王瑞剛

摘 要：推行班級自主管理，讓學(xué)生從被管理的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾斫巧?，使其民主意識得以加強，對管理工作的積極性有所提升，進而強化其班級榮譽感與責(zé)任感。針對新時期班級自主管理的策略進行探究，目的就在于充分發(fā)揮學(xué)生管理的自主性，進而提升班級管理效益。

關(guān)鍵詞：班級；自主管理；策略

所謂班級自主管理，實際建立在“以生為本”的教育理念基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并輔以完善的制度建設(shè)加以約束，進而促進班級管理的科學(xué)化與民主化。在班級自主管理的實際過程中，對于出現(xiàn)的問題要及時予以正確糾正，進而使其向健康且完善的方向發(fā)展[1]。

一、現(xiàn)階段初中班級自主管理存在的問題

1.目標與策略脫節(jié)

雖然班級制定的自主管理目標十分明確，但實際實施的策略卻存在許多問題。比如由于學(xué)生自覺性與主動性不夠持久，以至于最終管理目標難以實現(xiàn)；在學(xué)生自主性充足的情況下，由于客觀條件受限而導(dǎo)致自主管理目標難以實現(xiàn)；當(dāng)前班級制定的自主管理目標超出初中學(xué)生的認知能力與行為習(xí)慣。種種原因都導(dǎo)致目標與策略脫節(jié)，所以在實際自主管理過程中難以確保目標與實施策略的統(tǒng)一性。

2.實踐主體不作為

班級自主管理的主體主要為學(xué)生，由于缺乏完善的調(diào)控措施和相關(guān)制度，學(xué)生的主體地位并沒有真正凸顯，表面上在進行“自主管理”，實質(zhì)上仍然受制于教師的管理，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)的“自覺”僅僅是“被動”所致，完全與真正意義上的自主管理理念相背離。

二、新時期初中班級自主管理的相關(guān)策略探究

1.擺正學(xué)校與班主任的角色定位

在進行班級管理時，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去以教師為中心的管理理念，充分凸顯學(xué)生的主體地位。通過引導(dǎo)并有效激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，從而對班級管理進行創(chuàng)新，進而探索更有效的班級管理模式。在班級自主管理的實施過程中，班主任應(yīng)該是學(xué)生進行自主管理的引路人，而不是班級的直接管理者，所以擺正自己的角色定位有助于學(xué)生自主管理的實效發(fā)揮。

班主任在生活和學(xué)習(xí)上愛護學(xué)生，成為學(xué)生值得信賴的人固然重要，但是仍需與學(xué)生保持一定距離，不可讓學(xué)生對班主任形成依賴感，在和諧師生關(guān)系當(dāng)中保留一定空間，這樣做的目的在于使學(xué)生能夠擺脫對班主任的依賴，從而實現(xiàn)高度自主化的班級管理。

2.民主選舉，發(fā)揮班干部管理作用

既然要實行班級自主管理，那么班干部的選舉一定要完全民主化，讓學(xué)生通過競選和投票的方式去推選出大部分人信服的班干部，組建班委會。學(xué)生選擇班干部的標準通常都會參考學(xué)習(xí)能力、管理能力等諸多方面，所以班干部自身的自律性與自主性實際上不用班主任操心[2]。所以，讓班干部充分發(fā)揮班級自主管理中的帶頭示范作用，同時聯(lián)合班委會分工合作，對學(xué)生的自主管理進行有效的引導(dǎo)。

3.提升全體學(xué)生的自主管理能力

自我教育的意義在于激發(fā)人的自主性，促使人能夠自主去完善自我。因此，在班級管理當(dāng)中要提供學(xué)生自我教育的機會，使其能夠在班級管理中主動提升與完善自我，進而增強自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，主體意識的形成需依靠外部環(huán)境，班級的自主管理需要全體學(xué)生的共同參與，彼此制衡才能夠讓所有人接受。為此，班主任在學(xué)生實行自主管理的過程中，不應(yīng)完全旁觀，應(yīng)為每一名學(xué)生提供參與班級自主管理的機會，使其在班級管理的過程中獲得自主管理能力，進而提升班級管理實效。

4.制定奮斗目標與管理制度，激發(fā)自主管理動力

班級的奮斗目標能夠引導(dǎo)全班學(xué)生一起向同一方向邁進，班級管理制度則是完成奮斗目標的有力保障。因此，在班級自主管理過程中，這兩項工作的制定都需要聽取所有學(xué)生的建議，在全班學(xué)生提議之后再由班委會討論修訂，最后在全班同學(xué)的決議下通過進而頒布[3]。比如，在學(xué)生制定的奮斗目標中有“期中考試要得到年級第一”“課外作業(yè)要全部完成”等等，而班級管理制度的內(nèi)容更為豐富，比如“自習(xí)課說話的同學(xué)，在課后罰唱歌3分鐘”“遲到一次打掃衛(wèi)生一天”“沒完成作業(yè)罰擦黑板一星期”等等。

學(xué)生作為奮斗目標與管理制度的決策制定者，在實際管理中便會極大激發(fā)其主動性，在達成目標與維護制度方面，都會盡自己最大努力去執(zhí)行。

5.學(xué)生參與評價管理，實現(xiàn)自我完善

一直以來，對學(xué)生的評價權(quán)都掌握在教師手中，難免會存在一定的片面性，對于學(xué)生的自我認知也會產(chǎn)生疑惑，不能全面地認識自己。因此，將評價權(quán)“移交”給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合“操行評定標準”去進行自評與互評，進而找出與他人的差距，在自我教育中去實現(xiàn)自我完善。同時，再輔以教師的客觀評價，通過三者結(jié)合的評價制度所產(chǎn)生的評價效果會更加民主、合理，且學(xué)生的接受程度也更高。

綜上所述，初中班級的自主管理策略必須充分考慮初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與個性特征，并且堅持“以生為本”的教育理念，通過實行班級自主管理，讓學(xué)生在自主管理過程中進行自我教育與監(jiān)督，進而在“正視自我、發(fā)展自我、超越自我”的體驗當(dāng)中逐步培養(yǎng)良好的自律精神，促進其素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]謝海燕.初中學(xué)生班級自主管理實施策略的實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]甘有為.新時期初中班主任班級管理的方法探究[J].引文版（教育科學(xué)），2015（13）：220.

[3]張春艷.初中學(xué)生班級自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（17）：260.

注：本文系2017年度甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《新時期班級自主管理研究》【課題立項號：[2017]PLG544】的階段性研究成果。

編輯 趙飛飛