侯桂宏

在高中語文教學(xué)過程中，文言文是一項(xiàng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是當(dāng)前高中生得分率較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程改革對(duì)于高中文言文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生能夠完全應(yīng)對(duì)考試過程中的考題，還要求有效提高學(xué)生對(duì)文言文深刻內(nèi)涵的理解能力，使得學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化有更多的了解。

一、反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵

在實(shí)際的高中文言文教學(xué)過程中，教師想要有效提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，最重要的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文作品進(jìn)行反復(fù)朗讀。朗讀能使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)大致的了解，學(xué)生對(duì)文言文作品的了解逐漸深入，為教師接下來展開文言文教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理壓力，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極主動(dòng)性，降低了學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文的難度。朗讀文言文作品要注意語氣的抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生在對(duì)文言文作品進(jìn)行反復(fù)朗讀的過程中，能有效提升語感，更加了解文言文作品的深刻內(nèi)涵。

比如，教師在講解蘇軾的《前赤壁賦》之前，先讓學(xué)生通讀全文，將不會(huì)的字用字典查找出正確的讀音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的朗讀，學(xué)生能夠理解文章所想要表達(dá)的真實(shí)情感，理解作者當(dāng)時(shí)的心情，有利于加深學(xué)生對(duì)此文章的印象，使得學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)涵。

二、介紹背景，增加興趣

在高中文言文教學(xué)過程中，教師要采取有效的措施提高學(xué)生對(duì)文言文作品的理解能力，不僅對(duì)文言字句的真實(shí)含義進(jìn)行解釋，還需要對(duì)文言文作品的寫作背景和個(gè)人經(jīng)歷以及作者所處時(shí)代的社會(huì)背景等方面進(jìn)行充分的了解，讓學(xué)生可以真真切切地感受到作者當(dāng)時(shí)的真實(shí)情感。

比如柳宗元的《始得西山宴游記》是“永州八記”的第一篇，“始得”作為八篇的開頭，表達(dá)了第一次尋訪到永州山水之美的意思。作者游覽永州不是從游西山開始的，在游玩西山之前，作者去過一些其他地方，并且也寫過一些記載游覽的文章；教師可以向?qū)W生介紹西山，還可以請(qǐng)去過西山旅游的學(xué)生談?wù)劯邢?，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)該文的理解能力。

三、對(duì)比分析，開拓思維

在高中文言文教學(xué)過程中采取對(duì)比分析教學(xué)方式，是提高學(xué)生對(duì)文言文作品理解能力的重要教學(xué)策略。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的字與詞、句子與句子之間的相同之處和不同之處進(jìn)行對(duì)比和分析，可以加深學(xué)生對(duì)這些詞句的印象，使得學(xué)生可以對(duì)這些詞句有更加深入的了解，有效開拓了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、體會(huì)感情，產(chǎn)生共鳴

學(xué)生文言文作品理解能力不高的主要原因是學(xué)生對(duì)作品表達(dá)真實(shí)情感的理解無法與作者產(chǎn)生很好的共鳴，導(dǎo)致無法對(duì)文言文作品進(jìn)行深刻的了解，以及對(duì)文言文作品內(nèi)涵的理解程度不夠。為了能夠有效提高學(xué)生對(duì)文言文作品的理解能力，教師必須將文言文作品的內(nèi)容作為教學(xué)的主體部分，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文作品的理解欲望，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地去體驗(yàn)作品的真實(shí)情感。

比如，教師在對(duì)《離騷》一文進(jìn)行講授的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)“國破家亡”之情和“懷才不遇”之感，使得學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩母星樽兓龅接行У陌盐?，有效提高學(xué)生對(duì)《離騷》的理解能力。

五、多媒體教學(xué)，營造氛圍

在高中文言文教學(xué)過程中，教師想要提高學(xué)生對(duì)文言文作品的理解能力，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)模式等進(jìn)行不斷改進(jìn)。教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)工具輔助開展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，營造出輕松愉悅的文言文課堂教學(xué)氛圍，有效引起學(xué)生對(duì)文言文作品的注意力，幫助學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)課堂上集中精神聽講。多媒體可以更加直觀、形象地將文言文作品的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更加容易、高效率地理解文言文作品內(nèi)容，體驗(yàn)文言文作品表達(dá)的真實(shí)情感。比如在講解《錦瑟》一文時(shí)，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生播放音視頻，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、讀、看等感官，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文言文作品的理解能力。

總而言之，文言文是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，為了有效提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，教師要根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容，積極應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)，不斷對(duì)現(xiàn)有的文言文教學(xué)方式和教學(xué)模式等進(jìn)行改革和創(chuàng)新。幫助學(xué)生更好地了解文言文作品的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷等，讓學(xué)生與文言文作品的情感產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。

作者單位：江蘇省南通市如皋市第二中學(xué)（226500）endprint