劉 佳

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

教育部2017年教職成〔2017〕4號文件發(fā)布了《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，指出了與實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平還亟待提升?；谶@樣的考慮，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的職業(yè)技能實訓(xùn)課《RFID綜合應(yīng)用實訓(xùn)》進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，使教學(xué)更加適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)和RFID行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要。

1 課程定位與設(shè)計

本課程主要內(nèi)容定位為采用LabVIEW軟件結(jié)合RFID相關(guān)硬件，完成具有特定功能的RFID系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)與設(shè)計，形成一套完整的RFID系統(tǒng)。

課程采用工作過程系統(tǒng)化思想進(jìn)行設(shè)計，首先，確定本課程的典型工作過程為“需求分析—功能設(shè)計—程序編寫—軟硬件聯(lián)合調(diào)試—產(chǎn)品發(fā)布與評價”；接著，對上述典型工作過程進(jìn)行教學(xué)化處理，選擇參照系為RFID應(yīng)用的“功能定位”；第三，根據(jù)參照系確定三個具體工作過程，按照遞進(jìn)的原則設(shè)計課程情境，

學(xué)生在完成三個學(xué)習(xí)情境的過程中，借助比較、遷移和內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程使得自身習(xí)得的知識技能由簡單向復(fù)雜遷移，同時自身的素養(yǎng)發(fā)展水平不斷提升，最終實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

2 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)

2.1 根據(jù)典型工作任務(wù)完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

課程開發(fā)團(tuán)隊根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析，從大量的工作任務(wù)之中篩選出典型工作，分析RFID實訓(xùn)相關(guān)的典型工作任務(wù)，經(jīng)過整合與轉(zhuǎn)化的過程，形成“RFID綜合應(yīng)用實訓(xùn)——RFID應(yīng)用設(shè)計開發(fā)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如圖2所示。

圖2 工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合

通過上述分析、整合、轉(zhuǎn)化的過程確定課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)與本專業(yè)教學(xué)資源條件，以常見的RFID考勤系統(tǒng)應(yīng)用為載體，設(shè)計了3大學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境又包含多個學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地完成更加復(fù)雜和完整的RFID考勤系統(tǒng)，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)情境與任務(wù)設(shè)計

2.3 工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計

本部分主要解決課程“如何教”這樣一個問題。以前文中梳理出的基于實際工作場景的工作過程“需求分析—功能設(shè)計—程序編寫—軟硬件聯(lián)合調(diào)試—產(chǎn)品發(fā)布與評價”為基準(zhǔn)路徑，以普適性的工作過程“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”作為基本工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用多種教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)卦诠ぷ鬟^程中融入學(xué)生必須的知識與技能講解，借助任務(wù)單、信息單、計劃書、評價表等多種形式的“引導(dǎo)文”法開展實際教學(xué)。

2.4 工作過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上的課程改革

2.4.1 教學(xué)方法

為了實現(xiàn)課程以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生主動、快速地掌握教學(xué)內(nèi)容，需要科學(xué)合理的、創(chuàng)新性的教學(xué)方法與手段來加以支撐。本課程的實施過程中，主要有以下教學(xué)模式或方法上的不同：

第一，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。在教學(xué)過程中真正以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位，在教師提供的豐富的課程資源的情況下，通過工作過程完整的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價步驟自主完成課程設(shè)計。

第二，充分運用信息化教學(xué)。借助多種信息化手段與豐富的信息化教學(xué)資源，讓學(xué)生以有更多的選擇來完成學(xué)習(xí)過程，輔以教師的啟發(fā)引導(dǎo)真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的專業(yè)技能。

2.4.2 課程資源

課程開發(fā)團(tuán)隊對課程的教學(xué)資源進(jìn)行了重新的設(shè)計與豐富。調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)使之更符合RFID綜合應(yīng)用開發(fā)崗位實際，開發(fā)了課程配套的實訓(xùn)教材，增加了信息單、任務(wù)單、評價單等教學(xué)過程性材料，豐富了課程的課件與習(xí)題資源，并且錄制了重難點的微課視頻，使學(xué)生的自學(xué)和自我檢驗過程有豐富的資源支撐，并將上述課程資源上傳至共享平臺，開放給學(xué)生和其他教授本門課程的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。

2.4.3 課程評價

圍繞職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，以行業(yè)、企業(yè)實際工作崗位需求為依據(jù)，確立課程定位與教學(xué)目標(biāo)，遵循姜大源教授工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計思想，對本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段及考核評價體系進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的改革。使學(xué)生在“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”的行動過程中，親身實踐與參與，掌握職業(yè)技能與專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)道德。同時，在這一過程中獲得完整的行動序列的訓(xùn)練，構(gòu)建一個屬于自己的經(jīng)驗和知識的體系。全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力及素質(zhì)。