重要。教師的專業(yè)發(fā)展達(dá)到較高的水平，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，才能促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的不斷發(fā)展。筆者作為信息技術(shù)學(xué)科教研員，尤其關(guān)注我區(qū)的農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，近年來(lái)通過(guò)調(diào)研、開(kāi)展教研活動(dòng)等多種形式，對(duì)教師基本情況、專業(yè)技術(shù)能力以及常規(guī)落實(shí)等方面進(jìn)行了跟蹤，從備課、課堂教學(xué)、課后反思等方面入手，梳理問(wèn)題并積極探索促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略。

一、目前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)技能存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)30位農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)老師的調(diào)查摸底，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和教學(xué)反思三個(gè)方面分別以“好，較好、一般、稍差、較差、差”進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下圖：

信息技術(shù)教師三項(xiàng)專業(yè)能力統(tǒng)計(jì)圖

根據(jù)圖表分析可以看到，教師的三項(xiàng)專業(yè)能力表現(xiàn)一般，僅四分之一左右的教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)達(dá)到了中上水平。在課堂教學(xué)中對(duì)新課程理念的把握有所欠缺。筆者聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中對(duì)新課程理念的把握有所欠缺。從數(shù)據(jù)來(lái)看，較好以上占24.13%，說(shuō)明多數(shù)信息技術(shù)教師課堂教學(xué)表現(xiàn)為一般的常態(tài)課，沒(méi)有特別的亮點(diǎn)。同時(shí)，仍有17.23%的課堂教學(xué)處于較差以下水平。

具體分析教學(xué)情況并從區(qū)域化的角度進(jìn)行梳理細(xì)化，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師存在著以下問(wèn)題：

（一）從備課、課堂教學(xué)、課后反思三項(xiàng)能力看相對(duì)落后

1.備課存在著教材分析不透徹，不關(guān)注知識(shí)技能的前后銜接的問(wèn)題，有些將課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)混為一談，大而空泛；重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，方法與策略含糊不具體；教學(xué)流程描述教師行為的多，關(guān)注學(xué)生行為的少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)少；日常教學(xué)設(shè)計(jì)與公開(kāi)課、調(diào)研課提供的教學(xué)設(shè)計(jì)存在兩張皮的現(xiàn)象。

2.課堂教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)不統(tǒng)一問(wèn)題；教學(xué)方法上重視教法，忽視學(xué)法指導(dǎo)；教師掌控課堂過(guò)多，學(xué)生參與相對(duì)較少；課堂教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)流于形式，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)考慮不足，評(píng)價(jià)多以教師點(diǎn)評(píng)為主；教師的語(yǔ)言繁瑣隨意，專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范。

3.教學(xué)反思多數(shù)流于形式，存在著“四多四少”：課后總結(jié)的多，理性思考的少；敘述過(guò)程的多，深入分析的少；羅列現(xiàn)象的多，正確歸因的少；闡述得失的多，提出改進(jìn)措施的少。

（二）從教研組建設(shè)上看農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師大都處于“孤獨(dú)無(wú)助”狀態(tài)

由于城鎮(zhèn)化不斷發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校自然小班化成為趨勢(shì)。學(xué)生少、班級(jí)少，教師也相應(yīng)減少，導(dǎo)致農(nóng)村教師大多是身兼多職。信息技術(shù)學(xué)科更是兼課教師多專職教師少，學(xué)校沒(méi)有專門的信息技術(shù)教研組，一般都劃歸在綜合組，很難開(kāi)展正規(guī)的校本教研。另外，信息技術(shù)老師還承擔(dān)著維護(hù)管理學(xué)校硬件設(shè)備等重任，使得信息技術(shù)老師忙于事務(wù)的多，而專注課堂教學(xué)的少，想要提升自身專業(yè)水平可謂是“孤掌難鳴”，比較困難。

（三）從教科研上看，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)研究上尚未起步

近四年來(lái)我區(qū)教師在學(xué)科論文評(píng)審中省級(jí)獲獎(jiǎng)2人次，杭州市獲獎(jiǎng)23人次（含年會(huì)論文）。但是在農(nóng)村小學(xué)中只有8位老師獲得過(guò)本區(qū)的三等獎(jiǎng)。2016年筆者組織的全區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)比賽（自愿參加），農(nóng)村小學(xué)40余位信息技術(shù)教師參與的僅15人，獲獎(jiǎng)只有8人。無(wú)論在參與度及能力水平上，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師在教科研上都還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)。

二、提升農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

筆者將調(diào)查摸底中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了歸納總結(jié)，并制定相關(guān)舉措，將共性問(wèn)題納入到學(xué)科教研工作中逐一解決，取得了較好效果。

