趙豐華

摘 要：合理、高效的提問既能夠使課堂充滿激情與童趣，又能極大增強學(xué)生對英語的興趣。著重在情景化、層次化與多樣化方面闡述高效設(shè)問的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：設(shè)問策略；情景化；分層設(shè)問；多樣性設(shè)問

課堂設(shè)問環(huán)節(jié)，高效是根本，因人而異，量才而用是途徑。面向全體學(xué)生，將設(shè)問情景化、分層化、多樣化，是我對課堂高效提問環(huán)節(jié)進(jìn)行的策略研究，結(jié)合北師大版英語教學(xué)案例，希望與同仁共勉。

一、將設(shè)問情景化，寓問題與孩子生活相聯(lián)系

教師在課前備課中應(yīng)有意識地去了解、感受學(xué)生對于本課話題的相通之處，找到兩者的交流點和融匯處，結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)出情景式、趣味式、生活式的問題。通過設(shè)問讓孩子感受課堂。四年級上冊Unit 2 Shopping主要講述孩子對英語基本運算的認(rèn)知。在課前備課環(huán)節(jié)，教師了解到學(xué)生對下面的物品較為熱衷：溜溜球、毽子、課外故事會、彩色鉛筆等。教師在提前準(zhǔn)備好上述物品的同時，設(shè)計如下設(shè)問環(huán)節(jié)：“There are some things in my bag，can you guess what they are？”“Its a pen.”“I think its a book.”“Is it a ball？”學(xué)生的回答豐富多彩，設(shè)問效果初現(xiàn)。緊接著，教師出示的每件物品都讓學(xué)生倍感熟悉。展示完物品后，教師緊跟設(shè)問：“I want to sell them. But I dont know how much they are. Can you come here and show me the price？”“The story book is eight yuan. The pencil is four yuan. JianZi is only one yuan.”學(xué)生的回答異常迅速，因為這些物品他們太熟悉了。接下來，教師展示毽子和課外書“I want to buy them，I dont konw how much are they，who can tell me？”“One and eight is nine.”至此，整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)在情景式設(shè)問中順利結(jié)束，學(xué)生思維異?；钴S，為接下來課本教學(xué)的開展打下了良好基礎(chǔ)。

二、將設(shè)問分層化，融問題與孩子水平相切合

孩子水平差異性是分層設(shè)問的緣由，讓學(xué)生愛上說是課堂成功的必備因素。設(shè)問分層化的具體策略是：簡單的問題由差異大的孩子來完成，讓他們進(jìn)行設(shè)問的開始，如果能夠一直將該設(shè)問進(jìn)行下去，則無需換其他同學(xué)，如果難度較大，則要求其他同學(xué)繼續(xù)該設(shè)問，教師要從積極的方面進(jìn)行教學(xué)效果評價。六年級上冊Unit 2 An Accident主要講解過去時在生活中的運用。教師以字謎開始課堂教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)首字母和圖片來猜測單詞并組成短語。例如：h—help—help Mom；d—do—do homework；v—visit—visit a friend，接下來教師讓孩子運用這些提示來編寫句子和對話：“What did you do yesterday？”“I visited a friend and we went to the cinema.”以上環(huán)節(jié)都要求基礎(chǔ)能力差的孩子來完成。隨后教師要求根據(jù)圖片編寫一組對話，期間要求水平能力中等的學(xué)生不斷加以補充，教師則一直用鼓勵的話語加以評價。提升環(huán)節(jié)，教師又提出如下設(shè)問：《奔跑吧，兄弟》來到我校拍攝，這是他們那天的活動，請你們寫一下他們參與的活動吧。這一設(shè)問環(huán)節(jié)，要求能力強的同學(xué)能夠與弱的同學(xué)共同配合，以小組合作的形式來完成，并由較弱同學(xué)來做出匯報。如此這番循序漸進(jìn)式的提問，讓每個孩子都有收獲感和滿足感，課堂也必會朝著正確的方向進(jìn)行。

三、將設(shè)問多樣化，滿足孩子對知識容量的渴求度

知識的多樣性和創(chuàng)造性是孩子熱愛課堂的動力之一。設(shè)問環(huán)節(jié)，教師對問題的提出不僅要有yes與no的回答，更要有why的提出，回應(yīng)學(xué)生對知識多樣性和創(chuàng)造性的認(rèn)同。即使學(xué)生有疑惑，也應(yīng)該從不同角度加以引導(dǎo)，以期達(dá)到好的教學(xué)效果。六年級下冊Unit 4 The Year 2050 本單元主要講述未來世界是什么樣子。講授完句型 What will the future be like？后，教師讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行了分組訓(xùn)練。此時有組學(xué)生提出了不同的問答句式：“What will the future be like？”“I will have another me，he looks like me and he will help me do many things.”教師緊跟著問道：“What things will he do？”“Well，he...”此時學(xué)生有些不知所措。教師則要求學(xué)生分組討論該學(xué)生的設(shè)問，并做出自己的回答。設(shè)問的結(jié)果令我大吃一驚，孩子們對知識的創(chuàng)造性是無窮的，他們的回答如下：“We will have some robots teachers，they will teach me to learn English. I will learn some interesting things.”“Another me will sing and dance in class. He will also tell stories for us. That will be cool.”“I will make friends with another me. We will talk about each other by our brains.”多樣性兼具想象力的答案，相信會使課堂變得愈加活躍。

合理設(shè)問能夠讓孩子們在學(xué)習(xí)中形成問題意識，更好地學(xué)會反思與想象。英語教師在設(shè)問的同時還需要結(jié)合孩子自身水平，不斷完善設(shè)問思路，用最合理的方式讓全體學(xué)生參與其中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