譚振江

(南昌航空大學 文法學院，江西 南昌 330063)

自教育部發(fā)布《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》，特別是黨中央、國務院作出“深化教育體制改革，全面推進素質(zhì)教育的決定”以來，南昌航空大學(以下簡稱“昌航”)文化素質(zhì)教育取得了一定的成效，但這與社會各界的要求與昌航現(xiàn)階段的發(fā)展還不相稱，有待進一步改進和完善。

一、昌航文化素質(zhì)教育的總體現(xiàn)狀

20世紀中葉以來，以“哈佛紅皮書”[1]為標志，歐美教育界要求加強人文教育，倡導科學教育與文化素質(zhì)教育綜合，以培養(yǎng)高素質(zhì)的高科技人才的呼聲不斷。一直以來，由于各國、各地區(qū)文化背景等諸多因素的差異，對文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解和稱謂也不盡相同。

教育部教高司[1998]2號文件《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》提出：“大學生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎。我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指文化素質(zhì)教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。”該段表述對文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵做了界定并得到學界廣泛認同。

(一)昌航文化素質(zhì)教學與管理狀況

1.選修課程。相關部門提供的2013學年昌航文化素質(zhì)教育課程共計82門，占2013學年全校開設的1529門課程的5.3%。如果按同年全校授課教師1098人計算，參與文化素質(zhì)教育選修課教學的教師僅85人，占全校授課教師的7.7%，參與度相對偏低。按照2011版本科教育培養(yǎng)方案的規(guī)定要求，昌航學生文化素質(zhì)教育課程只需要修4學分(1課1學分)。4門課程文科與理工科學生各交叉修2門課程。換句話說，理工科學生只要修2門文化素質(zhì)教育課程。即便按照新擬訂的2015版的規(guī)定，也只需要修6學分。這對于工科學生占多數(shù)的昌航來說，文化素質(zhì)教育的力度顯然不足，文化素質(zhì)教育面窄的現(xiàn)狀未能得以改善。

2.課程分類。以2013學年82門文化素質(zhì)教育課程為例，內(nèi)容大致分為4大類：自然科學類16門；人文社科類41門；經(jīng)濟管理類7門；藝術體育類18門。自然科學類和經(jīng)濟管理類多為程序設計、網(wǎng)絡營銷、金融學等這類知識加技能傳授的課程，實為專業(yè)教育的延展。人文社科類、藝術體育類也有一些屬于拓寬知識面的課程。

3.教學管理。原昌航文化素質(zhì)教育中心撤銷后，文化素質(zhì)教育選修課程由教務處組織管理；“臥龍人生講壇”的講座和其它校園文化活動，則由校團委組織管理。從集中有限的資源使文化素質(zhì)教育課程及文化講座活動密切結合并系列化的角度看，此管理體制就不盡如人意。

(二)昌航學生文化素養(yǎng)狀況

1.文化素質(zhì)的欠缺。針對昌航學生文化素質(zhì)狀況，筆者曾做過一次問卷調(diào)查。發(fā)放問卷600份，收回有效卷583份。反映出的情況如下。

(1)對文化素質(zhì)教育和中華文化精神缺少了解。對前者選擇“很了解”的僅8.3%；“了解一般”占33.8%；選擇“不了解”占27.2%；選擇“想了解”占20.4%；選擇“不想了解”占6.3%。對于后者選擇“傳統(tǒng)美德”的占38.3%；“價值信仰”的占15.5%；“思維方式”占7.1%；“風俗習慣”占2.3%；選擇“上述總和”僅16.1%。

(2)對中華民族歷史與傳統(tǒng)價值觀存有誤區(qū)。在回答“下列中華民族的歷史人物，你對誰不了解”時，66.1%的學生選擇“史可法”，2.3%的同學選擇“蘇武”；在這項可以多選的問答中，還有30.9%選擇“史可法和蘇武”；在回答“你對文天祥怎樣評價”時，選擇“在商品經(jīng)濟社會已經(jīng)過時了”的占6.1%，選擇“很傻，應當保命活下”的占3.8%。數(shù)據(jù)表明，開展中華傳統(tǒng)文化教育是十分必要的。

