謝瑜

（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江 212000）

中職學(xué)生英語課堂的沉默現(xiàn)象是校園中較為普遍的現(xiàn)象。課堂交流在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，而中職學(xué)生英語課堂的沉默將成為制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。

1 問題的提出

本文采用定性和定量相結(jié)合的方法，對中職學(xué)生英語課堂的沉默現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)探討，主要研究問題如下：中職學(xué)校學(xué)生英語課堂沉默的總體現(xiàn)象如何？中職學(xué)校男女生的英語課堂沉默現(xiàn)象是否存在差異？如果有，差異主要表現(xiàn)在哪些方面？中職學(xué)校一、二年級學(xué)生的英語課堂沉默現(xiàn)象是否存在差異？如果有，差異主要表現(xiàn)在哪些方面？

2 調(diào)查的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

研究采用了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察相結(jié)合的方法。研究者與導(dǎo)師反復(fù)討論后自行設(shè)計了一份問卷，分析得出該問卷信度系數(shù)為0.831，信度較高。來自丹陽師范學(xué)校的150名（4個班）非英語專業(yè)一年級學(xué)生以及135名（4個班）非英語專業(yè)二年級學(xué)生參加了此次問卷調(diào)查研究。一年級最終142份為有效問卷，作答者包括72名男生，70名女生；二年級最終130份為有效問卷，作答者包括70名男生，60名女生。研究者應(yīng)用SPSS 17.0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行了描述性分析和獨立樣本T檢驗。訪談為半結(jié)構(gòu)式，對象為12名學(xué)生，他們都參加了先前的問卷調(diào)查并且其問卷都有效。受訪的12名學(xué)生中6名為男生，其中3名為一年級學(xué)生，3名為二年級學(xué)生；另外6名為女生，同樣3名來自一年級，另外3名來自二年級。訪談用中文進(jìn)行，研究者對整個過程進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)寫成英文進(jìn)行研究。作者同時對這8個班級的學(xué)生（其中4個班級為一年級學(xué)生，另外4個班級為二年級學(xué)生）分別進(jìn)行了兩個課時（90min）的課堂觀察，觀察的主要內(nèi)容包括每節(jié)課上老師提問的次數(shù)；主動回答問題的學(xué)生的人數(shù)；主動提問的學(xué)生的人數(shù)；學(xué)生是否積極參加小組活動的情況以及整個班級的課堂氛圍如何。本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下所述。

（1）總體而言，中職學(xué)校學(xué)生的英語課堂沉默現(xiàn)象較為普遍。首先從學(xué)生沉默的時間來看，在想出答案后主動回答問題環(huán)節(jié)，近半（49.3%）的學(xué)生保持較長時間的沉默（11～15s）或完全保持沉默；在找到疑問后主動向老師提問環(huán)節(jié)，61.8%的學(xué)生完全保持沉默；在5min小組討論環(huán)節(jié)，有28.7%的學(xué)生沉默（自己不思考，也不聽別人發(fā)表意見）的時間超過1min。其次，從學(xué)生在不同課堂交流活動中的沉默表現(xiàn)來看，學(xué)生最傾向于在單獨自愿回答問題時保持沉默，而在小組討論時沉默程度最低。再次從沉默類型來看，學(xué)生對于主動沉默和被動沉默沒有明顯的側(cè)重；總體而言，學(xué)生最可能由于不知道自己有哪些疑問而不主動提問，最不可能由于不喜歡老師而不回答自己知道答案的問題。

（2）中職學(xué)校女生的英語課堂沉默現(xiàn)象更為常見。首先從沉默時間來看，在想出答案后主動回答問題環(huán)節(jié)，有更多的女生（57%）保持較長時間的沉默（11～15s）或完全保持沉默；在找到疑問后主動向老師提問環(huán)節(jié)，女生完全保持沉默的比例（70%）遠(yuǎn)高于男生（54.2%）；在5min小組討論環(huán)節(jié)，男女生差異不大，絕大多數(shù)男女生沉默時間都在1min以內(nèi)。其次從不同課堂交流活動中的沉默表現(xiàn)來看，女生更傾向于在單獨自愿回答問題和代表小組進(jìn)行成果匯報展示時保持沉默，在其他活動中男女生沉默表現(xiàn)沒有顯著差異。再次從沉默類型來看，男生更可能因為與老師指派的臨時搭檔不熟悉而不參與小組討論，在其他類型方面不存在顯著差異。

