吳碧輝

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州銅仁 554300）

現(xiàn)階段，一方面對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展火熱，而另一方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育人才急劇短缺，尤其是高素質(zhì)的教育人才的短缺更為嚴(yán)重，目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平還有待進(jìn)一步提升，需要相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校積極探索對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，區(qū)分語(yǔ)言教學(xué)和言語(yǔ)教學(xué)的不同和有效融合。

1 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)家的進(jìn)步必然會(huì)帶來(lái)文化的發(fā)展，以中國(guó)為例，在國(guó)際影響力不斷提升的情況下，也讓國(guó)際友人看到了漢語(yǔ)的魅力，面對(duì)全球一億大軍的學(xué)習(xí)人群，專(zhuān)業(yè)的中文教師出現(xiàn)了嚴(yán)重供不應(yīng)求。21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的迅速發(fā)展催生海外“漢語(yǔ)熱”，越來(lái)越多華文教育機(jī)構(gòu)在世界各地成立。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，截至目前，海外各類(lèi)華文學(xué)校達(dá)2萬(wàn)所，有華文教師數(shù)十萬(wàn)人、在校生數(shù)百萬(wàn)人。據(jù)了解，在美國(guó)，華文學(xué)校招收的非華裔學(xué)生越來(lái)越多，一些中學(xué)更將漢語(yǔ)納入本土教育體系；在荷蘭、意大利，一些華文學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，逐漸由周末制轉(zhuǎn)向半日制；在澳大利亞，漢語(yǔ)自2014年起被列為全澳中小學(xué)教育正式課程，覆蓋當(dāng)?shù)匾荒昙?jí)至十年級(jí)的外語(yǔ)教學(xué)；在東南亞地區(qū)，越來(lái)越多的全日制學(xué)校開(kāi)設(shè)華文課程。此外，不少成年外籍人士出于商務(wù)、旅游、學(xué)習(xí)深造等需要，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，使?jié)h語(yǔ)在海外的影響力日益提升。“漢語(yǔ)熱”的不斷發(fā)酵和漢語(yǔ)教學(xué)需求的日漸多元，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師提出更高要求。

目前市場(chǎng)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繁多，但隨著社會(huì)發(fā)展速度加快，目前對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)技術(shù)仍存在一些不能與時(shí)俱進(jìn)的表達(dá)。不少老外表示，他們的漢語(yǔ)水平在來(lái)到中國(guó)之后才得以真正提升，因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)到的漢語(yǔ)與真實(shí)生活中遇到的仍有很大差異，一些教材中存在過(guò)時(shí)甚至已經(jīng)不正確的內(nèi)容和表達(dá)。這主要是因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)與其他的語(yǔ)種之間存在的語(yǔ)言和言語(yǔ)上的差異，是由各國(guó)不同的文化語(yǔ)言等因素共同造成的，因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要不斷更新教學(xué)技巧以及教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，豐富其語(yǔ)言文化知識(shí)儲(chǔ)備，加緊對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展。

2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別和重要性

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)主要指的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，了解和掌握語(yǔ)言規(guī)則體系，也就是把握漢語(yǔ)言的文字、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這里強(qiáng)調(diào)的是漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分的教學(xué)，是相對(duì)比較分散的教學(xué)內(nèi)容。而漢語(yǔ)言教學(xué)中的言語(yǔ)教學(xué)則是指在學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言規(guī)則體系等基礎(chǔ)上，開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言理解能力提升的教學(xué)活動(dòng)，甚至是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力，體現(xiàn)對(duì)于漢語(yǔ)言知識(shí)的綜合性應(yīng)用水平的教學(xué)，這方面的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言知識(shí)的歸納、總結(jié)和整合利用能力的培養(yǎng)和鍛煉，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)于漢語(yǔ)言文字、語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的有效融合和使用。可以看出，漢語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)和言語(yǔ)教學(xué)是存在一定差別的，兩者相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，相輔相成，互為表里。語(yǔ)言教學(xué)是為言語(yǔ)教學(xué)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)部分教學(xué)，而言語(yǔ)教學(xué)則是對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展和鞏固，是對(duì)前者的綜合應(yīng)用。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，只有將兩者有效的融合在一起，才能促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)的有效教學(xué)目標(biāo)，提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平不斷提升。

3 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)和言語(yǔ)教學(xué)的有效統(tǒng)一路徑和方法

3.1 語(yǔ)言教學(xué)為先，注重基礎(chǔ)強(qiáng)化

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該以換位思考的方式站在國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度思考，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就好比我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，屬于第二語(yǔ)言，因此，開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要十分注重語(yǔ)言教學(xué)部分的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，注重漢語(yǔ)言基礎(chǔ)的強(qiáng)化教學(xué)。在開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于漢語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)、字詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法部分、閱讀習(xí)慣等方面的教學(xué)要格外花心思，開(kāi)展有效的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，要注重循序漸進(jìn)的開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，不能過(guò)于心急，要一步一個(gè)腳印，保證每一階段的基礎(chǔ)性漢語(yǔ)言教學(xué)都能夠得到及時(shí)的鞏固，打好國(guó)外學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)，為開(kāi)展后續(xù)的言語(yǔ)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，確保言語(yǔ)教學(xué)的高效進(jìn)行。

3.2 創(chuàng)新言語(yǔ)教學(xué)，鞏固語(yǔ)言教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)打好漢語(yǔ)言語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，再適時(shí)開(kāi)展言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)外漢語(yǔ)教師開(kāi)展言語(yǔ)教學(xué)，要以語(yǔ)言教學(xué)為前提，開(kāi)展針對(duì)性的言語(yǔ)教學(xué)課程，確保言語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容相互銜接，及時(shí)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，加強(qiáng)國(guó)外學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)言知識(shí)的掌握。在進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)中，要盡可能對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不斷提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程趣味性，可以通過(guò)借助信息化的言語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)圖片展示、視頻播放、音樂(lè)欣賞等方式開(kāi)展言語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，在課堂中增加一些趣味性問(wèn)答環(huán)節(jié)，了解學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)言言語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，明確他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的不足，從而更好的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

3.3 相輔相成，創(chuàng)造有利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要將語(yǔ)言教學(xué)和言語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，確保你中有我，我中有你，讓語(yǔ)言教學(xué)和言語(yǔ)教學(xué)保持高度的統(tǒng)一和相互促進(jìn)。開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程，還要注重有效的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)者感受到在真實(shí)的漢語(yǔ)言文化環(huán)境中應(yīng)該如何用好漢語(yǔ)言，學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)言場(chǎng)景中進(jìn)行漢語(yǔ)溝通和交流，不斷提升國(guó)外學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平，改變當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的不足，讓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也能夠?yàn)闈h語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供有效的語(yǔ)言文化環(huán)境教學(xué)，讓他們不用再中國(guó)就能學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)。

結(jié)論：現(xiàn)階段，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)和言語(yǔ)教學(xué)把握不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)同教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平難以提升，對(duì)此，要不斷完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，做好語(yǔ)言教學(xué)和言語(yǔ)教學(xué)的區(qū)分，確保對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效性。