(3)對文化素質(zhì)課程的要求偏于實際化和娛樂性。在回答“你對文化素質(zhì)教育的哪一類課程感興趣”時，選擇“經(jīng)濟管理類”的占30.6%，選擇“其它”占16.8%，這兩項將近占了百分比的一半；而回答“你對人文科學素質(zhì)教育的哪一門課程感興趣”時，選擇“其它”占14.9%；有12個學生在括號外填“瑜伽”，有8個學生填“烹飪”，有5個學生填“無所謂”(有些學生選課更多地是基于學分的需要)；而當回答“你最想要開設的文化素質(zhì)教育課程”時，填“交誼舞”的占6.5%，填“街舞”占3.1 %。可見，昌航學生因興趣愛好而選擇文化素質(zhì)教育的比例不高。

(4)對文化素質(zhì)教育的重要性缺乏基本的認知。在回答“藥家鑫持刀殘忍地殺人，對這位接受音樂藝術教育而且獲得多個證書的‘優(yōu)秀學生’，你認為他缺失了什么”這一多選項問答時，有38.8%選擇了“品德、綜合的人文修養(yǎng)”；竟有32.7%的同學選擇了“不缺，只是心理問題”；還有22.7%的同學選擇了“不缺，只是一時糊涂的沖動”。這反映出當前社會觀念的多元、混亂以及傳統(tǒng)價值觀教育的缺失，說明文化素質(zhì)教育的艱巨與復雜。

2.綜合素質(zhì)的欠缺。近年來通過跟蹤調(diào)查和回訪，昌航有關部門已了解到用人單位普遍反映畢業(yè)生文化素質(zhì)不高，口頭和文字表達能力、交往能力和管理能力都有待加強。尤其是許多從事技術工作的畢業(yè)生，卻不擅長基本的實驗報告和研發(fā)報告的撰寫。對科技人才而言，這是致命的“弱踵”。這些能力說到底是文化素養(yǎng)的問題。

(三)昌航校園文化建設與環(huán)境狀況

1.社團建設。校團委管理的登記注冊社團2014年有70余個，分學術科技類、理論學習類、社會公益類、文體藝術類4大門類。文學、歷史、哲學、藝術等人文藝術類不足20個。不少偏于娛樂化的社團，如交誼舞協(xié)會、曳步舞協(xié)會、街舞協(xié)會、Bbox協(xié)會(街頭廣場表演)、昌航MCC滑輪社、渦輪自行車協(xié)會等，更有貝克街221B這樣另類的社團。如果不是航模協(xié)會、天文與航天協(xié)會、機器人協(xié)會等具有較明顯的昌航特征的社團做支撐，社團的人文品味就顯得偏低。

2.社團活動及文化氛圍。目前，昌航社團文化活動開展得還是比較活躍，但有創(chuàng)意、有品味的不多。還有一些活動，且不說實地參加，僅憑社團活動的海報或活動宣傳橫幅，就讓人卻步。有的宣傳廣告文句不通；有的甚至用白紙黑字拉正面宣傳內(nèi)容的橫幅(缺乏傳統(tǒng)文化的常識)；有的故弄玄虛，制造噱頭，博人耳目；有的贊助商的廣告“任性”得有點低級趣味。由于受多種因素影響，最引人注目的大小餐廳廊柱和周邊區(qū)域，充斥的是過多過濫的考研、考公務員廣告，給人研究生、公務員培訓學校的錯覺。并非要禁止這類廣告宣傳，而是要以健康向上、生動活潑的校園文化內(nèi)容占領這些窗口。

