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        工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)
        ——以《RFID綜合應用實訓》為例

        2018-08-29 10:46:20
        文化創(chuàng)新比較研究 2018年21期
        關鍵詞:系統(tǒng)化實訓情境

        劉 佳

        (天津中德應用技術大學,天津 300350)

        教育部2017年教職成〔2017〕4號文件發(fā)布了《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》,指出了與實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比,職業(yè)教育信息化發(fā)展水平還亟待提升?;谶@樣的考慮,將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的職業(yè)技能實訓課《RFID綜合應用實訓》進行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),使教學更加適應物聯(lián)網(wǎng)和RFID行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要。

        1 課程定位與設計

        本課程主要內(nèi)容定位為采用LabVIEW軟件結合RFID相關硬件,完成具有特定功能的RFID系統(tǒng)應用開發(fā)與設計,形成一套完整的RFID系統(tǒng)。

        課程采用工作過程系統(tǒng)化思想進行設計,首先,確定本課程的典型工作過程為“需求分析—功能設計—程序編寫—軟硬件聯(lián)合調(diào)試—產(chǎn)品發(fā)布與評價”;接著,對上述典型工作過程進行教學化處理,選擇參照系為RFID應用的“功能定位”;第三,根據(jù)參照系確定三個具體工作過程,按照遞進的原則設計課程情境,

        學生在完成三個學習情境的過程中,借助比較、遷移和內(nèi)化的學習過程使得自身習得的知識技能由簡單向復雜遷移,同時自身的素養(yǎng)發(fā)展水平不斷提升,最終實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

        2 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)

        2.1 根據(jù)典型工作任務完成學習領域轉(zhuǎn)換

        課程開發(fā)團隊根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對應的工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析,從大量的工作任務之中篩選出典型工作,分析RFID實訓相關的典型工作任務,經(jīng)過整合與轉(zhuǎn)化的過程,形成“RFID綜合應用實訓——RFID應用設計開發(fā)”這一學習領域,如圖2所示。

        圖2 工作任務到學習領域的整合

        通過上述分析、整合、轉(zhuǎn)化的過程確定課程的教學目標。

        2.2 工作過程系統(tǒng)化的學習情境設計

        結合課程教學目標與本專業(yè)教學資源條件,以常見的RFID考勤系統(tǒng)應用為載體,設計了3大學習情境,每個學習情境又包含多個學習任務,使學生通過循序漸進的遞進式學習內(nèi)容,不斷地完成更加復雜和完整的RFID考勤系統(tǒng),如表1所示。

        表1 學習情境與任務設計

        2.3 工作過程系統(tǒng)化課程教學結構的設計

        本部分主要解決課程“如何教”這樣一個問題。以前文中梳理出的基于實際工作場景的工作過程“需求分析—功能設計—程序編寫—軟硬件聯(lián)合調(diào)試—產(chǎn)品發(fā)布與評價”為基準路徑,以普適性的工作過程“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”作為基本工具進行教學設計,采用多種教學方法,恰當?shù)卦诠ぷ鬟^程中融入學生必須的知識與技能講解,借助任務單、信息單、計劃書、評價表等多種形式的“引導文”法開展實際教學。

        2.4 工作過程系統(tǒng)化基礎上的課程改革

        2.4.1 教學方法

        為了實現(xiàn)課程以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學目標,使學生主動、快速地掌握教學內(nèi)容,需要科學合理的、創(chuàng)新性的教學方法與手段來加以支撐。本課程的實施過程中,主要有以下教學模式或方法上的不同:

        第一,真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。在教學過程中真正以學生為主體、以教師為主導,學生以小組為單位,在教師提供的豐富的課程資源的情況下,通過工作過程完整的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價步驟自主完成課程設計。

        第二,充分運用信息化教學。借助多種信息化手段與豐富的信息化教學資源,讓學生以有更多的選擇來完成學習過程,輔以教師的啟發(fā)引導真正地提升學生的學習興趣和學生的專業(yè)技能。

        2.4.2 課程資源

        課程開發(fā)團隊對課程的教學資源進行了重新的設計與豐富。調(diào)整課程標準使之更符合RFID綜合應用開發(fā)崗位實際,開發(fā)了課程配套的實訓教材,增加了信息單、任務單、評價單等教學過程性材料,豐富了課程的課件與習題資源,并且錄制了重難點的微課視頻,使學生的自學和自我檢驗過程有豐富的資源支撐,并將上述課程資源上傳至共享平臺,開放給學生和其他教授本門課程的教師進行學習和參考。

        2.4.3 課程評價

        圍繞職業(yè)教育發(fā)展目標,以行業(yè)、企業(yè)實際工作崗位需求為依據(jù),確立課程定位與教學目標,遵循姜大源教授工作過程系統(tǒng)化的課程設計思想,對本課程的教學內(nèi)容、教學結構、教學方法手段及考核評價體系進行工作過程系統(tǒng)化的改革。使學生在“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”的行動過程中,親身實踐與參與,掌握職業(yè)技能與專業(yè)知識,培養(yǎng)職業(yè)道德。同時,在這一過程中獲得完整的行動序列的訓練,構建一個屬于自己的經(jīng)驗和知識的體系。全面培養(yǎng)和提高學生的綜合職業(yè)能力及素質(zhì)。

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