劉劍英

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014030）

1 分課型教學(xué)模式的簡述

英語是我國各高校的一門基礎(chǔ)性、開設(shè)普遍的課程,高校英語教學(xué)改革的核心之一就是教學(xué)模式的改革。在我國英語教學(xué)中，教師重視輸入而輕視輸出的現(xiàn)象是較為普遍的，語言的學(xué)習(xí)是需要輸入與輸出并重，二者之間相互平衡的。大學(xué)英語經(jīng)歷了分級教學(xué)、綜合教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等階段之后，分課型教學(xué)模式逐步成為我國各高校英語的主要教學(xué)模式，并被教師廣泛應(yīng)用到了課堂中。

分課型教學(xué)模式的基礎(chǔ)是分級教學(xué)，把基礎(chǔ)英語的聽、說、讀、寫、譯分開設(shè)置。課程的獨立設(shè)置，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，也使教師分工更加明確，可以投入更多的精力去研究教材，去深入備課。現(xiàn)代外語教學(xué)理論將語言學(xué)習(xí)的過程分為輸入（閱讀、視聽）、吸收（加工、記憶）和輸出（說、寫、譯）三部分，并指出外語學(xué)習(xí)的核心是語言的輸入與輸出以及二者之間的關(guān)系。分課型教學(xué)模式有效地實現(xiàn)了輸入與輸出，積極地促進(jìn)了輸出與輸入二者之間的互動，在很大程度上提高了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）混合學(xué)習(xí)觀?；旌蠈W(xué)習(xí)是基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。它不僅發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性?；旌蠈W(xué)習(xí)的目的是要把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，它是基于合作理念，以小組教學(xué)和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。它不僅改變了教師的教學(xué)模式，教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知模式與學(xué)習(xí)方法，也極大地改變了課堂教學(xué)模式，使傳統(tǒng)模式的課堂發(fā)生了根本性的改變。大學(xué)英語課堂從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成空中教室和網(wǎng)絡(luò)課堂，同時信息技術(shù)豐富了教學(xué)資源的形式，信息技術(shù)也變革了課堂的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)評價。因為在這樣一個復(fù)雜多變的世界里，交流能力和學(xué)習(xí)能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于記憶能力，而大學(xué)所要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是具有獨立思考能力和對何時來利用自己掌握的知識和資源做出全面決定的能力。

（2）混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)。混合式教學(xué)（Blended-Learning）概念最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出來的。他們認(rèn)為混合式教學(xué)實際上就是一種集合了面授教學(xué)與多種技術(shù)媒介的新的教學(xué)形式。2003年由何克抗教授引入中國。何教授認(rèn)為混合式教學(xué)法的定義或內(nèi)涵應(yīng)表達(dá)為:通過對信息技術(shù)有效的融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “自主”“探索”“合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的積極性，主動性，創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)，主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)理論認(rèn)為教學(xué)是非常復(fù)雜的過程，單一的理念或者方法都無法實現(xiàn)教學(xué)目的，要綜合應(yīng)用多種教學(xué)理論和教學(xué)方法來滿足不同學(xué)習(xí)者的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的課程設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，以特定的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)試題庫、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等等。

（3）構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合式教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)視頻公開課和微課等資源逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野、擴(kuò)大知識面的學(xué)習(xí)方式和手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的信息攝入。為了更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有必要將混合式大學(xué)英語教學(xué)模式中有效教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)勢整合，包括對于慕課，微課和翻轉(zhuǎn)課堂等多種有效資源的優(yōu)化整合。

慕課，也稱 MOOC，是“Massive Open Online Course”的英文縮寫，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。慕課于2008年被正式提出，2012年取得了突破性進(jìn)展并形成了Coursera，EDX和Udacity這三大平臺。慕課具有大規(guī)模、在線和開放這三大特征，它極大地改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)了資源共享，使世界各地的學(xué)生都能夠有機會一起分享頂級大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程。

微課 （microlecture）是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課針對性強，容量小，以知識點為單元，圍繞著某個知識點進(jìn)行突破和講解，便于教師和學(xué)生快速交流傳播；此外微課也具有真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并可以保證學(xué)生的注意力。微課是以“在線學(xué)習(xí)”和“移動學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)是通過互聯(lián)網(wǎng)工具來學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式；移動學(xué)習(xí)是利用現(xiàn)代通訊終端，如手機、PDA等設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式，這是一種跨越地域限制的學(xué)習(xí)方式，可以保障學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自由去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)新知識，把知識的傳授放在課堂外。這樣學(xué)生就可以在課堂內(nèi)的時間里，更好地與同學(xué)，老師進(jìn)行溝通與交流，從而獲得更深層次的理解。

在信息技術(shù)環(huán)境下，線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式既提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)發(fā)展。三者的有機結(jié)合使得課程資源更加豐富，在一定程度上彌補了地域間教育資源的不均衡。

3 結(jié)語

在大學(xué)英語的基礎(chǔ)階段，輸入與產(chǎn)出協(xié)同的大學(xué)英語分課型教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它不僅提高了學(xué)生的綜合語言運用能力，也極大提升了教師的教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，教師只有有效并及時地進(jìn)行輸入與輸出的互動以及二者的銜接，才能充分發(fā)揮這一模式的優(yōu)越性。此外，混合式大學(xué)英語教學(xué)模式在優(yōu)化整合所有有效資源的基礎(chǔ)上，既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也充分發(fā)揮了教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者的積極作用?；旌鲜浇虒W(xué)有效地調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，使教師有的放矢，使學(xué)生交流，討論以及分析問題的能力都有所提高。總之，輸入與產(chǎn)出協(xié)同的大學(xué)英語分課型與混合式相結(jié)合的教學(xué)體系的構(gòu)建，對大學(xué)英語教學(xué)的實施和改革具有重大的意義。

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[3]張瑋.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程管理模式構(gòu)建[J].電化教育研究,2009(1):74-75，81.

[4]唐樹華,文兵.語言輸入、輸出的平衡與互動——高校英語課堂教學(xué)分課型模式的動因與可操作性[J].外語教學(xué)理論與實踐,2013（3）:21-25，75，95.