侯麗婷

著名教師管建剛認為：講評不是把學(xué)生的作文講一講，評一下，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的精彩之處和不足之處，由此設(shè)計出作文訓(xùn)練的點，由個別至全體。所以，以教師為主的作文講評課的要求是：一定要認真讀透學(xué)生的作文，認真琢磨學(xué)生的作文，達到對學(xué)生的寫作水平了如指掌的程度才行。

葉圣陶先生說過：“看學(xué)生的作文，首先要看文章的立意怎么樣?！蔽以谂臅r，首先一定對學(xué)生的作文通讀一遍，從整體著眼，了解一下文章的全貌，即對文章的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式有一個總的印象。特別是文章的中心思想是什么，一定心中有數(shù)。再者是把握評改的范圍：看中心是否正確、集中、突出；看材料和結(jié)構(gòu)，能否為表達主旨服務(wù)；看語言表達情況，之后才對通讀過的學(xué)生作文進行評改。

一、以教師為主作文評改的基本模式

1.內(nèi)容上的評改

內(nèi)容上的評改包括作文的中心是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；中心思想是否切實、可靠、充分。有的學(xué)生作文觀點是對的，但是空話多，大話多，缺乏真情實感，因而也就缺乏打動人心的力量。為此，要引導(dǎo)學(xué)生平時做生活的有心人，學(xué)會細致地觀察生活，真切感受生活，學(xué)會表達內(nèi)心真摯的情感。有的學(xué)生作文的觀點是片面的，當(dāng)他們看到社會上存在的不正之風(fēng)和陰暗面時，就忽視了社會風(fēng)氣的主流。講評作文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用正確的、全面的觀點來看問題。每逢此時，我會在作文本上寫道：“孩子不要背著陽光走路，你看到的永遠是陰影，請轉(zhuǎn)過身來，這里陽光一片?！?/p>

古人說：“文品即人品?！敝熳郧逑壬f過：“作文說是做人的訓(xùn)練也無不可?！焙玫淖魑牟粌H可以看出學(xué)生在審題立意、布局謀篇、語言表達等方面的能力，而且可以看出這個學(xué)生的人品。教師講評作文，常影響到學(xué)生的思想覺悟和認識水平?！霸u文”同“評人”一樣， 指導(dǎo)學(xué)生怎樣“作文”和教育他們怎樣 “做人”是密切聯(lián)系在一起的。 教師在作文教學(xué)中有的放矢的思想教育，比脫離學(xué)生實際情況空洞地講大道理，更容易收到實效；反過來，學(xué)生的思想覺悟、認識水平提高了，對寫好文章也大有好處。

2.結(jié)構(gòu)上的評改

結(jié)構(gòu)上的評改包括文章開頭、結(jié)尾安排得怎么樣；過渡、照應(yīng)如何；段落劃分合不合理；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚。結(jié)構(gòu)雖不是直接表現(xiàn)中心思想，卻是為表現(xiàn)中心服務(wù)的。在評改時我總會發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)上的如下問題：一是文章沒有層次，一氣呵成；二是三段論，總分總結(jié)構(gòu)；三是結(jié)構(gòu)零散，語句分散，單獨成段；四是語句之間銜接生硬，沒有過渡、懸念、鋪墊、照應(yīng)等結(jié)構(gòu)上的文法。此時筆者就會在眉批或總批上提醒：一篇文章好比一個人，肢體相連血肉相通，怎能頭腳不分，怎能身首相離，張冠李戴也不可。針對各種現(xiàn)象，我會用不同的評語啟發(fā)，評講時語言的趣味性也激發(fā)學(xué)生寫作熱情，從而與老師產(chǎn)生共鳴，達到評改效果。

3.語言文字上的評改

語言文字上的評改包括文章語言文字使用及書面工整性、標(biāo)點符號、行款格式等方面的評改。如提示文中字跡不工整，用語不當(dāng)和文理不通的詞句；指出錯別字及標(biāo)點符號使用不當(dāng)?shù)牡胤降?。前面提到“精批細改”，此項修改筆者認為應(yīng)該堅定此原則。寫作不只是要訓(xùn)練學(xué)生語言組織表述能力，還包括對書面布局能力、基本詞匯、標(biāo)點符號的使用及行款格式安排的強化訓(xùn)練。而這些能力在日常應(yīng)用中更具有實際意義。