3.教師參與校園文化活動情況。與前文提到的教師參與文化素質(zhì)課程教學情況相似，昌航教師尤其是文科教師，除了指導“三小”(小發(fā)明、小制作、小論文)課題和象征性地受邀擔任社團指導教師之外，校園文化活動的參與度不高。尤其是本校教師的學術講座偏少。僅以開設的“臥龍人生”文化講壇為例，截至2017年12月講壇已開講244期，基本上是邀請校外專家學者主講，昌航優(yōu)秀學人主講得較少。

二、改進和完善昌航文化素質(zhì)教育的必要性

(一)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化昌航也理應盡責

文化是一個國家、一個民族的靈魂。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》第七條指出：教育“應當繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果”。2014年教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》指出：“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是構建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑?！币蟆吧钊雽W習中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，強化學生文化主體意識和文化創(chuàng)新意識增強學生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感”。2017年，中共中央、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出：“中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內(nèi)心深處的自信和自豪?！敝腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這種“獨一無二”的特性，是中華文化價值觀念的集中體現(xiàn)，是文化創(chuàng)新不竭的動力和源泉。激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設社會主義文化強國就要高度重視文化素質(zhì)教育。弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高等教育的使命，昌航也理應盡責。因此，要深化并拓展傳統(tǒng)人文領域閃爍著民族智慧光芒的課程，使之成為提升素養(yǎng)、陶冶情操、修身養(yǎng)性的大課堂。要針對昌航學生以工科學生為主、尤其是中華傳統(tǒng)文化素質(zhì)低的特點，從課程體系和教學內(nèi)容上大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，著力弘揚中華民族精神。

(二)文化素質(zhì)教育是昌航教育的軟肋

昌航一向以工科為主體，盡管有65年辦學歷史，重理工輕人文的觀念仍根深蒂固，導致與人文素養(yǎng)教育關系密切的無論是人文學術積淀還是師資力量都相對薄弱，文化素質(zhì)教育相對滯后。因此要盡快補齊短板。

楊叔子先生曾將理工科教育的偏廢現(xiàn)象概括為“五重五輕”：重理工輕人文，重專業(yè)輕基礎，重書本輕實踐，重共性輕個性，重功利輕素質(zhì)[2]126-128。如果加以對照，就不難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象在昌航也有類似的表現(xiàn)。用人單位對昌航畢業(yè)生文化素養(yǎng)的反饋意見值得領導和各職能部門省思。文化素質(zhì)用楊先生的話說：“文化素質(zhì)的核心是人文素質(zhì)……人文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)?！盵2]111培養(yǎng)做人的素質(zhì)就是育人，“育人”離不開文化素質(zhì)教育?！稗k大學，就是為了‘育人’而非為了‘制器’。”[2]158在“育人”這點上，高等教育與中小學教育沒有本質(zhì)差別。

《禮記·學記》倡言：“建國君民，教學為先”，“化民成俗，其必由學”?！坝恕钡暮诵氖侨宋慕袒?。人文教化是我國教育的傳統(tǒng)?？鬃映珜Р③`行的古代“六藝”“六經(jīng)”的儒家教育就是典型的中國式文化素質(zhì)教育。習近平總書記在主持中央政治局第十三次集體學習時提出：“努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人?！盵3]“以文化人、以文育人”正是文化素質(zhì)教育的優(yōu)長。因此，要強化文化素質(zhì)教育，陶冶學生情操，提高學生文化素養(yǎng)，提升學校的育人層次。

(三)文化素質(zhì)教育有助于改進昌航育人的人文環(huán)境

1.昌航是以工科專業(yè)為主干的高校，由于受功利化應試教育以及中學文理分科等諸多因素的影響，學生文化素質(zhì)有待提高。用人單位的反饋意見和問卷結果都說明了這點。因此，要強化文化素質(zhì)教育，豐富學生的精神文化生活并提升其精神境界。

