◆崔杰芳

(唐山市樂(lè)亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨中心小學(xué))

新課程改革促使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行比較深入的改革，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了新的發(fā)展要求，對(duì)教師的教學(xué)模式更是提出了革新，尤其突出小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于比小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生文字基礎(chǔ)知識(shí)豐腴，并且閱讀量各方面比較豐富，從小學(xué)高年級(jí)切入語(yǔ)文閱讀教學(xué)又十分具有應(yīng)用價(jià)值，有效提高小學(xué)生的閱讀水平和自主學(xué)習(xí)能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)

1.樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)

教師無(wú)目標(biāo)意識(shí)：

教什么？怎樣教？長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師秉承“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)模板現(xiàn)學(xué)現(xiàn)套。久而久之，形成閱讀教學(xué)依賴性，養(yǎng)成教學(xué)惰性，一篇文章，教師不問(wèn)內(nèi)容和文體，不問(wèn)結(jié)果，或者誤識(shí)改革的意義，認(rèn)為改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，簡(jiǎn)單粗暴的就進(jìn)行了教育改革，忽視文本內(nèi)容和其價(jià)值所在，以及教學(xué)目的的存在，如出一轍地分割課文，索然無(wú)味，教學(xué)效果自然不佳。

2.語(yǔ)文教師不能在閱讀文本中生成和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)需要教師把文本的意義內(nèi)化和結(jié)合到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，并且依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)讓此閱讀教學(xué)目標(biāo)得到貫徹和落實(shí)。事實(shí)上，師生淺層互動(dòng)、學(xué)生對(duì)閱讀課的漠視、教學(xué)工作展開(kāi)流暢性差等問(wèn)題層出不窮，歸結(jié)其原因都是教師理解文本不通透造成的結(jié)果。

3.教師在制定和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中有偏差

教師的專業(yè)自主性較低造成教學(xué)目標(biāo)易變動(dòng)性，無(wú)所適從，怨聲迭起，最終不知如何教是好，這又恰恰說(shuō)明我國(guó)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)工作當(dāng)中教師表現(xiàn)出來(lái)的盲目性和不自主性問(wèn)題。

二、重塑目標(biāo)意識(shí)

1.明確教學(xué)目標(biāo)的不確定性

首先，閱讀教學(xué)目標(biāo)一定是在分析理解教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容基礎(chǔ)上深思熟慮后方才確立的，它是內(nèi)化于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中并能付諸實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐的。其次，以教師的教學(xué)目標(biāo)和整體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)意義、教學(xué)價(jià)值來(lái)衡量教師是否具有目標(biāo)意識(shí)；再次，教師要擁有歷練的生活經(jīng)驗(yàn)和慣常的教學(xué)生活狀態(tài)。

2.理性地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在全面理解和思考課程和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)做出合理的價(jià)值選擇，很好的體現(xiàn)教師的自主精神，又表現(xiàn)出科學(xué)的教學(xué)態(tài)度。這樣，教師在教學(xué)中才能自信和真誠(chéng)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往和基于文本的教學(xué)對(duì)話。

二、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和有效實(shí)施

1.明確教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)注重實(shí)效，做到有的放矢；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)，忌理所當(dāng)然；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面融合知識(shí)、能力、過(guò)程、策略、情感內(nèi)容。

2.精準(zhǔn)把握提問(wèn)技巧，進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

3.有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生融情于境，體會(huì)閱讀樂(lè)趣

4.注重讀書過(guò)程中的方法指導(dǎo)

教師在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)及要求；分層要求，分層指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法和把握不同類型的課文內(nèi)容閱讀。

5.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提高閱讀的積極性

小學(xué)語(yǔ)文教材中入選的學(xué)習(xí)篇目大多內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言精辟凝煉，情節(jié)富有哲理性，可閱讀性很強(qiáng)，教師的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)就會(huì)非常簡(jiǎn)單，語(yǔ)文閱讀課堂通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)可以很大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，可以讓學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分角色朗讀或分角色扮演人物形象，使得語(yǔ)文課堂趣味化，當(dāng)然也可以編排故事性較強(qiáng)的話劇表演等，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和課外閱讀的自主性，幫助學(xué)生高效理解課文內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

6.提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)

教師對(duì)于語(yǔ)文本的理解的和對(duì)文本的悟性決定了教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)又制約著閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。蘇霍姆林斯基講述過(guò)這樣一個(gè)事例：一個(gè)作了33年的歷史老師的一堂非常精彩的觀摩課后，有鄰校的教師這樣問(wèn)道：“你的每一句話都有巨大的思想威力。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？也許不止一個(gè)小時(shí)吧!”歷史老師回答說(shuō)：“我的每一堂課都花費(fèi)一輩子的時(shí)間來(lái)做準(zhǔn)備，但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，僅花了15分鐘?！焙螢椤耙惠呑?？”指的就是經(jīng)常性閱讀。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)幫助學(xué)生有效的提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，并且有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，遵循新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮茹.小學(xué)生閱讀能力紙筆測(cè)驗(yàn)開(kāi)發(fā)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]金愛(ài)民.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕對(duì)性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2006.