劉磊 ，丁榮可 ，胡建偉 ，周黎軍

（1.重慶教育管理學(xué)校，重慶 400060；2.四川宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川宜賓 644007）

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是個(gè)特殊的群體。一是數(shù)量大，根據(jù)教育部門有關(guān)規(guī)定，中職生與普高生比例大概是1:1。二是普遍基礎(chǔ)差，初中成績比較好的學(xué)生，一般會(huì)選擇讀普高，而不讀中職。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，多數(shù)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，坐不住，靜不下來。四是多數(shù)偏科，語文、數(shù)學(xué)、英語，總會(huì)偏1～2科，不偏的那科，也不突出。五是聰明但自卑，中職學(xué)生普遍都不笨，只是種種原因影響下，他們沒能養(yǎng)成良好習(xí)慣，也有不同程度的自卑心理。所以，針對(duì)這樣的情況，中職學(xué)校在課程考核中的成績?cè)u(píng)定中會(huì)遇到許多尷尬的情況，需要找到適合的辦法來解決。

1 現(xiàn)實(shí)狀況分析

（1）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)吃力。在“3+2”轉(zhuǎn)段高職高考中，以前語數(shù)兩科總分400分，100分就上線；現(xiàn)在語數(shù)外三科總分300分，80分就上線，真是一屆不如一屆。

（2）考題不同，難易有差異。沒有統(tǒng)一考綱，沒有統(tǒng)一命題，不同老師，命題難易不同，評(píng)分尺度不一，對(duì)平時(shí)成績的評(píng)價(jià)也不一致，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)成績分布不合理的情況，一個(gè)班級(jí)某一學(xué)科大面積成績?yōu)閮?yōu)秀，或者大面積成績?yōu)椴患案?，給學(xué)生的成績?cè)u(píng)定以及學(xué)籍管理帶來很大困惑，大面積組織補(bǔ)考也是耗費(fèi)大量的人力和物力，關(guān)鍵是達(dá)不到補(bǔ)考的目的，沒有實(shí)際意義，補(bǔ)考仍然會(huì)出現(xiàn)一些不及格，補(bǔ)修在中職學(xué)校實(shí)施起來難度也較大，并且關(guān)鍵問題是與中職教育實(shí)際現(xiàn)狀不相吻合。

（3）老師在命題難易上把握不好，導(dǎo)致大面積不及格，成績不成正態(tài)分布，這不能說明學(xué)生在這門課上是不及格的。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有很大進(jìn)步，就可以認(rèn)為他對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)是及格的。同時(shí)如果本學(xué)期某學(xué)生學(xué)習(xí)10門課程，有8門課程為優(yōu)秀，2門不及格，總學(xué)分成績合格，為了鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為了學(xué)生的能力發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革，根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際，他應(yīng)該是可以免于補(bǔ)考的，這才體現(xiàn)教育及評(píng)價(jià)的合理性。

（4）為了公平、公正、客觀及可比性，在學(xué)生卷面成績同樣的排位情況下，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行科學(xué)的二次計(jì)算，使好、中、差的占比更加科學(xué)客觀，使之接近或形成正態(tài)分布，兩端少，中間多。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)和科學(xué)的管理。

2 成績?cè)u(píng)定模式改革

根據(jù)實(shí)際情況，需要改革成績?cè)u(píng)定模式。

2.1 注重平時(shí)成績的把控

一是注重學(xué)習(xí)紀(jì)律的考核。比如出勤情況、課堂回答問題的情況、課堂作業(yè)情況。二是注重平時(shí)作業(yè)的考核。比如獨(dú)立完成情況、及時(shí)交作業(yè)情況、書寫工整情況、完成質(zhì)量情況等等。平時(shí)成績主要考核學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)態(tài)度，可以占到總分的40%～50%，甚至達(dá)到60%。

2.2 對(duì)期末考核成績進(jìn)行二次計(jì)算調(diào)整

具體做法如下：

（1）某門課程的考試分?jǐn)?shù)為xi,學(xué)生人數(shù)為f，計(jì)算出平均分為：

（3）取調(diào)整后最高分max為100分（可視不同情況做相應(yīng)調(diào)整）；設(shè)定調(diào)整前最低及格分min分值（可視不同情況做相應(yīng)調(diào)整）；權(quán)重分為b=80分（可視不同情況做相應(yīng)調(diào)整）。

（4）算出學(xué)生最后的成績?cè)u(píng)定分?jǐn)?shù)為：y=b+a

例如，某專業(yè)某學(xué)科的成績計(jì)算如下，見表1（只顯示前2名和后2名的成績計(jì)算方法；取卷面成績40分為最低及格分。）：

通過上述二次計(jì)算以后，再按一定的權(quán)重計(jì)入總分，使最后得分成正態(tài)分布。

2.3 統(tǒng)一考綱、統(tǒng)一考題

一是可以考慮統(tǒng)一考綱、統(tǒng)一考題，范圍可以是一個(gè)年級(jí)，可以是相同專業(yè)，可以是相近專業(yè)?？梢允菍I(yè)大類。二是應(yīng)加強(qiáng)教研活動(dòng)，研討學(xué)生、研討大綱。

表1 某專業(yè)某學(xué)科成績計(jì)算

2.4 設(shè)置免補(bǔ)考條件

比如根據(jù)入口情況，按照進(jìn)步的情況，設(shè)置免補(bǔ)考條件。

3 結(jié)語

總之，利用改進(jìn)的成績?cè)u(píng)定模式可以根據(jù)需要合理計(jì)算調(diào)整學(xué)生的課程成績，而且這種調(diào)整不會(huì)改變學(xué)生在整個(gè)班級(jí)中原來的排序情況，并且使好、中、差的占比更加科學(xué)客觀。因此根據(jù)改進(jìn)的成績?cè)u(píng)定分?jǐn)?shù)可以計(jì)算得出學(xué)生的學(xué)年平均績點(diǎn)、在校的總平均績點(diǎn)、專業(yè)課程的平均績點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可比性，進(jìn)而奠定實(shí)施學(xué)分績點(diǎn)制改革的基礎(chǔ)。所以 ，推進(jìn)成績?cè)u(píng)定模式改革有利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生的科學(xué)全面發(fā)展。同時(shí)該計(jì)算方法有利于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，這樣不但可以大大減少學(xué)生評(píng)比的工作量，而且可以減輕老師評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的工作量。