井元華

摘 要：初中英語這門課程的設(shè)立是為了讓步入初中的學生更好地接受英語，打好扎實的基本功。語言的學習需要學習者投入時間和精力，日積月累，這樣才能達到一個好的學習效果。雖然初中英語老師不能提供給學生學習好英語的捷徑，但是可以為學生找到學好英語的好方法。想要在諸多的網(wǎng)絡(luò)信息和教輔書中找出適合教學的好方法就如同大海撈針一般，美國教育家約翰·杜威曾經(jīng)提出的“五步教學法”就能夠很好地運用于初中英語的教學中。

關(guān)鍵詞：興趣；分析；設(shè)想；論證；驗證

有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。約翰·杜威提供給廣大英語教師一個好的教學契機——“五步教學法”。這個曾經(jīng)風靡于大洋彼岸的教學方法漂洋過海來到中國，我們就要因地制宜，更好地利用它呈現(xiàn)出高效率的初中英語學習課堂。

一、產(chǎn)生興趣

在教學之前教師必須要做的就是要調(diào)動學生學習興趣，要是一開始課堂就是死氣沉沉，那我們在之后的課堂教學中一定會發(fā)現(xiàn)不斷有同學“狀況百出”?！傲己玫拈_端是成功的一半。”把握好課堂最開始的幾分鐘其實就已經(jīng)讓“魚兒”吃到了“誘餌”。在杜威的五步教學法中，第一步就是要求教師給學生創(chuàng)設(shè)一個主題，這個主題要與課本內(nèi)容有關(guān)，還需要應(yīng)用到實際經(jīng)驗，讓學生對這個主題不感到陌生。比如，初中英語課本中有一篇課文是以日記的形式呈現(xiàn)的，我們不僅要讓學生掌握這一單元的單詞語法，更重要的是教會他們?nèi)绾螌懹⒄Z日記。在上課鈴聲打響之后教師就可以在PPT上公開幾篇別人的英語日記，和學生一起分享其中的小秘密，要想搞懂其中的意思，學生就一定要弄懂日記里面都在說些什么以及日記中的年月日、天氣的固定格式。這樣一來，教師不僅帶動了課堂氛圍，還一箭雙雕，讓學生在學習之前就掌握了英文日記的大概格式。

二、觀察分析

為了讓學生更好地理解教學內(nèi)容，教師可以給學生一些學習資料，讓他們自己觀察分析，更大地發(fā)揮自主學習的能力。很多時候都是教師在引導學生一步步有規(guī)劃地學習，學生學習的主動性反而會因此受損。給學生相關(guān)的學習資料，學習過程自主安排，只要是能夠在學習期間觀察分析、研究探索，最終的學習結(jié)果也一定是可觀的。比如，在做一道很難的英語聽力題的時候，教師可以先讓學生多聽幾遍原題，然后把聽力原文發(fā)給每位學生，讓他們自己找出材料中最關(guān)鍵的地方，看看之前自己究竟是在聽哪一部分的時候沒有注意到關(guān)鍵點。在學生分析完聽力材料之后再讓學生聽一遍聽力，這次的正確率肯定會大幅度提高，雖然學生之前都看過了原文，但是這樣的方法可以讓他們在今后的聽力練習中又快又準地找出重點，提高做題效率。

三、提出設(shè)想

曾經(jīng)有一個問題一直困擾著很多人——發(fā)現(xiàn)問題重要還是解決問題重要？學者胡適曾經(jīng)說過：“做學問要在不疑處有疑，做人要在有疑處不疑?！庇掠谔岢鰡栴}是很多學生所缺失的，他們一直都習慣按照家長老師的安排生活學習，這樣的固化思維也限制了他們在學習上的創(chuàng)造力和想象力。鼓勵學生提出疑問是教師的職責，不論學生問的問題有多“荒謬可笑”，只要是和課本內(nèi)容有關(guān)，教師就應(yīng)該耐心解答。上課的過程中學生提出的設(shè)想也應(yīng)該引起教師的充分重視，比如，“have a cow”按照中國式的思維方式翻譯就是“有一頭牛”，但是在美式文化中“have a cow”的意思是“發(fā)飆”。學生在提出假設(shè)的時候不論最終答案正確與否，教師都不應(yīng)該批評他們，挫傷他們積極性，只要最終達到了學習目的，我們就應(yīng)該多鼓勵他們努力拓寬自己的思維。

四、推理驗證

教師可以在上課的時候創(chuàng)設(shè)這樣一個英文場景，一位美國的老太太去醫(yī)院拔牙，當醫(yī)生要求她張開嘴巴的時候醫(yī)生應(yīng)該怎么說？一位中國醫(yī)生對這位老太太說了句“open your big mouth”，結(jié)果患者怒氣沖沖地走掉了，這究竟是為什么？當我們把這個問題拋給學生的時候他們一定會根據(jù)老太太最后的情緒變化推理那句“open your big mouth”的第二層意義。big在英語中的意思是大，mouth的意思是嘴巴，“大嘴巴”在中國的民俗中指的是到處說閑話、搬弄是非的婦人，那醫(yī)院里那位生氣的老太太究竟是不是因為這層意思而發(fā)火的呢？推理結(jié)束之后就要開始論證了，學生可以找一些外國的朋友請他們在線答疑，或者是詢問學校里面的外教老師看看他們給出的專業(yè)解釋是怎樣的。在整個過程中教師的作用就是“拋磚引玉”。只要給學生一個點，就讓他們自己去連成線、畫成面。

五、實驗驗證

中美文化的差異性在兩國的語言上是如何體現(xiàn)的？想要解決這個問題，學生就要去通過觀看一些經(jīng)典的英文電影或是聽英文歌曲，結(jié)交外國友人去一步步實驗論證了。學生每提出一個問題就說明他們已經(jīng)對這個問題有興趣了，接下來究竟應(yīng)該怎么解決？大多數(shù)的中國教師會選擇直接給學生答案。這樣的方式雖然在極短的時間內(nèi)讓學生得到了答案，卻不會吸引學生第二次提問。初中英語教師應(yīng)該讓學生小組實驗論證或是自己去網(wǎng)上查找相關(guān)資料解決。最后學生帶著自己的答案再和教師咨詢自己論證過程的成功與否。想要進行實驗驗證，學生就要根據(jù)明確的方案自己親自動手去做，動腦去想，檢查整個過程中可能會出現(xiàn)的

紕漏。

“五步教學法”的應(yīng)用可以讓英語課堂一改之前“反客為主”的狀態(tài)，真正讓學生當家做主。教師充當?shù)慕巧粦?yīng)該只限制于教育者，而應(yīng)該是學生研究探索時的監(jiān)督者和導師。讓學生主導課堂，讓英語教學活力四射。

編輯 趙飛飛