金長余

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該提倡讀寫一體化，通過“主題統(tǒng)領(lǐng)、自主多元和整合延伸”，打造搖曳生姿的語文實(shí)踐新時空。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們在這樣的新時空中盡情“采蜜”，自由抒懷，縱情延伸，極大地豐富孩子們的言語生命和精神生命，讓更多的孩子“郁郁乎文哉”，讓更多孩子在讀寫的百花園中“千樹萬樹梨花開”。

關(guān)鍵詞：主題統(tǒng)領(lǐng)；自主多元；探究延伸

在語文的百花園中，任何時候，讀寫都是“不分家”的，任何時候，學(xué)用結(jié)合都是其中的重中之重。那么，如何引領(lǐng)孩子們在“讀寫一體化”之路上走得更遠(yuǎn)呢？竊以為，教師應(yīng)注重主題統(tǒng)領(lǐng)、自主自悟和拓展延伸，以此建構(gòu)一種開放的、多元的、厚重的讀寫一體化新時空。

一、主題統(tǒng)領(lǐng)不可或缺

強(qiáng)調(diào)“閱讀與寫作一體化”，那么就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)某個主題統(tǒng)領(lǐng)下的一系列讀寫活動，由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，以此讓孩子們的讀寫活動有針對性，有的放矢，“使得語文素養(yǎng)在對精神相通的主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語言文化的根基?！盵1]

比如，人教版五年級上冊語文第七單元以“勿忘國恥”為專題，面對這樣的一段屈辱史、抗?fàn)幨泛驼衽d史，教師可以安排以下讀寫活動：

1.學(xué)完本單元四篇文章后，針對“圓明園的毀滅”等國恥，搜集文字或圖片資料，了解舊中國更多曾經(jīng)蒙受的恥辱和今天中國的強(qiáng)大，并追問，你在搜集和運(yùn)用資料方面有哪些新的收獲？

2.捧讀《人類的敦煌》，讀完文章，你有什么感受？議一議：敦煌珍貴文物之所以遭受了巨大的劫掠，其真正的原因是什么？

3.搜集摘抄英雄人物的成語，并嘗試寫出相關(guān)讀后感和演講稿。

可以看出，以上設(shè)計(jì)都指向同一個主題——“勿忘國恥”，并由這個主題引發(fā)出本單元的教學(xué)內(nèi)容——“資料的搜集、運(yùn)用和整理”，所有活動都利用“勿忘國恥”來組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)。這樣的活動為最后的寫作奠定了很好的基礎(chǔ)，可以說，先期學(xué)生的“搜集閱讀”越多，后期學(xué)生的“寫”就愈有把握，愈有話可寫，有情可表。

二、自主多元不可或缺

盡管“讀寫一體化”強(qiáng)調(diào)圍繞同一主題來展開一系列的讀寫活動，但提倡孩子們寫出“放膽文和自由文”仍然不可或缺，正所謂：“寫作是替自己立言，而背后永遠(yuǎn)站著‘思想。而模仿，背后站著‘套路。即使仿得‘逼真，也只是徒有形骸，沒有神具?！盵2]鑒于此，在“讀寫一體化”的訓(xùn)練中，無論主題多么鮮明和集中，但教師仍然可以給予孩子們一系列“吾手寫吾心”的自由，真正做到“還教于學(xué)，還學(xué)于生，把學(xué)寫作文的常態(tài)隱含在自主閱讀當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主寫作的潛能?！?/p>

比如，人教版五年級上冊語文第六單元以“親情”為專題，孩子們作文時，可能會出現(xiàn)“深冬母親給我送棉衣”之類的“套式”作文。面對這樣“相同的情節(jié)和相同的格式”的抄襲之風(fēng)，教師應(yīng)引領(lǐng)孩子們從不同角度打開習(xí)作的思路，比如，我和媽媽之間的“恩恩怨怨”，爸爸變了，讓人難以理解的奶奶……不論什么內(nèi)容，不論從什么角度出發(fā)，一定要寫真話，表真情，實(shí)現(xiàn)孩子們真切、真實(shí)、自由的閱讀和寫作。

不僅僅是“親情”為主題的作文，任何類型、任何主題的作文，都必須避免先入為主的寫作套路，提倡真實(shí)、平實(shí)、自由的選材和寫作，都應(yīng)該真實(shí)地表達(dá)鮮活的生活現(xiàn)實(shí)，都應(yīng)該抒發(fā)自己真實(shí)的喜怒哀樂。對于成長中的小學(xué)生而言，因?yàn)樽灾鞫嘣蜷_的渠道愈廣闊，孩子們愈能寫出真情之作。而這不正是新課改理念和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所孜孜以求的理想境界嗎？

三、整合延伸不可或缺

如何引領(lǐng)孩子們在“讀寫一體化”之路上走得更遠(yuǎn)？竊以為，教師不能止步于本單元的那幾篇文章，不能沉浸在“自留地”中原地踏步。引領(lǐng)孩子們深入到更茂盛的文學(xué)作品的森林里，與作品對話，與作者對話，與現(xiàn)實(shí)和未來對話，是一種立足腳下但仰望未來的教學(xué)策略。引領(lǐng)孩子們沉浸在這樣的探究延伸中，閱讀空間是迷人的，寫作空間是迷人的，與此相關(guān)的讀寫人生也是迷人的。

比如，學(xué)完《小抄寫員》后，為進(jìn)一步體會深沉的母愛和父愛，可以引領(lǐng)孩子們進(jìn)一步閱讀艾德蒙多·德·亞米契斯的《愛的教育》；也可以編演課本?。ò颜n文內(nèi)容分為幾個片段，一幕一幕地設(shè)計(jì)出場景和人物對話、獨(dú)白及旁白，再自由組合，分角色演一演）；還可以引領(lǐng)孩子們在深入理解親情的基礎(chǔ)上續(xù)寫《小抄寫員》，要讓孩子們真正意識到好的文章來自于那種細(xì)節(jié)化的描寫，來自于細(xì)微的真情實(shí)感，而不是“假大空”的套話、空話和無病呻吟。

這樣的讀寫拓展“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，孩子們盡情“采蜜”，自由抒懷，縱情延伸，極大地豐富了孩子們的言語生命和精神生命。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們在這樣的語文實(shí)踐活動中漸行漸遠(yuǎn)，讓更多的孩子“郁郁乎文哉”，讓更多的孩子在讀寫的百花園中“千樹萬樹梨花開”。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：15.

[2]胡亨康，周一貫.作文從模仿入門，一開始就走錯了路？[J].福建教育（小學(xué)版），2013（5）：34.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號：GS【2017】GHB2111《立足智慧課堂，實(shí)施小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略研究》階段性研究成果。

編輯 趙飛飛