2.現(xiàn)代教育實無“圍墻”。高校育人環(huán)境更多地受制于社會及其媒體傳播(手機網(wǎng)絡傳播影響最大)影響。因此，單一的課堂教育往往難以勝任育人職責。隨著文化交往日益頻繁密切，外來文化觀念與思潮的滲透日益加劇。一些學生對此會不加分辨，對本民族文化產(chǎn)生自卑感。因此，要通過文化素質(zhì)教育弘揚民族精神，增強學生的文化自覺、自信，抵御外來文化的價值觀念(以“自由”、放任、奢靡觀念為甚)和行為方式(以性放縱、同性戀、吸毒為甚)的侵襲和影響。

3.如今學生獨生子女居多，有些學生習慣以個人為中心，自私自利，缺乏基本的寬容、理解。還有些學生從小在家長呵護贊揚中成長，缺乏挫折教育與意志品格鍛煉，經(jīng)不起一點小挫折。近年來，昌航有的學生經(jīng)不起學業(yè)壓力，或因戀愛挫折，或因其它原因出現(xiàn)諸多問題甚至個別的極端案例。因此，要借助文化素質(zhì)教育對學生進行中華傳統(tǒng)文化美德的培養(yǎng)教育。

三、改進和完善昌航文化素質(zhì)教育的建議

(一)要強化質(zhì)量立校的辦學理念

衡量一所學校辦學質(zhì)量的重要標準是人才的能力水平以及對社會的貢獻，而不僅僅是國家課題、科研經(jīng)費或核心期刊論文的多少(當然這些處理得好與人才培養(yǎng)是不沖突的)。人們之所以津津樂道哈佛等國外名校，無非是其培養(yǎng)了很多出色的政治家、思想家、科技帶頭人、商界領袖等各界精英。用人單位對昌航畢業(yè)生的反饋意見表明，提高人才的綜合素質(zhì)是當務之急。找到了癥結就應當對癥下藥，克服短視行為。昌航領導部門要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹十九大精神，結合落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)、《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》尤其是《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要從長計議，深化改革，改變重理輕文的觀念，下大力氣改進和完善文化素質(zhì)教育，使“內(nèi)涵式發(fā)展”落到實處。

(二)要改進和完善文化素質(zhì)教育的課程體系

1.要增加文化素質(zhì)教育課程學分的比重。目前，昌航文化素質(zhì)教育課程學分很低。2011版本科培養(yǎng)方案中公共必修課46學分，文化素質(zhì)教育選修課僅4學分(因文理科交叉選修，實際上文化素質(zhì)教育課程只有2學分)，比2008版還減了2學分。即便以理工科193—206總學分的最低值193分計算，文化素質(zhì)教育課程學分占總學分的比例2011版為2%。且不說與重點高校相形見絀(見表1)，就是與同為工科背景實力相當?shù)慕魇「咝Ｏ啾纫灿胁罹啵喝A東交通大學文化素質(zhì)教育選修課2014年110門，要求學生須修滿8學分才能畢業(yè)；江西理工大學2014年開課100門左右，要求學生須修滿6學分；東華理工大學2014年開課116門，要求學生須修滿5門課的學分。據(jù)悉，華東交通大學2014年還專門成立了“大學語文”教研部，把“大學語文”作為必修課強化。而昌航新擬訂的2015版培養(yǎng)方案，雖恢復了2008版選修課6學分的水準，但“大學語文”課被排除在全校公共必修課之外，此舉對本已稀薄的文化素質(zhì)教育來說無異于雪上加霜。

表1 部分理工科高校文化素質(zhì)課程占總學分的比例[4]

在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的激烈競爭中，昌航要順應時代的要求與時俱進地做好轉(zhuǎn)型升級工作。筆者建議重新調(diào)整培養(yǎng)方案：一是增加文化素質(zhì)教育課程學分的比重；二是文化素質(zhì)教育要選修與必修相結合。要在調(diào)整現(xiàn)有公共必修課的基礎上，增設幾門文化素質(zhì)教育必修課，使之與思想道德教育結合，使“立德樹人”的教育理念落到實處。擬作如下調(diào)整。