（3）中職學(xué)校二年級學(xué)生的英語課堂沉默現(xiàn)象更為常見。首先從沉默時間來看，在想出答案后主動回答問題環(huán)節(jié)，有更多的二年級學(xué)生（56.9%）保持較長時間的沉默（11～15s）或完全保持沉默；在找到疑問后主動向老師提問環(huán)節(jié)，二年級學(xué)生完全保持沉默的比例（69.2%）遠(yuǎn)高于一年級學(xué)生（54.9%）；在5min小組討論環(huán)節(jié)，有更多的二年級學(xué)生（36%）沉默（自己不思考，也不聽別人發(fā)表意見）的時間超過1min。其次從不同課堂交流活動中的沉默表現(xiàn)來看，二年級學(xué)生的沉默現(xiàn)象總體比一年級學(xué)生更普遍。再次，從沉默類型來看，二年級學(xué)生主動和被動沉默程度都顯著高于一年級學(xué)生。

3 結(jié)果分析及相關(guān)教學(xué)改革策略

中職學(xué)校英語課堂的沉默現(xiàn)象比較嚴(yán)重，沉默學(xué)生的比例較高。女生的沉默比男生更為普遍；二年級學(xué)生的沉默更加明顯；為了緩解中等職業(yè)學(xué)校的這種現(xiàn)象，提出了相應(yīng)的對策。

在課堂活動中，自愿回答、提問和參與小組討論，是最為常見的沉默現(xiàn)象。第一，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加學(xué)生提問的機會，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。第二，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教材，幫助學(xué)生獲得知識，只有學(xué)生清楚地了解他們需要學(xué)到的知識，他們才能知道自己的不足之處。第三，注重提高學(xué)生的提問能力，鼓勵學(xué)生提問，建立激勵機制。第四，運用多種方法提高學(xué)生英語口語水平，大多數(shù)學(xué)生不敢在課堂上提問，因為他們不擅長英語口語。第五，建立自信，因為他們大多缺乏自信。

考慮到女性學(xué)生更普遍的沉默現(xiàn)象，教師應(yīng)該更好更多地照顧女生，多注意女生的沉默，尊重英語學(xué)習(xí)中的性別差異，培養(yǎng)女學(xué)生學(xué)習(xí)外語的先天優(yōu)勢。首先，珍惜和重視女生學(xué)習(xí)語言的天賦，保持她們對英語的興趣，例如，由于她們在閱讀方面的優(yōu)勢，她們可以被指導(dǎo)閱讀一些很容易理解的著名文學(xué)名著，然后寫書評，并讓她們向全班同學(xué)介紹或者推薦。其次，由于大多數(shù)女孩性格內(nèi)向的原因，給她們更多的機會在課堂上發(fā)言。最后，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生更喜歡集體活動。所以基于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該盡可能的設(shè)計團(tuán)隊的工作活動，因為在所有的教學(xué)活動中，學(xué)生更喜歡小組討論(Swain 1984，來自Tong,2010)。通過組織小組活動，教師可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)更好地使用目標(biāo)語言。

中等職業(yè)學(xué)校二年級學(xué)生呈現(xiàn)出更為嚴(yán)重的沉默現(xiàn)象。首先，大部分的二級學(xué)生通過了公共英語考試的考試，這是他們課堂沉默的主要因素，因此改變英語評價體系，不要“一卷定終身”。其次，由于二年級學(xué)生大多失去了學(xué)習(xí)的新鮮感，教師也應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上積極參與。最后，營造活躍的課堂氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在沉默的原因中，保持沉默的學(xué)生有受同伴的影響，即從眾心理。枯燥的教學(xué)氛圍或龐大的課堂也可能導(dǎo)致學(xué)生的沉默。

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