教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。但“一刀切”式的教學(xué)目標不能適應(yīng)全體學(xué)生的需要，會導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“跟不上”。因此，教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的需求。挑戰(zhàn)性目標是教師通過研讀教材，充分預(yù)設(shè)學(xué)生而設(shè)置的高于基礎(chǔ)性目標的教學(xué)目標，它是面向全體的、可達成的。設(shè)定挑戰(zhàn)性目標，能夠促進所有學(xué)生以較高水平的思維方式進行學(xué)習(xí)，是對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的挑戰(zhàn)與跨越。

小學(xué)英語教材除了圖文并茂，故事情節(jié)貼近學(xué)生的生活實際外，還處處留白，包括插圖留白、文本內(nèi)容留白等。留白部分的未知性和不確定性讓它充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。教師可以利用文本留白的特點，設(shè)定并達成挑戰(zhàn)性目標，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。

一、補白故事情節(jié)，落實挑戰(zhàn)性語言知識目標

1.補白插圖，充實故事情節(jié)

譯林版《英語》四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的 Cartoon time板塊講述了Sam和Bobby發(fā)現(xiàn)刺球，與刺球玩耍時弄傷手指的故事。故事情節(jié)在最后一幅圖時出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)——刺球其實是一只刺猬，這正是故事的趣味所在。某教師巧妙地抓住了這個趣味點，預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)性目標：學(xué)生通過對故事內(nèi)容的預(yù)測以及小組對話等形式學(xué)習(xí)并理解句型I have a headache /…以及單詞headache引申出的相關(guān)詞匯toothache，backache，earache，stomach ache，并能初步運用。教學(xué)步驟如下：

Step 1：教師呈現(xiàn)文本第一幅插圖，學(xué)生猜測Sam和Bobby發(fā)現(xiàn)了什么。

Step 2：呈現(xiàn)文本第二幅插圖，學(xué)生觀看圖1-3部分的動畫并回答問題：What does Bobby want to do？ What happened？

Step 3：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。

T： Bobby wants to play with the ball. But his hand hurts， what will Bobby say？

學(xué)生腦洞大開，答案層出不窮：

S1： Youre a bad ball.

S2： Youre a naughty ball.（跺腳并生氣地說）

S3： Whose ball is it？

S4： I dont like the ball.

Step 4：呈現(xiàn)補充插圖（圖1），鞏固句型My … hurts.并呈現(xiàn)挑戰(zhàn)性目標句型I have a …以及單詞toothache， earache， stomach ache， backache。

T： Wow， Bobby is so angry. What happened then？ Lets have a look. （電腦播放補充的插圖：Bobby因為生氣，用腳踢了小刺球）What will Bobby say？

Ss： My foot hurts.

播放第二張補充插圖，小刺球被踢飛了起來，砸到了Bobby的頭。

Ss：（學(xué)生被帶入情境中，用手捂著頭，一臉痛苦。）My head hurts.

T： So he has a headache. （板書：I have a headache.）

播放第三張補充插圖：球從Bobby的后背滾落，Bobby痛苦大叫。課件呈現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)：I have a _______.學(xué)生嘗試表達。同時拓展toothache， earache， stomach ache。教師帶領(lǐng)學(xué)生用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)這些單詞。

作為趣味閱讀版塊，Cartoon Time承擔(dān)著再現(xiàn)單元知識要點，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。同時，該板塊還起著承上啟下的作用。譯林版《英語》四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的 Cartoon time板塊圍繞Bobby的手被刺傷展開故事，內(nèi)容與Unit 7 Whats the matter？聯(lián)系更為緊密。教師結(jié)合Cartoon Time的特點，基于教材要求，預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)性目標，符合教材要求，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目標設(shè)置合理。補充插圖后的故事情節(jié)更加完整、生動。插圖的補充不僅便于學(xué)生理解句型My … hurts.還讓學(xué)生在故事中運用該句型，從而實現(xiàn)靈活運用。在此基礎(chǔ)之上，教師補充的句型I have a …讓學(xué)生的語言更加豐富。

2.補白內(nèi)容，完善故事情節(jié)

譯林版《英語》四年級下冊Unit 7 Whats the matter？的Cartoon time板塊Bobby在課堂上的反?，F(xiàn)象引起老師和同學(xué)們的關(guān)注，他們以目標句型Are you …？對Bobby表示關(guān)心，但都被Bobby否定了。狐貍老師打電話向Bobby的媽媽求助。文中出現(xiàn)了電話用語：Hello， this is …speaking。為了幫助學(xué)生更好地表達，教師預(yù)設(shè)了挑戰(zhàn)性目標：通過小組討論、角色扮演等形式，學(xué)生初步了解電話用語This is … speaking. Is that …？且能進行簡單的通話。首先，學(xué)生根據(jù)課本中的插圖猜測句子的含義，之后學(xué)生四人一組討論狐貍老師和Bobby媽媽的通話內(nèi)容。學(xué)生討論分享，教師板書。最后，學(xué)生兩人一組，角色扮演并嘗試運用電話用語進行表達。板書內(nèi)容如下：

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)?！睕]有語言知識，發(fā)展綜合語言運用能力就是無本之木，無源之水。上例中，Cartoon time板塊的文本內(nèi)容只呈現(xiàn)了Mrs. Fox給Mrs. Mouse打電話的場景，電話內(nèi)容并未提及，留白導(dǎo)致情節(jié)斷檔，不便于學(xué)生理解。教師預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)性目標給學(xué)生自主表達提供依托，并豐富了學(xué)生的語言。通過小組討論匯報等形式，學(xué)生自主補充缺失的內(nèi)容，思維能力、語言表達能力均得到鍛煉和提升。補白后的故事情節(jié)更加完整，為能力弱的學(xué)生理解故事內(nèi)容提供了幫助。endprint

