劉硯玲

摘 要：好的美術(shù)教學(xué)不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)；不僅僅是機(jī)械模仿，也是創(chuàng)意繪畫(huà)；不僅僅是理論本身，也是實(shí)踐驗(yàn)證。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)所打開(kāi)的精神版圖愈開(kāi)闊，孩子們就愈能得到多方面的鍛造和滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人文滋養(yǎng)；創(chuàng)意繪畫(huà)；實(shí)踐驗(yàn)證

好的教育應(yīng)該“為學(xué)生打下學(xué)習(xí)、精神和健康的底子?！盵1]小學(xué)美術(shù)教學(xué)更應(yīng)該在孩子們的精神和道德層面“不斷灌溉，加施肥料，修枝理葉，打殺害蟲(chóng)”。的確，美術(shù)教學(xué)不僅僅是一種工具，不僅僅是一支裝點(diǎn)周邊環(huán)境的絢麗畫(huà)筆，更應(yīng)該是品性純化、人文滋養(yǎng)和精神淬煉的過(guò)程。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)所打開(kāi)的精神版圖愈開(kāi)闊，孩子們就愈能得到多方面的鍛造和滋養(yǎng)。

一、不僅僅是習(xí)得技法，也是人文滋養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)作品不能僅僅淪為一些參賽活動(dòng)的“點(diǎn)綴品”，不能成為吸引各界的秀場(chǎng)，把畫(huà)作扔在旮旯里。好的美術(shù)活動(dòng)或美術(shù)作品應(yīng)該更貼近一個(gè)個(gè)活潑燦爛的靈魂，激發(fā)藝術(shù)原創(chuàng)力，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)同時(shí)能夠滋養(yǎng)精神和情感的美術(shù)世界。

比如，在人教版小學(xué)六年級(jí)美術(shù)《親親密密一家子》的教學(xué)中，教師首先以問(wèn)激趣：“誰(shuí)來(lái)接你放學(xué)？知道感受愛(ài)并回報(bào)愛(ài)，老師要送你一張笑臉。沒(méi)有人來(lái)接的小朋友很勇敢，老師也要送你一張笑臉?！保ㄓ幸獍研δ樫N在一起）然后出示課件：“在平常生活中，在我們身邊，在電視和各種圖片上，經(jīng)?？吹竭@樣親密的一家人。”追問(wèn)：“在我們平常生活中有哪些動(dòng)作和表情能表達(dá)家人之間的親密呢……”

相信這樣的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中親密和諧的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)孩子們意識(shí)到用粉印版畫(huà)的形式，也可以表現(xiàn)一家子親親密密的場(chǎng)景時(shí)，教師該欣慰了，家長(zhǎng)也該欣慰了。因?yàn)檫@樣的想象或美術(shù)活動(dòng)有利于技能提高和人文滋養(yǎng)，何樂(lè)而不為呢？

二、不僅僅是機(jī)械模仿，也是創(chuàng)意繪畫(huà)

小學(xué)美術(shù)教育起步應(yīng)該以模仿為主，然而，模仿一定要有限度。因?yàn)槟７碌谋澈笫恰氨粍?dòng)、雷同和抄襲”，而創(chuàng)新的背后才是“主動(dòng)、靈性和創(chuàng)意”。的確，有創(chuàng)意的作品才能激發(fā)出孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該少一點(diǎn)機(jī)械模仿，多一些創(chuàng)意、真實(shí)、自由的創(chuàng)作，以此打造有創(chuàng)意的繪畫(huà)課堂和有創(chuàng)意的繪畫(huà)人生。

仍然以《親親密密一家子》為例，一教師在孩子們動(dòng)手繪畫(huà)之前，先用課件播放大頭兒子配音，展示范作，以大頭兒子下挑戰(zhàn)書(shū)和小頭爸爸送獎(jiǎng)?wù)逻@一形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。之后了解材料和粉印版畫(huà)的表現(xiàn)效果，并了解在制作時(shí)要注意的問(wèn)題。之后引導(dǎo)孩子們從多方面去構(gòu)思，并以此作畫(huà)。十分鐘之后，教師巡視一圈后發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子畫(huà)的都是大頭兒子下挑戰(zhàn)書(shū)和小頭爸爸送獎(jiǎng)?wù)逻@一畫(huà)面……

毋庸置疑，這樣的教學(xué)是失敗的，這樣的“雷同”是毫無(wú)價(jià)值的。想想，如果教室里坐著一大群一旦離開(kāi)了范畫(huà)就無(wú)從下筆的孩子，哪還有自由繪畫(huà)的創(chuàng)意、美和靈動(dòng)？課堂中又怎能出現(xiàn)“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的奇觀？作為美術(shù)教師，應(yīng)該杜絕這種人云亦云、故步自封和千篇一律，應(yīng)該在講完大頭兒子下挑戰(zhàn)書(shū)的故事后，強(qiáng)調(diào)孩子們不能以此為藍(lán)圖進(jìn)行創(chuàng)作，而應(yīng)做到自由繪畫(huà)，做到“吾手畫(huà)吾心”“吾手表吾情”。的確，“小學(xué)最重要的不是‘確定，而是‘可能”。[2]小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該盡可能地給予孩子們“可能”，而不是“確定”，如此才能讓美術(shù)教學(xué)多一些靈氣，多一些創(chuàng)意，甚至多一些有創(chuàng)意的人生。

三、不僅僅是理論本身，也是實(shí)踐驗(yàn)證

孩子們畫(huà)出了“一家子親親密密”的樣子，如果不評(píng)選優(yōu)勝和實(shí)踐檢驗(yàn)，如何讓孩子們互相欣賞美？如何讓孩子們感受親情？所以接下來(lái)，教師應(yīng)該繼續(xù)策劃以下活動(dòng)：“孩子們，你們畫(huà)出了一家子親親密密的樣子，有的通過(guò)人物間的距離表現(xiàn)親密，有的通過(guò)眼神動(dòng)作表現(xiàn)親密，有的通過(guò)互相關(guān)心來(lái)表現(xiàn)親密……現(xiàn)在我們就來(lái)評(píng)選最好的作品，好不好？”

1.你在做版畫(huà)過(guò)程中遇到什么困難，你的作品中是如何表現(xiàn)出親密的生活場(chǎng)景的？是怎樣解決的？

2.以小組為單位，然后全班評(píng)選，評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳“愛(ài)心寶貝”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)儀式。

3.引領(lǐng)孩子們欣賞感悟不同種類版畫(huà)的不同肌理之美。課后讓孩子們把自己的作品獻(xiàn)給自己的親人，以此讓孩子們學(xué)會(huì)感受親情。

無(wú)疑，從積極的、正向的、激勵(lì)的方式出發(fā)，評(píng)價(jià)孩子們的美術(shù)作品，不僅能有效檢驗(yàn)孩子們的成敗得失，同時(shí)也是進(jìn)一步滋養(yǎng)孩子們精神的有力舉措，更有利于孩子們的人文滋養(yǎng)和精神鍛造。想想，當(dāng)最佳“愛(ài)心寶貝”花落學(xué)生身上，孩子們?cè)撌嵌嗝礆g呼雀躍；當(dāng)每一個(gè)孩子們都有“上上鏡”的機(jī)會(huì)，孩子們又怎能不欣喜萬(wàn)分呢？小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們行走在這樣的雙軌道上，以此讓孩子們得到多方面的鍛造和滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：23.

[2]謝云.小學(xué)最重要的不是“確定”，而是“可能”[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（2）：51.

編輯 高 瓊