周建珍

摘 要：課堂教學是一門藝術(shù)，導(dǎo)入作為課堂教學的主要環(huán)節(jié)，其藝術(shù)性更為突出。獨特的導(dǎo)入是教學的催化劑，可以收到事半功倍之效。結(jié)合教學實踐，談?wù)動⒄Z教學中常用的三種導(dǎo)入方法——談話法、歌曲法、情境法，并具體論述這三種導(dǎo)入方法在初中英語教學中運用的實踐性體會，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中英語；導(dǎo)入；談話；歌曲；情境

在英語課堂教學中進行藝術(shù)性的導(dǎo)入，可以收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”之效。有效的導(dǎo)入方式值得探討。導(dǎo)入的方法不同，但殊途同歸，都是為了把學生的注意力集中到課堂的學習中，激發(fā)興趣，調(diào)動其積極性。下面，筆者根據(jù)教學實踐，從情境導(dǎo)入、談話導(dǎo)入以及歌曲導(dǎo)入等三個方面談?wù)劸唧w的實施

策略。

一、談話導(dǎo)入，溝通師生情感

談話導(dǎo)入，顧名思義，就是用談話的方式而導(dǎo)入新課的方法。談話法是最簡單、最快捷、最直觀的導(dǎo)入方式。談話法導(dǎo)入通過師生的問答，將新舊知識聯(lián)系起來，使談話法起到承上啟下的作用，也是對舊知識的拓展和深化。因此，教學中，教師要巧妙設(shè)計

Free talk，引導(dǎo)學生快速進入新知識的學習中。

例如，Teenage problems的教學時，筆者引導(dǎo)學生通過談?wù)?/p>

Welcome to the unit中的青少年的困惑而開始新課的教學，筆者

從There are some problems among the teengers.What problems are the most special？而復(fù)習Welcome to the unit中提到的青少年的困惑問題，如Not too much sleep，much homework to do，too noisy at home等。再話鋒一轉(zhuǎn)，繼續(xù)free talk的活動，What do you like to

do during your free time？Do you like your school life in Grade 9？How do you feel？Why？What do you often do with your problems？Millie and Simon also have problems. What are they？How do they do with their problems？

如此的談話法引導(dǎo)學生“溫故知新”，從青少年普遍的困惑入手，說到進入九年級以來的學習、生活情況，說說九年級學習生活中的困惑與迷惘，然后話題又轉(zhuǎn)到兩封書信的作者Millie和

Simon也遇到了棘手的問題，問題“困惑是什么”等，引發(fā)學生閱讀課文的欲望。

二、用英語歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)輕松活潑氛圍

“音樂是人類的第二語言”。動聽的旋律、歡快的節(jié)奏容易使學生陶醉其中。初中生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，對英語歌曲也理解得差不多，并且多數(shù)學生對英語歌曲也非常喜愛，為此，英語課堂之初，用英語歌曲不僅能渲染輕松愉悅的課堂氛圍，也是寓教于樂的導(dǎo)入方法，讓學生從呆板、緊張中解脫出來，也有助于知識點的鞏固，提高課堂效率。

如，七年級下冊Unit 1 Grammar的教學時，考慮到該部分的教學內(nèi)容是基數(shù)詞20以上的數(shù)字，而20以內(nèi)的數(shù)詞，之前就已經(jīng)學過，20以上的數(shù)詞的組成與數(shù)字1～20也有直接的關(guān)系，為此，先復(fù)習以前學過的內(nèi)容，有助于新知識的學習。而復(fù)習的方式，如果讓學生從one說到twenty，或者默寫出來，效果之差不言而喻。筆者在課之初播放英語歌曲并和學生一起演唱Ten Little Indian Boys，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了英語興趣。

再如，在學習7上Unit 5的綜合技能時，筆者組織學生演唱英語歌曲Happy New Year，由Happy New Year導(dǎo)入了海外華人

是如何慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的。這首英語歌曲的演唱，既活躍了氛圍，又為有效課堂的構(gòu)建推波助瀾。

三、巧用情境導(dǎo)入，創(chuàng)生活化學習氛圍

情境教學在目前備受青睞，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將學生引進熟悉的生活氛圍中，引發(fā)他們主動思考、自主探究。

如教學DIY時，給學生呈現(xiàn)Millie在做水果沙拉的情境，根據(jù)這個情境，教師可以用英語詮釋這個情境，并巧妙引出Reading的故事背景：Millie is doing a DIY. Millies cousin also likes doing DIY，but he cant doing very well and often makes mistakes. 然后呈現(xiàn)給學生故事的主人公裝飾房間，水管破裂，水流一地；做書架，一頭高一頭低，書散一地等，學生高興地看著、評論著，情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了活躍、生活化的課堂氛圍。

再如教學Detective story的reading的閱讀前，筆者用多媒體呈現(xiàn)25歲的電腦工程師被殺的情境，提出問題：Who is he？Who killed him？Who was the murderer？等，激活學生思維，激發(fā)學生想象力，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的閱讀氛圍，為有效閱讀奠定了基礎(chǔ)。

實物、圖片、游戲、表演等也都是導(dǎo)入的有效方法，教學時，教師應(yīng)巧妙采用適當?shù)姆椒ǎ寣?dǎo)入成為課堂的亮點，為語言的運用提供條件，激發(fā)學習的興趣，讓學生感覺英語不再難，實現(xiàn)事半功倍之效，為英語教學打開成功之門。

參考文獻：

[1]王英.巧妙導(dǎo)入，敲響課堂教學的第一錘：初中英語導(dǎo)入教學淺析[J].新課程（中學），2016（10）.

[2]鐘小蘭.初中英語新課的導(dǎo)入原則與導(dǎo)入技巧研究[J]. 英語教師，2015（24）.

編輯 趙飛飛