（一）拓寬視野，學(xué)習(xí)課程理念，提升理論素養(yǎng)

1.專家講座引路

從理論上提升農(nóng)村信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)是重中之重，筆者邀請(qǐng)專家來(lái)給老師講課，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。例如，請(qǐng)江干區(qū)教研員王衛(wèi)東老師主講了《在教學(xué)研究中成長(zhǎng)——信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展》，既為老師鼓信心，又傳授了如何開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等教師迫切需要的知識(shí)。杭州市教研員李偉老師在博世凱小學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)，提出了課題研究來(lái)自課堂教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉課題，開(kāi)展教科研，使大家恍然大悟。省教研員魏雄英老師也給我們傳經(jīng)送寶，下城區(qū)蔣先華老師也從技術(shù)方面為大家講了摩燈平臺(tái)的構(gòu)建，開(kāi)闊了老師們的視野。

2.教師分享樹(shù)榜樣

筆者組織教研活動(dòng)時(shí)請(qǐng)城區(qū)的優(yōu)秀教師來(lái)講授專業(yè)成長(zhǎng)的方法，以自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷與大家交流。例如，我區(qū)信息技術(shù)名師詹可培，他曾在信息技術(shù)教育月刊發(fā)表文章，撰寫的論文獲得省二等獎(jiǎng)，筆者請(qǐng)他為農(nóng)村教師作了一堂《成長(zhǎng)的腳步——非正式學(xué)習(xí)的體會(huì)》的講座，分享了他主要利用課余零碎的時(shí)間不斷學(xué)習(xí)不斷積累而收獲滿滿的經(jīng)歷，為大家打開(kāi)了另外一扇成長(zhǎng)的大門。

（二）從實(shí)效出發(fā)革新教研模式，提升教學(xué)能力

教研活動(dòng)能為農(nóng)村信息技術(shù)教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，是提升教師專業(yè)水平的重要陣地。以往常規(guī)的教研活動(dòng)都是優(yōu)秀教師上課，其他老師聽(tīng)課，這種被動(dòng)參與式的教研活動(dòng)，使多數(shù)農(nóng)村教師產(chǎn)生一種“看戲”的想法，覺(jué)得事不關(guān)己，只作為看客聽(tīng)聽(tīng)而已，極少發(fā)表意見(jiàn)，教研活動(dòng)的實(shí)效大打折扣。筆者決定打破原先總是全市教師集中搞教研活動(dòng)的大呼隆形式，創(chuàng)立了“先分散后集中”“有前置有后續(xù)”的教研模式。

1.先分散后集中——少而精

少指的是采用全區(qū)分片的形式，這樣參與活動(dòng)的教師人數(shù)少了，相當(dāng)于小班化人人都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來(lái)，更能出精品。具體方法是把全市小學(xué)分為錦城片、玲瓏片、於潛片和昌化片四個(gè)小組，每年的上半年分片舉行教研活動(dòng)，人人參與并推舉一堂精品課。下半年全市集中進(jìn)行精品課展示活動(dòng)。以片為單位，教師集思廣益共同打磨而成。四堂精品課顯示四個(gè)片教師的智慧，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

2.有前置有后續(xù)——拓展時(shí)空

拓展時(shí)空指的是拉長(zhǎng)和延伸教研活動(dòng)的時(shí)間，在分散分片的前提下，對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行前置后續(xù)，具體流程如下：

前置是由組長(zhǎng)提早一周公布教研活動(dòng)的內(nèi)容，各片的教師獨(dú)立鉆研教材，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)郵箱上交教案?；顒?dòng)中因?yàn)榉制蠼處熑藬?shù)少，可以先由教師說(shuō)課，闡述各自觀點(diǎn)，然后推薦優(yōu)秀教師上課，聽(tīng)課教師帶著各自的觀察點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)課記錄，課后人人參與評(píng)課。后續(xù)是活動(dòng)結(jié)束后，教師回到學(xué)校對(duì)活動(dòng)要進(jìn)行反思，提煉總結(jié)后形成小結(jié)，上交給組長(zhǎng)并上傳給筆者。這樣的教研活動(dòng)教師參與度廣了，教研活動(dòng)落在了實(shí)處，提高了實(shí)效，對(duì)提升農(nóng)村教師的教學(xué)能力很有幫助。例如於潛片太陽(yáng)小學(xué)聶曉磊老師就脫穎而出，在杭州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