“馬克思主義基本原理概論”課，宜將“三論”(系統(tǒng)論、控制論、信息論)融入辯證法教學中，培養(yǎng)昌航學生的辯證思維與系統(tǒng)思維能力，可為2.5學分；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，宜4學分；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課宜結合中華傳統(tǒng)道德觀和高校案例教學，培養(yǎng)學生的道德與法紀自律意識，可為2.5學分；“形勢與政策”課，可為1.5學分；職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程宜合二為一，可為1.5學分，在第3學年第1學期開設，幫助學生做好考研、考公務員和其它職業(yè)規(guī)劃的設計以及就業(yè)意向的選擇工作；軍事理論課宜為工科相關專業(yè)的選修課，沒必要全校鋪開。這樣就可增開8學分的人文素質(zhì)教育必修課。雖如此，昌航人文素質(zhì)教育課程也只有14學分，與十幾年前多所“985”高校的最低水準持平[5]。

2.要增設傳承中華傳統(tǒng)文化精髓的課程?！蛾P于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確提出：“推動高校開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容?！薄锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》則要求：“地理、數(shù)學、物理、化學、生物等課程，應結合教學環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關內(nèi)容?！本透咝６?，要在蘊涵民族精神、民族智慧的歷史、哲學、文藝、天文、歷法、宗教等傳統(tǒng)人文領域的課程中，傳播民族精神和智慧，使文化素質(zhì)教育成為思想政治教育之外，修身養(yǎng)性的人生大課堂。

根據(jù)上述要求，對調(diào)整后的文化素質(zhì)教育14學分擬作如下選項規(guī)劃。

其一，開設全校公共必修課“中國文化概論”(2學分)，由馬克思主義學院和文法學院共同承擔?！按髮W語文”仍為全校公共必修課，2學分。這兩門課宜給學生開列一些開闊視野、提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)心性的經(jīng)典人文課外書目。開設公共必修課形式邏輯(2學分，有條件的學院可加開數(shù)理邏輯選修課)。邏輯思維能力是各國教育都非常重視培養(yǎng)的文化素養(yǎng)，要切實培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力，為閱讀、寫作和學術深造打基礎。開設公共必修課實用文體寫作課(1.5學分)，彌補學生科研論文(研究報告)寫作素養(yǎng)的欠缺。鑒于越來越多由心理素質(zhì)引發(fā)的不幸事故，建議抽調(diào)心理咨詢教師、優(yōu)秀輔導員和其他有經(jīng)驗的教師增開公共必修課“大學生心理素質(zhì)教育”(1.5學分)。

其二，擬開設文化素質(zhì)經(jīng)典讀本課程(以中國古代思想家的名篇名作選讀為主，兼顧近現(xiàn)代中國及外國名家名作)，以彌補“大學語文”課課時不充裕的缺憾(2學分)，可由文法學院和馬克思主義學院共同承擔。其余5學分，可用于文化素質(zhì)教育選修課程。

3.要防止以知識教育代替文化素質(zhì)教育的現(xiàn)象。2013年，昌航共有82門文化素質(zhì)教育選修課。若對照《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》提出的提高學生“文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)”的要求，僅唐宋詩詞名篇欣賞、品味詩詞人生、三國演義系列、水滸人物系列、紅樓漫談、紅樓夢賞析等20多門課程可入列。其它多為專業(yè)知識延展性的課程，還有商業(yè)經(jīng)營性課程。

