徐玲

摘 要：英語(yǔ)寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。就目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)；問題；策略

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

就我們所在的農(nóng)村初中而言，英語(yǔ)課堂教學(xué)仍是以教師口頭授課為主，學(xué)生聽講為輔，教師仍是以課本、錄音機(jī)、粉筆為主要教學(xué)工具，教學(xué)手段單一，現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施比較缺乏。在農(nóng)村的中學(xué)校里，不論是學(xué)校師資、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍還是家庭重視程度等，都無(wú)法與城里的學(xué)校相比。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍不重視，學(xué)習(xí)基本上靠天分，缺乏積極向上的進(jìn)取心。

二、當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師方面

（1）寫作教學(xué)內(nèi)容單一，程式化，無(wú)法激起學(xué)生的表達(dá)欲望。（2）寫作模式單調(diào)，常規(guī)模式就是“教師布置任務(wù)—學(xué)生尋找相關(guān)文章進(jìn)行寫作模仿—教師批改—選擇性地點(diǎn)評(píng)，講解共性問題”。學(xué)生缺乏創(chuàng)新性的寫作鍛煉活動(dòng)和練習(xí)機(jī)會(huì)，不能有效聯(lián)系和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)。（3）寫作訓(xùn)練缺少循序漸進(jìn)、由淺入深的科學(xué)指導(dǎo)。（4）教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作過程中偏重英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，側(cè)重于語(yǔ)法錯(cuò)誤分析和講解，而忽視引導(dǎo)學(xué)生在文章篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等方面下功夫。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不扎實(shí)。不論是在單詞拼寫還是在一些較復(fù)雜的英語(yǔ)發(fā)音等方面，學(xué)生都把握不準(zhǔn)確。在對(duì)相似相近的單詞拼寫或詞義的掌握上產(chǎn)生混淆。（2）語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)頻繁，搞不清楚英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)理解運(yùn)用困難。（3）寫作時(shí)缺少整體語(yǔ)篇構(gòu)思能力，前后缺少銜接和自然過渡，結(jié)構(gòu)松散，缺乏連貫性和邏輯延展性。（4）寫作時(shí)慣用漢語(yǔ)表達(dá)模式，漢語(yǔ)式英語(yǔ)屢見不鮮。（5）審題不嚴(yán)，遺漏寫作要點(diǎn)。（6）寫作時(shí)不能緊緊圍繞主題來(lái)寫，不是生搬硬套就是任意發(fā)揮，主次、詳略把握不當(dāng)。

3.其他方面

（1）家庭方面的原因。在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度普遍不夠，一方面是家長(zhǎng)忙于農(nóng)活為生計(jì)奔波忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面是大部分家長(zhǎng)本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是“一竅不通”，有的家長(zhǎng)可能能聽懂一些簡(jiǎn)單的單詞，可在面對(duì)涉及語(yǔ)匯、語(yǔ)法、句式等知識(shí)較多的英語(yǔ)寫作問題時(shí)，家長(zhǎng)也是愛莫能助。（2）教學(xué)理念的誤區(qū)。新課程改革以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生在聽、說(shuō)、讀方面的語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)，寫作訓(xùn)練被放在了一個(gè)次要的位置上。（3）社會(huì)方面的原因。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言在人際交流中使用更加廣泛。發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、交流是否順暢、能否看懂文章似乎成了判斷一個(gè)人英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，造成更多的人較關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和閱讀能力的訓(xùn)練，而忽視了英語(yǔ)在寫作書寫方面的功能。

三、解決策略

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣和寫作能力，我們要深刻領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，認(rèn)真將英語(yǔ)寫作教學(xué)納入正常的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。

1.把寫作教學(xué)與詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合

寫作教學(xué)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)是相輔相成、相得益彰的。寫作教學(xué)是在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展整合。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一定的詞匯量，通過將單詞歸類、比較等方法，掌握單詞的拼讀寫，理解掌握單詞的意思，為英語(yǔ)寫作做好最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作。其次，通過閱讀教學(xué)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、詞匯的理解和運(yùn)用。同時(shí)，通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，增進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作要領(lǐng)和寫作方法的了解。通過閱讀教學(xué)，形成英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)感，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和寫作水平。

2.遵循寫作規(guī)律，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練

人們對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，寫作也不例外。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的初期，可以先讓學(xué)生嘗試著翻譯一些漢譯英的短語(yǔ)，然后再進(jìn)行簡(jiǎn)單的給詞造句，逐步讓學(xué)生獨(dú)立仿寫一些簡(jiǎn)單的句子，再就是仿照范文或所給材料寫出意思表達(dá)完整的文章，最后寫出結(jié)構(gòu)完整、句式起伏、措辭優(yōu)美的精彩文章。其實(shí)，在初中英語(yǔ)寫作中，只要單詞拼寫正確，語(yǔ)法運(yùn)用無(wú)誤，前后語(yǔ)句通順，內(nèi)容表達(dá)完整，大體就可算得上一篇合格的好文章。

3.加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，采用面批和集體訂正相結(jié)合的作文批改方法

教師除了平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練外，還要在寫作方法上給予指導(dǎo)。當(dāng)然，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)重，人人面批、次次面批也不現(xiàn)實(shí)，但教師要盡可能多進(jìn)行面批，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生習(xí)作水平和能力的提高起到積極的促進(jìn)作用。因?yàn)槊媾哂嗅槍?duì)性，更能對(duì)癥下藥，學(xué)生的印象也會(huì)十分深刻。

總之，寫作能力的提高不是一蹴而就的事情，它既需要教師循序漸進(jìn)地科學(xué)訓(xùn)練和指導(dǎo)，也需要學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍地努力和積極配合。英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)艱巨而持久的系統(tǒng)工程，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的始終，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能不斷改進(jìn)完善，并最終取得成效。

編輯 李博寧