成偉麗

（山東省廣饒縣廣饒街道中心幼兒園，山東東營 257300）

根據(jù)我園開展的繪本教學研究，淺談如何進行繪本分類。我們要按照適合幼兒的年齡發(fā)展特點，并符合我們幼兒園繪本教學來進行繪本分類，這樣才能用最適合的繪本達到最佳的教育效果。

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領域描述了幼兒學習與發(fā)展。那么，為了更好地開展繪本教學，我們根據(jù)《指南》的五大領域、幼兒的年齡發(fā)展特點以及各個繪本的主要內(nèi)容將繪本分為了：情感、心理、藝術(shù)、科普、生命、習慣養(yǎng)成以及綜合七大類，便于日后教師進行繪本教學工作的順利開展，促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這七大類繪本分類的標準是什么呢？我認為可以遵循以下幾方面。

1 解讀故事內(nèi)容，分為小、中、大三大類

繪本是一種附有少量文字的書籍，每一本繪本都講述了一個故事，繪本不同，講述的故事內(nèi)容也不相同。根據(jù)幼兒的年齡特點，3歲左右的幼兒理解能力比較弱一些，5～6歲的幼兒理解能力相對強一些，能夠理解有難度、復雜些的故事內(nèi)容。我們根據(jù)幼兒對故事理解能力的特點，以及繪本故事內(nèi)容的簡單或復雜的特點，將繪本分為適合小班、中班、大班幼兒閱讀的三大類。

2 精讀繪本故事內(nèi)容

每一本繪本都有著自己簡單或獨特的故事內(nèi)容。我們可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容以及3～6歲幼兒的年齡發(fā)展特點分為情感、生命、藝術(shù)、科普、心理、習慣養(yǎng)成及綜合七類。

故事內(nèi)容簡單、易理解的比較適合小班幼兒閱讀；故事內(nèi)容比較深入適合中班幼兒閱讀；故事內(nèi)容抽象、理解有一定的難度、涉及范圍更加廣泛的適合大班幼兒進行閱讀。

比如《一粒種子的旅行》主要講述的是一粒種子的奇妙之旅，展現(xiàn)自然的神奇力量。在這本書里，安妮·默勒向我們介紹了植物的種種“旅行”手段，如老鶴草的“小勺子”、田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的“旅行”方法，讓人大開眼界，詳細介紹了多種多樣的種子如何長出一株新的植物。故事內(nèi)容雖然充滿趣味性，但是內(nèi)容復雜，需要幼兒具備一定的閱讀及理解能力，因此適合大班幼兒進行科普類的閱讀與學習。

3 繪本故事語言

繪本的種類繁多，不同的繪本，不同的作者，不同的故事內(nèi)容，使用的語言也不同。根據(jù)3～6歲幼兒的語言發(fā)展特點，再結(jié)合繪本故事中的語言，將繪本分為小班、中班、大班三大類。

兒童文學理論家兼作家 Perry Nodelman在 《閱讀兒童文學的樂趣》一書中把“picture book”定義為“通過一連串連貫的圖畫與相對較少的文字 （有時沒有文字），相互結(jié)合傳遞信息或講述故事的兒童書”。由此可以看出，繪本是圖畫與文字的結(jié)合。葉圣陶認為：“給少年兒童寫東西，一定要使少年兒童喜歡，看了能懂，能得到好處”（黃侃，1995）由此可以看出繪本的語言一定是有趣、很有吸引力，也是非常容易被相應年齡階段幼兒讀懂的。那么，我們在進行繪本分類的時候，必須要考慮繪本語言方面。

繪本故事中使用的語言文字簡單、文字很少或沒有文字、易于理解的適合小班幼兒閱讀與學習；使用的語言復雜、文字較多的繪本適合中班幼兒進行閱讀與學習；使用的語言復雜、深奧、比較難理解，文字很多的繪本故事適合大班幼兒進行閱讀。

比如：繪本《我媽媽》和《我爸爸》，兩本書的寫作手法非常相似，都是借孩子天真、自豪的語氣，描繪著自己心中無所不能、獨一無二的媽媽和爸爸。作者布朗運用了對比的句子，來形容媽媽的各個方面。再比如，吼起來像獅子一樣兇猛，歌聲像天使一樣美麗，又說媽媽像貓咪一樣柔軟，像犀牛一樣強硬。此外，他也使用比喻手法，說媽媽美麗得像蝴蝶，柔軟得像沙發(fā)……繪本中的語言簡單，對比的語言手法也更容易讓小班的幼兒閱讀，非常適合進行小班情感類的閱讀與學習。

4 繪本故事畫面

“繪本像一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線。細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不能存在?！边@是美國繪本大師芭芭拉·庫尼（Barbara Cooney）說過的一句話。如果把珍珠比喻成繪本圖畫，那細線就是串起這些圖畫的文字。由此看來，繪本是圖畫與文字的結(jié)合，圖畫與文字配合起來講述故事、生動形象地表達故事內(nèi)容是繪本的最大特色。由此可以看出，繪本中的畫面在幼兒理解繪本故事內(nèi)容中有著舉足輕重的地位。因此進行繪本分類的時候，我們也需要考慮繪本故事畫面方面的問題。

繪本中故事畫面的造型設計，一般來說具象造型比較多，這與幼兒自身有限的認知水平和特有的心理特點有關(guān)。具象造型能夠幫助幼兒形成一種準確、客觀的形象，也比較容易讓幼兒接受。好的造型設計、畫面，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，吸引他們的注意力，也能幫助、提高幼兒對故事的理解能力。繪本故事畫面簡單，造型具象、形象、生動，易理解，色彩豐富的比較適合小班幼兒形象思維能力的發(fā)展特點；繪本故事畫面復雜些或者比較難理解的造型，適合中班幼兒的閱讀；繪本故事畫面復雜、造型抽象的，符合大班幼兒初步抽象思維的發(fā)展，適合大班幼兒進行閱讀。

比如：繪本《讓路給小鴨子》中，作者通過鴨子和人物等各種的造型，非常準確地用單色描繪了馬拉鴨子夫婦進行飛翔、游泳、穿行馬路等各種的動作、表情等。作者不僅通過采用能夠表現(xiàn)大而奇特的空間來吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，而且在細節(jié)方面也進行了非常精彩的描繪。例如：小鴨子和媽媽一起過馬路時，夸張逼真的動作和表情，麥克警官的大肚子、翹鼻子和小眼睛都表現(xiàn)得細致、傳神。這樣的繪本故事畫面非常適合中、大班的幼兒進行閱讀與學習。

市場上琳瑯滿目的繪本書籍，讓所有的閱讀者都對于它們的分類感到的困惑。以上幾方面的繪本分類方法，是我們根據(jù)我們幼兒園的繪本教學研究開展進行的。按照上述的方法，我們將幼兒園所有的繪本進行了分類，有利于幼兒有針對性地進行相關(guān)方面的學習，也便于老師有針對性地進行特定方面繪本教育教學工作的開展。

因此，大家在面對多種多樣的繪本進行選擇時，要從幼兒年齡、心理、語言、動作等發(fā)展特點，以及繪本本身的故事內(nèi)容、繪本故事語言、繪本畫面等多方面進行考慮?；蛘咴谶M行繪本的閱讀與教學中，需要教師再次精讀繪本故事內(nèi)容、了解繪本語言、理解繪本故事畫面、了解繪本造型特點，進行多方面的探索，從而能夠更加準確地進行繪本的分類，更好地用于我們的繪本教育教學活動中，也能夠讓幼兒得到更好、更全面的發(fā)展。