（三）抓好兩支隊(duì)伍，提升整體實(shí)力

一是成立研修小組，培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀中青年教師比較缺乏的現(xiàn)狀，我們成立了骨干教師研修小組，這是我區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師自我管理、交流共享、互助提高的學(xué)習(xí)型研究小組，圍繞說(shuō)課上課、課題研究、學(xué)科技能等專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)每月舉行一次集中活動(dòng)，具體交流學(xué)習(xí)共性的問(wèn)題，活動(dòng)形式多樣，有同課異構(gòu)，有講座討論，有電腦技能方面的動(dòng)手操作，旨在培養(yǎng)一批信息技術(shù)學(xué)科的帶頭人。通過(guò)“教壇新秀評(píng)比”“學(xué)科帶頭人評(píng)比”，為農(nóng)村這些骨干教師創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。依托我區(qū)中小學(xué)互助共同體，通過(guò)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、送教下鄉(xiāng)等形式，加強(qiáng)區(qū)域交流，不斷提升農(nóng)村骨干教師的專業(yè)能力，使他們成為本學(xué)科中流砥柱。二是抓好新進(jìn)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)。筆者對(duì)三年內(nèi)新教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們解決教學(xué)中的問(wèn)題，組織與名師牽手結(jié)對(duì)活動(dòng)，定期舉行新教師匯報(bào)課，使新教師在磨煉中不斷成長(zhǎng)。

（四）組織比賽促學(xué)習(xí)，提升技術(shù)能力

根據(jù)省編新教材筆者先后組織了信息技術(shù)教師Scratch創(chuàng)意作品賽、虛擬機(jī)器人闖關(guān)賽等現(xiàn)場(chǎng)操作比賽，通過(guò)比賽調(diào)動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)新軟件，以比賽來(lái)促使老師們鉆研新技術(shù)，激發(fā)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身的專業(yè)技術(shù)。其中尤其以現(xiàn)場(chǎng)操作比賽受到教師的熱烈歡迎，現(xiàn)場(chǎng)操作當(dāng)場(chǎng)評(píng)獎(jiǎng)，激發(fā)了教師們的學(xué)習(xí)激情，爭(zhēng)相在比賽場(chǎng)上一顯身手。

（五）立足課堂開(kāi)展教科研，提升科研能力

農(nóng)村信息技術(shù)教師對(duì)教科研普遍有一種畏難情緒，覺(jué)得搞課題研究太難了。筆者采取了鼓勵(lì)、引領(lǐng)、反思、總結(jié)等多種方法，不斷提升農(nóng)村教師的教科研能力。（1）宣傳鼓勵(lì)。教研活動(dòng)中我必講教科研，千方百計(jì)激發(fā)教師的熱情，為他們樹(shù)立榜樣，克服畏難情緒。（2）啟蒙引路。本人先后請(qǐng)了多位專家給教師們作教科研專題講座。富陽(yáng)教研員邵世炎老師為我們啟蒙——初步認(rèn)識(shí)了教科研，激發(fā)了熱情；杭州教研員李偉老師為我們點(diǎn)撥——知道了課題來(lái)自教學(xué)中的問(wèn)題，來(lái)自平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，來(lái)自積累；江干區(qū)專職教科員賈海燕老師為我們提升——從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲械慕嵌?，知道了如何做好一個(gè)課題。（3）行動(dòng)研究。結(jié)合課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)、問(wèn)題與困惑，通過(guò)撰寫教學(xué)反思與教學(xué)案例，提高教師的問(wèn)題意識(shí)并不斷積累素材，從解決課堂教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)做好課題研究。付出終于換來(lái)了豐碩的成果，我市信息技術(shù)學(xué)科教科研水平逐年提升，在杭州市學(xué)科論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)教師越來(lái)越多。農(nóng)村信息技術(shù)教師在教科研上也有較大的突破，大峽谷中心學(xué)校的胡旭英、朱小玲等多位老師撰寫的論文在市、區(qū)等學(xué)科論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)一步思考

（一）備好課是提升教學(xué)能力的根本之道

備好課是實(shí)施課堂教學(xué)的前提，要深入研讀課標(biāo)與教材，研究學(xué)情，精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，處理好教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提升與發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）落實(shí)好常規(guī)是課堂教學(xué)的有力保障

筆者在調(diào)研中也看到部分教師對(duì)于課堂常規(guī)在信息技術(shù)課上的落實(shí)不是很重視，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，甚至偷偷玩起游戲來(lái)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此教師在日常教學(xué)中要做到心中有常規(guī)，重視落實(shí)常規(guī)，追求有效教學(xué)。

（三）自我發(fā)展目標(biāo)是教師成長(zhǎng)的激勵(lì)之源

引導(dǎo)教師根據(jù)自身情況，分層制定教師生涯的發(fā)展目標(biāo)，獲得積極奮進(jìn)尋求突破的動(dòng)力。其中骨干教師要引領(lǐng)示范，追求特色；三年內(nèi)的新教師要注重基礎(chǔ)，形成規(guī)范，

編輯 趙飛飛