黃佳維

摘 要：日益普及的信息化教學方式為美術教學提供了廣闊的舞臺，陶藝課程作為中職工藝美術類專業(yè)的拓展課程愈來愈被重視。借助信息化手段可以有效提高陶藝課的教學效果，激發(fā)學生對該課程的興趣，有助于學生提高學習的效率，更有助于教師突出教學重點、破解難點，并提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：信息化 陶藝 教學

伴隨中職新課程改革的深入和教學手段的創(chuàng)新，以信息化教學為代表的教學手段日漸融入中職教學的各個學科之中。在職高工藝美術的課程教學中，傳統(tǒng)的教學模式只適合師生個體對個體、面對面進行技法傳授和技能訓練，效率相對低下、傳達的信息也有限，已經(jīng)無法滿足新形勢下的人才培養(yǎng)需求。陶藝作為一門古老的傳統(tǒng)藝術，其教學手段也應與時俱進。信息化教學可以通過聲音、文字、圖像等方式立體地表現(xiàn)視覺藝術，創(chuàng)新了職高工藝美術新型教學的手段，具有傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。

我校的職高工藝美術教學，主要包括走班選修課、賞析藝術教育、基礎繪畫三大塊的內(nèi)容。以走班選修課中的陶藝課程為例，如何將信息化教學運用到我們職高陶藝課程的教學中，這是我們需要積極面對和探討的問題。近年來，學校積極推進教學改革、參與創(chuàng)建“精品課程”，改善了陶藝教學的硬件環(huán)境，開發(fā)、收集了許多教學資源，著力推進了信息化教學水平。下面結(jié)合本人在教學實踐中的一些嘗試和做法，談一談信息化教學在職高陶藝教學中的應用。

一、職高陶瓷藝術教學的現(xiàn)狀 —傳統(tǒng)教學方式的不足

1、沒有適用的教材—“無用”

陶藝是作為國內(nèi)外許多藝術院校的課程，是一門強調(diào)技術性的藝術，但在職高學校很少有學校開設陶藝課程。我校以工藝美術為主，為提高學生的創(chuàng)造能力和想象能力，學校特以走班課，即選修課的形式，開設了陶藝課程，并投入建設了陶藝教室、制作工具等設備。但在選用教材方面遇到了難題，我們沒有可用的現(xiàn)成教材，市面上陶藝教材很不適用于我們的學生，內(nèi)容多以講述陶藝的發(fā)展史等理論知識居多。書本中的圖片資源也有限，以黑白打印為主，很少有彩色打印的圖片資源，不夠直觀，學生學習陶藝的積極性和興趣大大降低，也影響了教學目標的實現(xiàn)。

2、理論課、欣賞課—“無趣”

陶藝課中的理論課、欣賞課，在備課時需搜集大量的圖片信息，向?qū)W生展現(xiàn)不同的陶瓷作品、制作工藝等，若僅僅依靠傳統(tǒng)教學中單一的教學手段，“粉筆+黑板”很難有效完成陶藝課程的教學任務。另一方面，傳統(tǒng)的陶瓷藝術教學課程以理論課、欣賞課為主，只講述理論知識或欣賞圖片，降低了學生學習的興趣，教學模式單一無趣。

3、傳統(tǒng)的實踐課—“低效”

陶瓷藝術課程的實踐操作性很強，重在培養(yǎng)學生的動手能力，核心在于“做”，在陶瓷藝術的實踐課堂中，傳統(tǒng)的實踐課教學是面對面的教學模式，若班級有20個學生，教師向每位學生示范陶藝制作的方法，一節(jié)課時間來不及，導致效率很低；若20個學生圍觀看老師示范，又會有部分學生看不到，做不到普及到每位學生都看清楚看仔細，如何做到讓每人學生都接觸到每一個制作的環(huán)節(jié)，如何讓實踐課變得真正的高效，這是陶藝實踐課中需要解決的問題。

4、展示、評價的手段—單一

無論是陶藝的理論課、欣賞課，或?qū)嵺`課，都少不了展示、評價的環(huán)節(jié)。同學們將作品完成后就是展示、評價環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學中的模式是將完成的作品放在講臺前面，然后學生評價與教師評價相結(jié)合的方式，該種展示、評價手段單一，且缺乏創(chuàng)新。作品的展示、評價環(huán)節(jié)相當重要，是堂課中學生“創(chuàng)新”的展示，應該拓寬學生的思維，從多角度衡量他們的作品，因為每一件陶藝作品都是獨一無二的藝術品，也幫助學生增強學習陶藝的興趣與自信心。

二、信息化教學在職高陶瓷藝術教學中應用的意義

陶藝教學中加入信息化教學手段，可以利用聲音、圖片、視頻等形式相結(jié)合的教學，幫助調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等器官一起來體驗陶藝的美，感受陶藝的魅力，加深學生對陶藝作品實物的感知能力，這些都是教材課本的靜態(tài)圖片與文字所無法比擬的。