原教育部副部長周遠清曾針對以“知識教育”代替“文化素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，指出：這“實際上是貶低了文化素質(zhì)教育的價值和意義……文化素質(zhì)教育就是融文化特別是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化于素質(zhì)教育之中的，是以優(yōu)秀的文化培育、塑造人才的教育”[6]。因此，不能把文化素質(zhì)教育變?yōu)閷I(yè)教育的翻版，更不可視文化素質(zhì)教育為“邊角料”?！拔幕恕本蛻嚅_發(fā)文、史、哲等與傳承民族文化關聯(lián)密切的文化素質(zhì)教育課程。

因此，第一有必要確定一些對提升文化素質(zhì)有積極正面影響的作為重點課程，多方面加以扶植。第二在鼓勵教師參與文化素質(zhì)教育的同時，還應當依據(jù)價值意義遴選課程，避免課程誤導學生趕時潮、拼消費，變相貪求奢華。第三對全校公共選修課做必要的組合，尤其是如音樂名作欣賞、音樂文化賞析和西方音樂鑒賞這類相近的課程，有必要加以整合成為系列課程，便于學生系統(tǒng)地學習認知。

(三)要搞好配套管理與改革

1.擬重建文化素質(zhì)教育中心。昌航文化素質(zhì)教育管理，目前是由教務處教研科負責文化素質(zhì)教育課程教學的統(tǒng)籌和管理，由校團委負責“臥龍人生講壇”的組織和管理工作。為了強化職能、集中管理，建議設立文化素質(zhì)教育管理中心負責文化素質(zhì)教育課程的教學并兼顧“臥龍人生講壇”的統(tǒng)籌、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理工作。至于管理中心的歸屬問題，宜請學校領導機構考察后再定奪。

2.要培養(yǎng)造就實力雄厚的文化素質(zhì)教育隊伍。要搞好文化素質(zhì)教育，人才是關鍵，人文社科人才更是關鍵之關鍵。因受歷史和現(xiàn)實等多種因素的影響，歷史、文學、哲學(美學)、宗教、民俗等學養(yǎng)厚實的高級專門人才昌航相對稀少。要改變這一短板問題，除了要分批選送青年教師到綜合性重點高校及師范類重點高校進修和深造之外，還要適當引進中國古代歷史、古代哲學、古代文學等專業(yè)畢業(yè)的博士、高級職稱教師，引進宗教、民俗等高級專門人才充實一線教師隊伍。另擬調(diào)研申辦漢語言文學專業(yè)，夯實昌航文化素質(zhì)教育的教師隊伍。

3.要以課程自行引導并配備師資。目前，昌航教師工作量及收入分配苦樂不均現(xiàn)象較為嚴重。造成這一現(xiàn)象的原因之一就是課程分配不均。有的學院尤其是起步晚的學院，教學資源相對不足，以致教師吃不飽，出現(xiàn)外流現(xiàn)象；而有的學院教師因工作量太大、太累而倒下。昌航要以對文化素質(zhì)教育課程的調(diào)整與改革為突破口，破除體制、機制等因素的束縛，引導部分老師包括機關行政管理人員充實文化素質(zhì)教育第一線。

4.要提高文化素質(zhì)教育課程的工作量系數(shù)。昌航人文素質(zhì)教育課程基本都安排在晚間進行。從晚上19：00到21：35，連續(xù)三節(jié)課。若住在老校區(qū)或是校外無車的教師要22：30甚至23：00才能到家。遇到寒冷的冬季刮風下雨，更為辛苦，因而老師的參與度低。為了調(diào)動年紀稍大而富有學養(yǎng)、經(jīng)驗豐富的教師參與的積極性，同時也吸引中青年教師尤其是綜合性名校畢業(yè)博士的參與，建議要將如今文化素質(zhì)教育課程工作量系數(shù)0.9上調(diào)至少為1.2。

