孫偉

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文一直都是不可或缺的一部分，通過(guò)散文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累豐富的知識(shí)，尤其是可以提升學(xué)生的審美能力。散文閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地體驗(yàn)作者的思想情感，增強(qiáng)審美感受，也有助于全面提升高中生的鑒賞能力。但就高中散文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，其審美教學(xué)方面還存在諸多有待完善的部分，給閱讀授課效果和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升都帶來(lái)了一系列不利影響。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠的重視，探索出更科學(xué)有效的突破策略。

一、審美困境

1.教學(xué)目標(biāo)制定不科學(xué)

當(dāng)前，雖然大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師都在不斷更新自身的教育教學(xué)理念，都在積極響應(yīng)教學(xué)改革。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在散文審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、不科學(xué)的情況，不僅難以取得理想的授課效果，也在一定程度上制約了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，散文教學(xué)往往比較注重一系列閱讀技巧的傳授，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容做出深入分析，經(jīng)常會(huì)將文章一段段分割開來(lái)，并設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題讓學(xué)生細(xì)致分析，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行整體理解與分析，也難以準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的思想情感，嚴(yán)重影響了學(xué)生審美能力的發(fā)展。

2.輕視閱讀審美過(guò)程

在傳統(tǒng)的散文課堂教學(xué)中，很多教師都比較注重閱讀學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，很少會(huì)對(duì)學(xué)生的散文閱讀的審美過(guò)程給予過(guò)多關(guān)注。與學(xué)生一起分析研究的通常都是學(xué)生思考、回答的問(wèn)題跟教材上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案存在哪些差別，并以此來(lái)明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀審美過(guò)程一直無(wú)法得到教師的有效指導(dǎo)。

此外，在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于按照教師的安排和指出的側(cè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生也忽視散文閱讀的審美過(guò)程。這也是高中生審美能力一直難以得到顯著提升的重要原因，也是當(dāng)前高中散文教學(xué)中存在的較為顯著的審美困境。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)的散文教學(xué)中，教師通常都是將教參提供的標(biāo)準(zhǔn)答案視為主要判斷依據(jù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指導(dǎo)也往往都流于表面形式。這種單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)不僅會(huì)逐漸削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，也會(huì)導(dǎo)致其在分析、探究散文的過(guò)程中，思考方向逐漸出現(xiàn)偏離，只追求標(biāo)準(zhǔn)答案。久而久之，學(xué)生便會(huì)形成思維定勢(shì)，難以達(dá)到預(yù)期的審美要求，更別說(shuō)有效提高學(xué)生的審美能力了。

二、突破策略

1.更新教育理念，加強(qiáng)散文審美學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)授課理念的長(zhǎng)期影響下，很多教師都認(rèn)為在散文教學(xué)中學(xué)生只要可以回答出與標(biāo)準(zhǔn)答案意思相近的內(nèi)容即可，而未重視學(xué)生散文學(xué)習(xí)的審美過(guò)程。所以，要想真正提升學(xué)生的閱讀審美能力，就要注重教師教育培養(yǎng)理念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，著重關(guān)注學(xué)生散文學(xué)習(xí)的整個(gè)審美過(guò)程。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分把握散文閱讀的要點(diǎn)，包括散文表達(dá)的內(nèi)容、具體的表現(xiàn)形式，還要讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行散文的審美分析，也只有這樣，才能確保學(xué)生熟練掌握各類散文的表達(dá)技巧，從整體上提高學(xué)生的審美能力。

比如在講解《故都的秋》這篇散文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的要點(diǎn)進(jìn)行深入分析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的情感做全面了解。在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生將散文中描寫景物的內(nèi)容找出來(lái)，并結(jié)合景物內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)作者的情緒變化。同時(shí)，在學(xué)生分析過(guò)程中，教師應(yīng)給予全面關(guān)注，并及時(shí)幫助學(xué)生解答一系列疑問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生在今后的散文學(xué)習(xí)中，面對(duì)相同類型的散文可以選用更恰當(dāng)?shù)膶徝婪治黾记桑瑸槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，從而有效突破散文教學(xué)中的一系列審美困境，取得更理想的教學(xué)效果。

2.基于學(xué)生發(fā)展需求，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)高中散文教學(xué)現(xiàn)狀，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力，語(yǔ)文教師必須對(duì)學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求有全面的了解，制定更新穎、更適合的散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效、有序開展提供有力保障，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

比如在講解《荷塘月色》這篇文章時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛剛步入高中，不論是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是環(huán)境與教師等方面都存在一種陌生感，學(xué)習(xí)狀態(tài)、散文閱讀能力都有待完善與提升，所以，針對(duì)這篇散文制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生只要對(duì)文章的大概意思做到準(zhǔn)確掌握即可。從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)放在一些簡(jiǎn)單閱讀技巧的傳授和學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)上。反之，若一開始教師就讓學(xué)生從一系列景物描寫中總結(jié)出作者真正的寫作意向，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的理解壓力，也極易引發(fā)學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)的反感。

所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，以及具體認(rèn)知水平等方面來(lái)進(jìn)行散文教學(xué)目標(biāo)的制定。也只有這樣，才能夠確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，才有助于學(xué)生審美意識(shí)與能力的培養(yǎng)與拓展。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生審美能力

教師除了在散文教學(xué)中給予學(xué)生必要的啟發(fā)和指導(dǎo)外，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，應(yīng)及時(shí)更新傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)理念，將學(xué)生的散文審美能力視為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在散文閱讀審美中的優(yōu)勢(shì)與不足，并及時(shí)加以改正，從而將自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，從整體上提高自身的散文閱讀審美能力。

比如某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《人是一根能思想的葦草》這篇散文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法國(guó)作家帕斯卡爾在寫這篇散文時(shí)表達(dá)的思想情感，以及其當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的進(jìn)行深入分析，并通過(guò)學(xué)生的思考、回答過(guò)程來(lái)對(duì)學(xué)生的散文閱讀審美能力做出全面了解與把握。同時(shí)，在后期評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的過(guò)程中，也將學(xué)生本節(jié)課對(duì)文章提出的觀點(diǎn)，以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考回答表現(xiàn)作為重要參考評(píng)價(jià)，以此來(lái)真正找出學(xué)生在散文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題?；诖藖?lái)制定、實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，不僅學(xué)生接受起來(lái)更加容易、輕松，也能夠在此過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生的閱讀審美能力。因此，在高中散文教學(xué)中，教師除了傳授豐富的知識(shí)、有效的技能，還應(yīng)從各個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)、拓展學(xué)生的審美能力，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升。

綜上所述，廣大高中語(yǔ)文教師在開展散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)對(duì)優(yōu)化授課環(huán)節(jié)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索、嘗試更新穎科學(xué)的培養(yǎng)策略，突破傳統(tǒng)審美教育的困境，從整體上提高高中生的審美鑒賞能力，使其能夠?qū)ξ恼伦髡弑磉_(dá)的思想情感有更深刻的體會(huì)，也能夠快速、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)信息，從而大幅度提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

作者單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)（221400）endprint