盡管在實際的陶藝教學中，傳統(tǒng)教學的言傳身教是必不可少的，與學生面對面、手把手的教學方式仍是職高陶藝教學的一個重要方式。但時代在前進，信息化教學的應用已撲面而來，作為新時代的陶藝教師必須與時俱進，熟練運用信息化手段、重新整理教學內(nèi)容、把教學中的重點、難點進行提煉，從而提高教師自身的教學業(yè)務能力；另一方面，教師把信息化教學手段發(fā)揮到極致，優(yōu)化了陶藝教學策略、拓展了教學時空、提高了教學效果，有助于學生審美能力和藝術修養(yǎng)的提高，促進了學生藝術素養(yǎng)的提高，使得職高陶藝教學更契合該課程教育教學目標。

三、職高信息化在陶瓷藝術教學中應用

信息化的陶瓷藝術教學是借助于市級“精品課程”建設的東風，主要以多媒體來展現(xiàn)視覺與實踐藝術的教學方法，多媒體的教學方法是一種效率高、作用大的教學手段。以我校的陶瓷藝術課程為例，針對以上陶瓷藝術課程中傳統(tǒng)教學中的不足，我校開展了借助信息化手段的精品課程的開發(fā)，即信息化手段在陶瓷藝術教學中的應用，提高陶藝教學效率。在教學過程中加入信息化教學手段，能更好地進行陶瓷藝術課程的輔助教學。

1、信息化資料包

信息化教學在我們職高陶瓷藝術教學中的應用有助于解決傳統(tǒng)陶瓷藝術教學中“教材無用”、“信息量不足”這一問題。確立本校的陶藝學習目標，查找與挑選有用的資料重新編寫校本教材，從內(nèi)容到題材各方面都更適合于我們的職高學生，貼近學生的生活與學習深淺度。開發(fā)信息化資料包，我們將編寫好的陶瓷藝術教學電子教材、電子教案、教學PPT、陶藝的圖片、教學示范的各種視頻等大量的資料存放在我校開發(fā)的陶藝教學平臺中，實現(xiàn)了“資源共享”的功能，有助于提高教師的備課質(zhì)量。豐富多樣的陶藝資料對于激發(fā)學生學習陶藝的興趣和熱情，對于教師工作的效果都有提升。

2、信息化平臺

陶藝課應是一門“探究學習”、“合作學習”的課程，以動手操作為主的實踐課程，引導學生進行想象創(chuàng)作和實踐，實現(xiàn)手腦合一的教學目標。職高的陶瓷藝術課程中插上信息化教學平臺翅膀，有助于實現(xiàn)“理論—實踐”一體化的教學模式。信息化平臺建立的方式與作用有很多，例如：在課前借助網(wǎng)絡學習平臺進行探究學習、預習上課內(nèi)容，學習平臺可以應用QQ、微信等社交軟件，建立本堂課的“討論交流群”，分組協(xié)作，自主探究學習“陶藝”的相關知識，完成課前學習任務；在課后進行“陶藝”知識的拓展，設計出瓷器的“設計”、“拍賣”等環(huán)節(jié)，擴展學生的思維，將課堂中學到的相關知識應用到生活中，學會陶藝的藝術應用。

學生還可以利用信息化平臺，利用電腦或手機觀看教師已經(jīng)上傳的“陶藝制作”的視頻，進行課前的預習，達到學生在家也可以學習陶藝的教學目的。

與信息化教學相結(jié)合的陶藝教學，有助于體現(xiàn)“做中教、做中學”的教學核心，利用信息化平臺，開發(fā)一些相關的信息化陶藝學習軟件也有助于激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性，以引導的手段去培養(yǎng)學生們的藝術創(chuàng)造性與良好的審美情操，是職高陶藝課程的主要內(nèi)容。

3、信息化展示、評價手段

職高陶瓷藝術教學的目的也是讓學生去發(fā)現(xiàn)陶瓷之美，在生活與學習中不斷去發(fā)現(xiàn)美、發(fā)掘美、感受美，增強自己的審美能力，提升學生對美的感悟能力，而課堂中最后的作品展示、評價環(huán)節(jié)尤為重要。

利用信息化手段，設計“陶瓷藝術長廊”展示本班學生的陶瓷作品，由本人或本組的組長進行作品講解說明，之后由同學們和老師進行“點贊”的評價，也可以進行作品留言環(huán)節(jié)；若有些作品在現(xiàn)場來不及完成，學生們也可以借助信息化手段，在完成作品后進行上傳作品的操作，隨后同學們再進行評價；除了成品，同學們也可以上傳半成品，供同學們相互交流與探究陶藝作品的制作方法；教師則可以選擇部分較優(yōu)秀的作品上傳到“校文化角”進行展示，也是對學生們的一種鼓勵與嘉獎。在信息化手段的幫助下，職高中的陶瓷藝術可以更好地帶領同學們?nèi)ビ^察、探索、實踐，共同去體驗與創(chuàng)造美。

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（余姚市第五職業(yè)技術學校 浙江寧波）endprint