二、補白故事結(jié)尾，提升挑戰(zhàn)性語言技能目標

外研版《英語》（一年級起始）二年級下冊Module 9 Unit 1 Turn left！故事的內(nèi)容是Sam想要去Daming家拜訪，不認識路，用句型Wheres …？問路，警察指路：Go straight on. Turn left. Then turn right.結(jié)果卻因為Sam錯把Huxi Road看成Xihu Road，最終未能到達Daming家。接下來會發(fā)生什么呢？這是編者的留白。某教師抓住了這個留白，預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)性目標：通過讀并選、看并說、畫并說、說并演等活動，學(xué)生能夠運用句型Go straight on. Turn left. Turn right.指路。

Step 1.提出疑問。

T：Now Sam is on Xihu Road. But what happened？ Is Sam in Damings home？

Ss： No， he isnt.

T： Why？

細心的學(xué)生一下子從書本中找到了答案，

S1： Daming lives in Huxi Road， not Xihu Road.

Step 2.星級挑戰(zhàn) 。

T： Sam made a mistake. What can he do now？

S1： Go home.

S2： Go to Huxi Road.

T： OK. Try your best to help Sam. You can choose one task to finish， then you can get different stars.

Tasks：

1.三人一組分角色朗讀或表演課本中的故事，一星。

2.兩人一組，畫出Sam返回的路線，并說一說，兩星。

3.兩人一組，畫出Sam從Xihu Road到Huxi Road的最佳路線，并演一演，三星。

文本中的故事在Sam來到Xihu Road后戛然而止，此時Sam去Daming家的目的并未達成，接下來Sam會怎么做？是回家還是去Daming家？回家怎么走？去Daming家又怎么走？這一系列問題為學(xué)生進一步運用指路句型提供了真實的情境。案例3中教師在仔細研讀教材、分析編者意圖的基礎(chǔ)上，利用留白預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)性目標。目標達成后，學(xué)生對于指路句型的運用從“能懂、會說”上升到“能運用句型指路”，實現(xiàn)了語言技能的提高。

層遞性的任務(wù)設(shè)置照顧了學(xué)生差異。一星任務(wù)考察了學(xué)生正確朗讀和理解文本內(nèi)容的能力，屬于基礎(chǔ)要求。二星任務(wù)考察了學(xué)生對重點句型的理解運用和舉一反三的能力，適合對句型掌握較為熟練的學(xué)生完成。三星任務(wù)需要學(xué)生在小組合作中自主探究并研討。學(xué)生不僅要理解指路句型，還要將知識內(nèi)化，實現(xiàn)知識的位移，難度較高，適合學(xué)優(yōu)生完成。

三、補白故事背景，升華挑戰(zhàn)性情感目標

譯林版《英語》三年級下冊U6 What time is it？ Story time講述了Liu Tao的一天。故事本身缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)時興致不高。研讀教材之后，教師預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)性情感目標：通過補白故事情節(jié)，幫助學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時了解時間規(guī)劃的重要性，并給父母提供合理安排時間的建議。

完成story time的教學(xué)之后，某教師拓展了以下環(huán)節(jié)：

T： Lets think. Its nine oclock. Liu Tao goes to bed. But Mum and Dad dont. What are they doing now？ Try to image.

S1： Play with the i-pad.

S2： Play with the computer.

S3： Watch TV.

…

T： Wow， they can do so many things.

T： Look. Liu Taos father is playing with the computer and his mother is watching TV. What will Liu Tao say to his parents？ You can discuss in groups.

學(xué)生小組內(nèi)展開討論。

S4： Dad， what time is it？

S5： Mum， its time for bed.

S6： What are you doing？

S7： Is it 10 oclock？

…

教師板書，將學(xué)生嘗試改編對話。

克拉申認為，有大量適合的語言輸入并不等于學(xué)習(xí)者可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進程還受到情感因素的影響。也就是說情感態(tài)度在很多方面直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。積極的情感態(tài)度可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍。上例中教師從兩個方面幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度。

首先滿足需要，激發(fā)動機。大部分學(xué)生可能都沒有思考過，自己睡覺后爸爸媽媽會做什么，如此出乎意料的補白，能激發(fā)他們的好奇心和參與熱情。

其次小組合作，樹立信心。Liu Tao發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽仍在上網(wǎng)、看電視會提出哪些問題？對于三年級學(xué)生來說難度較大，學(xué)生會產(chǎn)生畏難心理。合作討論的形式降低了提問難度，幫助學(xué)生克服心理障礙，從而樹立自信，更加積極地參與課堂活動。

但是，這樣的補白也存在一定的弊端，學(xué)生可能會因此產(chǎn)生誤解。所以教師可以利用課件呈現(xiàn)父母的一天，補白故事的背景，幫助學(xué)生理解父母的不易，升華情感。同時還可以拓展句型：When do you go to bed？ What do you do at …oclock？讓學(xué)生課后了解父母的日常生活，并提出合理的建議。完成這一任務(wù)可以讓學(xué)生明晰英語的交際作用，從而對英語產(chǎn)生情感認同，維持對英語學(xué)習(xí)的興趣。

補白故事文本，制定挑戰(zhàn)性教學(xué)目標時，教師應(yīng)該仔細研讀教材、挖掘教材，制定的目標不能太難，以學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功為宗旨，還應(yīng)涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度三個維度。為了照顧學(xué)生的差異，還可以設(shè)置分層目標，從而促進不同層次學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint