摘 要：標(biāo)題是文章的眼睛，是對文章內(nèi)涵的高度概括和濃縮，是對文章主題的重要詮譯。在閱讀教學(xué)中，注重把文章的題目和課文內(nèi)容的教學(xué)緊密結(jié)合起來，從文章的題目入手，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟內(nèi)容，體會(huì)感情。

關(guān)鍵詞：課題；實(shí)效；擬題

一、揭示課題，激趣導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入——高效課堂教學(xué)的良好開端。教學(xué)S版教材12冊課文《天上偷來的火種》時(shí)，一上課，我就從課題入手引導(dǎo)學(xué)生談話：大家知道，人類的生存和發(fā)展都離不開火。能說出火的用處嗎？學(xué)生們七嘴八舌地說開了。我接著學(xué)生的話說：“可以這樣說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明?；鹗枪饷鞯氖拐撸鹗俏拿鞯南笳?。那你們知道火的來源嗎？”全班一陣寂靜，接著，就有學(xué)生從摩擦起火、雷電引火等科學(xué)角度出發(fā)講火的來源。我話鋒一轉(zhuǎn)：“火種是從天上偷來的?！本驮趯W(xué)生面面相覷之時(shí)，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的“火”入手，打開話題，然后引出火的來源，學(xué)生的閱讀期待被強(qiáng)烈激發(fā)，學(xué)生的興趣已被完全調(diào)動(dòng)起來?！伴喿x教學(xué)，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，而對話，則需要一個(gè)話題。從課題談話入手，就是為對話的深入開展拉開序幕，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的先聲奪人的效果。

二、扣題質(zhì)疑，提挈全篇

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，對課題的質(zhì)疑是第一步。課題是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質(zhì)疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中我從課題開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。

例如，教學(xué)《出色的老師》一文，揭示課題后，我便問學(xué)生：“讀了課題，你想知道什么？”學(xué)生紛紛提問：“誰是出色的老師？”“什么叫出色？”“這位老師出色在哪？”“為什么稱黑人學(xué)生為老師？”“而且還是出色的老師？”對于“誰是出色的老師？”“什么叫出色？”這兩個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)很快就能解決。對于比較容易，經(jīng)過預(yù)習(xí)就能解決的問題，我總是指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決?！盀槭裁捶Q黑人學(xué)生為老師？”“而且還是出色的老師？”這兩個(gè)問題提挈全篇，是全文的重點(diǎn)問題，解決了這兩個(gè)問題，學(xué)生也就理解了課文。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生的思考，教師的點(diǎn)撥，這兩個(gè)重點(diǎn)問題很快就迎刃而解，黑人學(xué)生講公德，這位出色老師的高大形象很快就深入學(xué)生心中。

三、從題入手，交流資料

有些文章的教學(xué)需要先指導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代背景，了解人物的情況，才有助于學(xué)生更好地理解課文，體會(huì)文章所要表達(dá)的感情。而這一環(huán)節(jié)可通過課題的教學(xué)來完成。

如，教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，要讓學(xué)生理解赤壁之戰(zhàn)的內(nèi)容，就必須先指導(dǎo)學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)發(fā)生之前的情況：東吳大將周瑜率軍南下想奪取江南東吳的地方，周瑜調(diào)兵遣將駐在赤壁，與曹軍隔江相對。戰(zhàn)前雙方都在做戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。曹操為了大軍渡江，叫人用鐵索連船；周瑜針對曹軍弱點(diǎn)，決定實(shí)施火攻。揭示課題后，我讓學(xué)生交流課前查找的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的歷史背景以及交戰(zhàn)雙方的資料，通過資料的交流，學(xué)生對發(fā)生赤壁之戰(zhàn)的原因和雙方情況都有了大概了解，對赤壁之戰(zhàn)東吳最終以少勝多，以弱勝強(qiáng)的情況有了情感的鋪墊，也對學(xué)生滲透了聯(lián)系前后文，了解事情前因后果的閱讀方法。

又如，教學(xué)《商鞅南門立木》一課，讀課題后，我問學(xué)生：“認(rèn)識(shí)商鞅嗎？誰有他的資料？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手，課前他們已查找了有關(guān)商鞅的相關(guān)資料。通過交流，學(xué)生對課文的主人公有了初步認(rèn)識(shí)，對主人公所在的時(shí)代背景也有了初步了解，為學(xué)生理解課文，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說話算數(shù)、言而有信的改革家商鞅打下了基礎(chǔ)。這樣從資料導(dǎo)入的教學(xué)，既為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊，又培養(yǎng)了學(xué)生查找資料的良好閱讀習(xí)慣。

四、抓住特點(diǎn)，指導(dǎo)擬題

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。入選現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文選擇的都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章，可以看作是學(xué)生寫作的典范。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，還可依托“教材”這個(gè)“例子”指導(dǎo)學(xué)生給文章擬題。

如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真發(fā)現(xiàn)題目與我們之前學(xué)習(xí)的課文題目有何不同。“題目中帶有雙引號(hào)。”“為什么帶雙引號(hào)？”“人物說的話。”“誰說的？”“‘精彩極了是母親說的，‘糟糕透了是父親說的。”教師小結(jié)：給文章起題目可用文中人物的話語。是不是什么話語都可作題目呢？不是的。文中“精彩極了”“糟糕透了”是父母親對作者寫詩的重要評(píng)價(jià)，是文中的重點(diǎn)詞語，也就是說文中的重點(diǎn)詞語可作題目。

課題如同人的眼睛一樣，是探析文章的窗口，是畫龍點(diǎn)睛之筆，它往往是文章內(nèi)容的高度概括，作者思想感情的閃現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，我們可以從課題入手，得其要旨，理出主線，串起全文，充分發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，使我們的教學(xué)收到更好的效果！

作者簡介：林仙逢，女，漢族，1979年7月出生，在廣東省梅州市蕉嶺縣友邦小學(xué)任教語文學(xué)科，是學(xué)校的副教導(dǎo)主任。

編輯 孫玲娟