5. 改進文化素質(zhì)教育課程的評教方式。文化素質(zhì)教育課程面向的是全校各專業(yè)的學生，學生相對分散。而有些學生是為了修學分而選課的，這給有責任心的教師課堂管理帶來不便。針對遲到、早退甚至缺課學生的點名，往往會給教師的評教帶來不利影響。如果放任又會影響正常的教學秩序。因此，文化素質(zhì)教育課程暫不宜納入學生網(wǎng)上評教系統(tǒng)。如果要這么做，應將倒數(shù)30%的評教分數(shù)剔除，或是只作為一般的參考數(shù)據(jù)，不與專業(yè)課的評教等同，且不影響教師評優(yōu)乃至職稱晉升、晉級。文化素質(zhì)教育課程評教可考慮一學年一次，由專家聽課與課堂抽樣問卷的辦法綜合評定教學成效。

(四)要總結“春曉班”的經(jīng)驗嘗試擴大其規(guī)模

文化素質(zhì)教育一般有兩種模式：一種是文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育齊頭并進；另一種是昌航開辦的培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“春曉班”(以曹春曉院士名字命名)模式，即一二年級不分專業(yè)進行人文素質(zhì)教育，重在打基礎；三年級進入專業(yè)教育，學生可在所在學院范圍內(nèi)重新自由選擇專業(yè)，并實行滾動淘汰制。這種“2+2”的培養(yǎng)模式，應當盡快加以總結完善，擴大“春曉班”的規(guī)模。入選學生的比例可逐漸由20：1過度到10：1，甚至更大，走出一條特色鮮明的文化素質(zhì)教育的路徑。這在一定程度上可能會加劇教研人才短缺的矛盾并加大管理難度。要舍得投入，舍一得萬報。中外優(yōu)秀校友回饋母校的無數(shù)事例證明了這點。

(五)要建立務實、公正的認定評價規(guī)則

鑒于目前昌航文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，本著激勵的原則對教師教研活動及成果制定出一整套務實、公正的認定評價規(guī)則。

第一，對文化素質(zhì)教育的課程，在優(yōu)質(zhì)課程、教學團隊的評選、“優(yōu)秀主講教師”“教學十佳”的評選、教改成果的申報等方面，要給予專業(yè)課程同等待遇；第二，對教師在文化素質(zhì)教育方面取得的研究成果(包括論文發(fā)表、論著出版)享有與專業(yè)研究成果同等待遇；第三，對長期從事并熱心文化素質(zhì)教育、注重立德樹人的教師要給予嘉獎并在職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予專業(yè)課程教師同等待遇。

本課題研究本著興校、強校的意愿以十八以來黨中央的各項方針政策和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在昌航相關部門的支持配合下提出的上述改進意見，旨在拋磚引玉。改進和完善昌航文化素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)性工程，涉及面廣，錯綜復雜，需要上下群策群力，期望一篇對策建議的文章就能解決所有問題，顯然是不現(xiàn)實的。因此，學校相關部門要高度重視，以積極改進和完善昌航文化素質(zhì)教育，促進學校跨越式發(fā)展，切實辦好“人民滿意的教育”。

(特向為本課題研究提供了有益信息和幫助的季俊峰、龍石愛等同仁致謝。)

[1] Harvard University.General Education in A Free Society[M].Harvard University Press，1946.

[2] 楊叔子.楊叔子文化素質(zhì)教育文集[M].武漢：華中科技大學出版社，2009.

[3] 習近平在中共中央政治局第十三次集體學習時強調(diào)：把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程[EB/OL].(2014-02-25)[2017-10-11].http:∥people.com.cn/n/html.

[4] 代曦.我國理工科高等院校文化素質(zhì)課程設置現(xiàn)狀分析[EB/OL].[2017-10-12].http:∥www.pep.com.cn/xgjy/gdjy/gjyj/gdjyx/201008/t20100826_746755.htm.

[5] 舒揚.文化素質(zhì)教育：科學教育與人文教育融合的起點[J].廣州大學學報.2002(10)：3.

[6]周遠清.周遠清教育文集(三)[M].北京：高等教育出版社，2007:10.