作為教師對學(xué)生文章的錯字、標(biāo)點符號和行款一定要認真檢查并糾錯，尤其對書面的工整提出明確意見，養(yǎng)成科學(xué)合理安排文面的好習(xí)慣，為自己的作文增光添彩。所以筆者每每講評時，首先講評字跡工整性，以引起學(xué)生的重視。

4.用“積分法”來量化學(xué)生作文

受首都師大高原教授一篇論文的啟發(fā)，我把學(xué)生作文分為五個等級，五等作文為1、2分，標(biāo)準是：交了作文但不符合作文標(biāo)準，如字數(shù)不夠、字跡不清晰、立意不符合要求。四等文為3、4分， 標(biāo)準是：接近作文要求或立意基本符合要求但語病較多，錯別字較多，結(jié)構(gòu)不清晰，字跡較為潦草，字數(shù)接近標(biāo)準。三等文為5、6分，標(biāo)準是：立意符合要求，語言通順 ，字跡較為工整，字數(shù)符合要求，平鋪直敘，好詞句好文法少。二等文為7、8分，標(biāo)準是：立意符合要求，積極健康，語言好，情節(jié)性較強，有文法、好詞句，錯別字少。一等文為9、10分，標(biāo)準是立意符合要求，積極健康向上，情節(jié)豐富，語言好，文法好又有新意。全學(xué)期總成績按 20 次作文計算，滿分為 200 分。全學(xué)期累計總成績150分以上為及格，180分以上為良好，195～200分者為優(yōu)秀。采用“積分法”有利于達到訓(xùn)練的目標(biāo)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于教師提高處理作業(yè)的效率。

二、對教師為主作文評改的模式的思考

以教師為主的作文評改模式更適用于某個學(xué)齡階段，在小學(xué)剛升入初中的作文教學(xué)階段，以教師為主的作文評改模式的實際意義更強于其他模式的作文講評，筆者對此有幾點思考。

1.容易出現(xiàn)評改的缺位

作文評改的缺位包括顯性缺位和隱性缺位兩種情形。比如有些教師由于課程負擔(dān)過重或擔(dān)任行政工作，用于作文批改的時間有限，往往不能及時批改學(xué)生作文，造成作文評改的顯性缺位。有些教師由于工作責(zé)任心不強，評改作文時沒有認真研究學(xué)生和閱讀文本，雖然表面上做了評改工作，但缺乏有針對性的指導(dǎo)，對提高學(xué)生的作文水平幫助不大，這就是一種隱性缺位的現(xiàn)象。這些評改缺位的現(xiàn)象在每個學(xué)校都不同程度的存在著，給作文教學(xué)造成了很多困難。

2.把分數(shù)量化作為批改評價

批改的根本目的是讓學(xué)生提高寫作能力，而這種能力的提高由兩方面來促成：一是教師對學(xué)生作文基礎(chǔ)的了解，以采取具有針對性的策略施教；二是讓辛辛苦苦寫出作文的學(xué)生明明白白知道，從頭到尾語言文字、選材結(jié)構(gòu)、技巧運用等，哪一些做好了，哪一些沒做好，為什么沒有做好，應(yīng)該怎樣改。每一次作文評改都是一個平臺，向上走才有堅實的基礎(chǔ)。簡單分數(shù)量化不足以完成上面的實際性任務(wù)，它只是在學(xué)生腦海里留下一個數(shù)字概念，并沒有讓學(xué)生真正認識到自己文章的優(yōu)缺點，也無從下手去修改完善自己的作文，這等于沒有完成寫作的整個過程，欲速而不達。

3.忽視甚至扼殺“個性化”表達

新課標(biāo)理念指出要贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達，同時“以人為本，發(fā)展個性”也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。初中生善于幻想，他們生活五彩斑斕，他們愛好、興趣千差萬別，他們接觸新事物甚至比教師要多得多。教師講評作文時難免以個人見識、人生觀、價值觀片面理解評價學(xué)生的個性化文章，有可能限制甚至扼殺有新意的思想觀點的產(chǎn)生，也可能流失一篇好文章。

作者單位：遼寧省營口市育才初級中學(xué)（115000）endprint