查治華

閱讀教學是初中語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識同其他知識綜合運用的過程。它直接反映了一個人的語言能力、思維能力以及思想水平的高低程度。由此可見，作為語文教師，搞好語文閱讀教學是多么的重要，也是教學中的重中之重。然而閱讀教學該如何進行呢？我們可以縱觀近幾年的中考試卷可知，閱讀的分值一直占有較重比例。那么在教師的日常教學中，我們該如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？這就需要教師在洞悉理論的基礎上，高層建瓴地施教，方可取得成效。

課改以來，語文教師在文本解讀的問題上并沒有多大的改變。著名教育家沈大安老師說過：教師要想上好一堂閱讀課，有三個關鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要進行創(chuàng)造性的教學設計，三是靈活機動的課堂實施。我們可以從以下的幾個方面進行日常教學嘗試。

一、注重賞識教學

無論什么課程的學習都離不開興趣和鼓勵，曾有老師說如何進行作文教學，鼓勵就是最有效的途徑之一，而語文閱讀教學亦是如此，如出一轍?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！遍喿x教學就是如此，多鼓勵學生涉獵群書，提出自己的閱讀體會，勇于發(fā)表自己的獨到見解。讓學生培養(yǎng)閱讀興趣，博覽群書。不僅如此，教師還需要給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，可以開創(chuàng)讀書角，在上課前一分鐘亦可進行課前閱讀，也可開展語文閱讀交流組，利用各式各樣的閱讀競賽來激發(fā)學生們對閱讀的熱情與興趣。當學生們勇于提出自己對閱讀的見解和感知時，教師應給予鼓勵和肯定，不可挫銳學生們的積極性，注重學生興趣的培養(yǎng)。這是語文閱讀教學能力提升的基石。

二、學會深度挖掘文本內(nèi)在價值

語文的深度培植是在于學生的思想。而教師閱讀教學不僅僅是局限于對文本外顯的價值挖掘，更是對文本內(nèi)隱價值的深度挖掘?，F(xiàn)如今有些教材確實比較簡單，一看便懂，很多教師容易在鉆研教材的時候“滑過去”。確實很多文本看似淺顯易懂，不存在什么所謂的語言特色或者深刻內(nèi)涵，會覺得能教的少之又少，但實際上并不是如此，是我們?nèi)狈滩奈谋镜纳羁探庾x。如果我們深層次的思考，把簡單的文本提升到文化層次，學會善于挖掘簡單中的不簡單，往往文本就會有深度，會有值得我們深入探究的價值。

三、注重培養(yǎng)學生的閱讀感知力

簡單的閱讀能積累足夠的字、詞、美句。更多的時候是當你閱讀一篇美文，情到深處時方可做筆記。一篇閱讀沒有字、詞、句的積累，語言的理解和運用是很難成行的。閱讀是沒有范圍限制的，更加沒有時間的可言性，所有零碎的時間都可以利用起來增加自己的閱讀量，擴大自己的知識面。這是一個長期的過程，唯有堅持下來，方有大的收獲。大量的語言積累，是為閱讀能力的形成奠定良好的基礎，有利于閱讀能力的迅速形成和提高。當然還得注意閱讀的各種方式，利用默讀、聽讀、快讀、精讀、細讀等各種方式來培養(yǎng)學生的能力，如此一來學生的閱讀感知能力就會得到提升。

四、培養(yǎng)學生的理解和創(chuàng)造力

1.在字、詞的基礎上培養(yǎng)理解和創(chuàng)造力

在前面已經(jīng)有了字詞句的積累，就可以進一步對學生進行理解力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生們在閱讀的過程中以及和同學討論文學作品時，可以了解自己和他人的不同之處，學習和吸收別人的優(yōu)點。尤其是閱讀到作品主題思想已經(jīng)深入到人類經(jīng)驗，例如人生活當中的友情、親情、生活、背叛、幸福、死亡、沖突、和諧等方面時，要使學生設身處地去思考。如簡單的“愁”字放在不同人的身上就會有不同的思想情感和韻味。在李煜身上就是無奈的“春水之愁”，而對于李清照來說，“愁”便是世事無常的“舟載之愁”。

2.對學生審美能力的培養(yǎng)

在語文閱讀的教學中，還應當注重提升學生的審美力度。對一篇文章的評價，學生會具有優(yōu)美的意境和獨到的賞析語言風格，尤其是在詩句的閱讀上，語言風格各有不同，有豪放、現(xiàn)實或平淡。通常我們能感知到李白的詩句都是帶有豪放不羈的風格，而杜甫和白居易的詩通常都是體現(xiàn)現(xiàn)實的殘酷和滄桑之感。

五、提升學生對信息收集以及處理能力

歷年來的考查熱點都是針對科普性閱讀，從中能學會對信息的處理，無論是對于現(xiàn)在的學習還是今后的工作都是必須具備的基本能力。在有限的考場時間內(nèi)，準確把握文章的知識要點、線索梗概，可以使閱讀題型簡單許多。因此可見學會對信息的篩選對于閱讀來說是起到至關作用的。若學生能夠堅持獨立分析，篩選信息，對養(yǎng)成良好的思維習慣是大有益處。

總之，語文閱讀的教學是多種多樣的，是一種具有較強的靈活性的教育過程，同時它自身也是循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，應當是“溫火慢燉”的過程，從而達到我們的學習目標。閱讀教學能力的培養(yǎng)亦是多層次多方面的，在今后的教學中應當不斷摸索，不斷進步從而提升自己。

作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)臨江鎮(zhèn)初級中學（641300）endprint