李謙

最近我上了一節(jié)《多收了三五斗》的公開展示課，經過幾輪磨課，稍有收獲?！坝兴粸椴拍苡兴鶠椤币矐摮蔀槲覀兘虒W設計中的指導思想之一。

《多收了三五斗》是葉圣陶先生在30年代初完成的一部短篇小說，對于初中生而言小說篇幅適中，按照教學進度應該安排兩個課時完成學習，為了不影響課堂的整體性和公開課的特色，最后決定一個課時就完成教學任務，這就需要使這堂課重點突出，在教學設計時能夠刪繁就簡。我首次試上課的簡案如下。

教學目標：

1.朗讀課文，理清小說情節(jié)。

2.品味人物對話，分析人物性格特征。

3.揣摩農民群像的塑造及其表達效果。

4.認識“豐收成災”的社會根源，把握小說主題。

教學重點：學習小說對農民群像的塑造手法及其效果。

教學難點：體會小說運用對話展開故事的特色；理解小說反映的主題思想。

教學流程：

一、導入新課，激發(fā)興趣

二、初讀文章，整體感知

1.結合背景，給5分鐘時間讓學生瀏覽課文，熟悉課文情節(jié)。教師巡視課堂。

2.交流反饋，熟悉課文。教師展示一個問題，學生思考后作答。

三、再讀課文，品析人物

1.舊氈帽朋友在整個糶米的過程中，情緒發(fā)生了哪些變化？

2.舊氈帽糶米前原先有很多計劃，從這些計劃中你看出了什么？

3.面對路路斷絕的現實，農民的思想態(tài)度和在認識糶米的時候相比較，發(fā)生了怎樣的變化，這些變化說明了什么？

4.舊氈帽朋友是一群人還是一個人？如果課文塑造幾個有名有姓的農民，和現在文中寫一群人相比，你認為哪種表達效果更好些？

四、深讀課文，探討主題

跳讀課文，思考：導致農民豐收成災的直接原因有哪些？造成農民悲慘遭遇的根本原因是什么？

五、小結全文，拓展提升

比較閱讀：現代散文《多收了三五斗》。

一節(jié)課45分鐘，最明顯的感覺是頭重腳輕，實施第三個環(huán)節(jié)時還剩下20分鐘時間，學生討論時間很不充分，即使是4個小問題也無法全部解決，后面的問題也只能草草收兵，基本是老師講代替了學生學，感覺比較失敗。

在語文組同仁的悉心指導下，我對教學流程進行了必要的刪減，下面是當天上公開課時的簡案。

教學目標：

1.朗讀課文，理清小說情節(jié)。

2.品味人物對話，分析人物性格特征。

3.揣摩農民群像的塑造及其表達效果。

4.認識“豐收成災”的社會根源，把握小說主題。

教學重點：學習小說對農民群像的塑造手法及其效果。

教學難點：體會小說運用對話展開故事的特色；理解小說反映的主題思想。

教學流程：

一、導入新課，激發(fā)興趣

二、初讀文章，整體感知

1.給3分鐘時間讓學生瀏覽課文，熟悉課文情節(jié)。教師巡視課堂。

2.交流反饋，熟悉課文。教師展示一個問題：小說中寫了舊氈帽朋友的哪幾件事？學生思考后作答。

三、再讀課文，品析人物

學生分角色朗讀課文，思考下列問題：

1.舊氈帽朋友在整個糶米的過程中，情緒發(fā)生了哪些變化？

2.面對路路斷絕的現實，農民的思想態(tài)度和在認識糶米的時候相比較，發(fā)生了怎樣的變化，這些變化說明了什么？

四、深讀課文，探討主題

五、小結全文，拓展提升

比較閱讀：現代散文《多收了三五斗》。

當天的公開課上得很成功，受到了老師的一致的好評。很多老師都說，這樣的長文章采取這種刪繁就簡的方法，非常符合初三畢業(yè)班的教學實際。

對比前后兩個教學設計，我進行了一些反思。第一次試講的失利，怎么樣突出重點，合理安排時間這個問題，很清晰地放在了我的面前，理清頭緒后做了一番思考，原因分析如下：第一，小說的篇幅對于學生來講還稍長，故事的情節(jié)有三段，分別為米行糶米、街頭購物、船頭談論，想要三個情節(jié)都顧及到顯然一節(jié)課來不及。第二，問題問得過于零散，比如開頭雖然只問了一個小說的三要素，但實際梳理和引導學生需要比較長的時間，中間環(huán)節(jié)讓學生合作學習討論了4個問題，雖然這都是文中須要解決的，但是問題量太大，問題間缺少有利的過渡，顯得很生硬，學生不能循序漸進地去思考問題，反而大大削弱了對文章主旨的探索。第三，學生合作討論，隨意性較大，12個小組一圈問下來竟然沒有一組討論第三個問題，而第三個問題是順承第一個問題而來，是同學們對舊氈帽朋友這個群體形象深入認識的必要過程。

因而減少問題或者隱藏問題是解決這節(jié)課時間問題的關鍵。

在改進的措施中我主要抓住了人物形象分析，將開頭的一個問題直接改為“小說中圍繞舊氈帽朋友寫了哪幾件事？”從而省去了對另外兩個要素的梳理，對引出人物做最為直接的鋪墊，在第三個環(huán)節(jié)中將4個問題改為2個，以舊氈帽朋友情緒的變化為線索，重點分析“米行糶米、船頭議論”，省去“街頭購物”這一情節(jié)，改為在分析人物時一語帶過，使文章的中心更突出。學生小組合作學習改為分角色朗讀，一是文章在表現群像時重在語言描寫，二是避免了盲目性，學生透過對話會對人物有更清晰的把握。

綜合前一個教學思路和后一個教學思路，發(fā)現做一名語文教師須要具備一顆得失心，具有剪刀手的快刀斬亂麻的能力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正精通教育工作的教師是不把教材的提綱寫進課時計劃的。他的知識就在自己的頭腦里。課時計劃只不過是對教材的教學論的加工而已。這是一種有趣的現象：如果教師死守住講課提綱，如果教師很費勁地尋找著他要講的話，那么學生就很難聽懂教師所講的東西的意思，他們的頭腦里就會是一團亂麻?！?/p>

是的，我們在進行教學設計的時候更多的是教條化，小說三要素等知識都要講，舍不得刪除，事實上有時面面俱到反而照顧不到，因為到學生那兒可能就變成了一團亂麻。因而在語文教學設計時把握好重難點，刪去不必要的環(huán)節(jié)和問題，使課堂的流程更清晰，問題少一些，讓學生生成想法。

“教師的任務，就是不斷地保持學生對學習的熱愛，點燃創(chuàng)造性的火星，設法使它們熊熊地燃燒起來?！眲h繁就簡，努力做教學設計中的剪刀手，讓學生思考的余地更大，學習的興趣更濃郁些！

作者單位：江蘇省揚州市邗江中學集團北區(qū)校維揚中學（225009）endprint