冒建華

微探究指的是細微而精深的探究，是相對于學習者的基本學習活動而言的學習活動。高中學生基本學習能力較強，且具有一定的邏輯思維能力，因此，教師應引導學生找到切入口，鼓勵學生積極展開語文微探究活動，促使學生對文本產(chǎn)生更為深入的理解。

一、品咂閑筆，挖掘深蘊

學生在閱讀文本時往往會認為閑筆不重要，常常匆匆?guī)н^，不細致地閱讀這些地方。教師要讓學生明白看似閑筆之處往往蘊含深意可以讓學生細細揣摩文本中的閑筆，思考作者如何運用閑筆增強藝術效果。

在閱讀《老王》一文時，教師可以讓學生嘗試分析文章中的某些閑筆，進而找到切入口，展開微探究，更好地理解文章的內容。例如，文章提到當載客三輪被取消之后，老王不得不嘗試運貨，但是老王身體狀況無法承擔送貨的工作，幸虧一位“老先生”將自己降級成為“貨”，讓老王運送。這里作者運用了一處閑筆，寫到了老王對三輪的改裝。老王給三輪裝上了半寸高的邊緣。若分析這處文字便能發(fā)現(xiàn)，這并非可有可無的句子。半寸高的邊緣并不能阻止人摔落，但是老王這樣做是出于對老先生的尊重。老先生的行為對于老王來說是雪中送炭，但是老王不知道如何表現(xiàn)自己的感謝之情，于是便有了這樣的舉動。雖然明知道沒什么用處，但是老王卻竭盡全力讓老先生坐得舒服一些。由此學生發(fā)現(xiàn)，這一處閑筆其實能更好地展現(xiàn)老王的性格，體現(xiàn)老王的善良。

學者沙愛芹提出，一些文本往往會在敘事過程中加入閑筆，使得文本的敘事空間得到延展。在教學中教師可以引導學生深入閱讀文本的閑筆處，進而讓學生體會到文本豐富的內容和深奧的主旨。

二、議論歧義，見仁見智

由于學生個體之間存在差異性，故此，不同的學生在閱讀文本時會產(chǎn)生不同的閱讀感受，對于文本中的某些內容會產(chǎn)生理解上的歧義。教師要密切關注課堂生成情況，一旦發(fā)生學生因理解不同而產(chǎn)生矛盾時，可以引導學生討論這些歧義之處。教師不必直接講明哪種觀點正確，可以讓學生自主討論并進行判斷。

在閱讀《荷塘月色》時，學生對本文不僅寫了荷塘月色的美景，更寫出了作者的心路歷程這個觀點表示贊同。但是，學生對作者如何展露內心，展露了哪些內容產(chǎn)生了分歧。有的學生認為作者表現(xiàn)的是內心從不得安靜，到尋求安靜，到得到安靜，到出離安靜的整個過程，體現(xiàn)的是愁苦的內心世界。有的學生認為是作者表現(xiàn)的是對黑暗現(xiàn)實的不滿，作者追求的是美好光明的生活。面對學生產(chǎn)生的分歧，教師不必直接告訴學生答案，而應讓其進行自主討論，嘗試微探究。學生將文本中體現(xiàn)了作者內心情感的句子都找了出來，如“這幾天心里頗不寧靜”“但熱鬧是他們的”等句子。在微探究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)作者的心路表現(xiàn)為追求自由，什么都不想，然后又突然想起什么，最后變成惦著江南。學生發(fā)現(xiàn)作者引用的是六朝的文學作品，因為六朝是繁華升平的，是作者內心渴求的美好世界。

在某些文本中，理解上的歧義可能不存在對錯。教師并非一定要讓學生爭論出誰對誰錯，而是讓學生嘗試從文本結構、語言特點、人物特點等方面入手分析文本，將歧義處作為突破口，對文本產(chǎn)生更深刻的理解。

三、補充跳脫，體驗情感

跳脫處指的是在敘述過程中由于作者的某種需要而突然中斷敘述的地方，這是文學作品的一種修辭方法。在高中語文教學中，學生對于跳脫這種修辭的探究較少，有時會認為跳脫處很難理解。教師可以讓學生嘗試在跳脫處挖掘文本的語義，令學生補充跳脫處的內容，進而更好地體驗文本中的情感，同時也分析作者為何要在此處使用跳脫的修辭方法。

《祝?！繁闶褂昧颂?，如當魯四老爺知道祥林嫂被搶走后，有幾句想說沒說完的話，“然而……”，這里作者便用了跳脫的手法，語言雖然殘缺不全，但是學生在微探究中卻發(fā)現(xiàn)這其中蘊含著完整的情感。魯四老爺發(fā)現(xiàn)祥林嫂被搶走，下意識地認為搶奪者“可惡”，因為對方的行為損害了魯四老爺?shù)淖饑?。一個“然而”又表現(xiàn)了轉折，魯四老爺認為對方的做法是合乎禮法的，所以自己不能阻止對方的做法。同時，由于魯四老爺平素是一個嚴肅之人，所以話語到此戛然而止，并未繼續(xù)說下去。學生發(fā)現(xiàn)，雖然作者運用了跳脫的方式，中斷了敘述，但是卻讓人物形象和人物情感變得更加豐滿了，能讓人更好地體會到魯四老爺受封建禮教影響之深。

除了小說以外，詩歌作品由于其文體特點也常常使用跳脫的方法展現(xiàn)作者思維的跳躍性。教師可以圍繞這些文本鼓勵學生積極展開體驗，令學生更好地感受文本情感。

在嘗試微探究活動的初期，學生可能不知道該如何入手進行探究，此時教師可以對學生進行啟發(fā)和引導，幫助學生找到探究的切入口。從文本看似閑筆的地方入手挖掘文本深意，從學生對文本理解有歧義的地方入手探究，從文本跳脫處入手感悟文本的情感，這些方法都有助于學生找到切入口，進而開展語文微探究活動。久而久之，學生便能學會如何自己尋找切入口，進行自主探究，其學習能力會得到大幅度提高。

作者單位：江蘇省如東高級中學（226400）endprint