李建永

（山東財經大學財政稅務學院，山東濟南 250000）

1 項目驅動教學法的基本含義

所謂“項目驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的研究項目，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

項目驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

與傳統(tǒng)的教學方法相比，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。實現了師生角色的換位，調動了學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性，有利于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

2 財政稅務學院大學生項目驅動教學法的實踐模式

2.1 在學院教師層面

在學院系統(tǒng)地推進項目驅動教學這一綜合性的工程，單靠教學系統(tǒng)某門課程或者某位教師的教學改革是不可能完成的。學院思政教育系統(tǒng)的書記、副書記和學院輔導員在推進這一工程方面具有著先天的管理上的便利條件。所以，高校思政系統(tǒng)的教師比較適合擔當此重任。

在高校專業(yè)教師與思政教師合作育人的問題上，思政教師應當主動發(fā)揮黨的組織優(yōu)勢，積極為專業(yè)老師“搭臺”，以更好地讓專業(yè)老師“唱戲”。要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在全員全過程全方位育人的理念指導下，第一第二課堂由二者的區(qū)分正在逐步實現兩者的融合，形成一個統(tǒng)一的育人大課堂。

社會實踐是專業(yè)老師與思政教師合作育人最好的平臺之一。財政稅務學院的社會實踐活動，由傳統(tǒng)的以宣講形式為主的文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”升級為以社會調研形式為主的“三千計劃”[1]。這就使得更多的專業(yè)教師融入到社會實踐中來，使得我校大學生在社會實踐的過程中強化了專業(yè)思考和問題意識，不僅鍛煉了學生的綜合素質，而且對提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的問題意識大有裨益。

2.2 在學院大學生層面

現有的學生機構組織能否承擔項目教學法的需要？傳統(tǒng)的大學生學生會、大學生社團聯合會等組織，前者的工作重心在大學生的日常管理上，后者的重心在豐富學生的校園文化生活上。兩者側重大學生的自我管理和綜合素質鍛煉，但缺乏專業(yè)理論學習的目標性和方向性。

這就亟需成立新的大學生組織機構，進行組織的機構設計和職能規(guī)劃。財政稅務學院為了推進以項目驅動為引導的大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)機制，成立了新的大學生組織機構—財政稅務學院大學生創(chuàng)新實踐中心。

通過創(chuàng)新實踐中心下設的專業(yè)拓展部、社會實踐部、學術競賽部三個部門，從不同層次，不同切入點，與專業(yè)知識相結合，開展一系列的專業(yè)知識拓展學習和學術活動。旨在培養(yǎng)大學生的經濟學意識、經濟學思維，開闊專業(yè)思路，提高創(chuàng)新能力。如果說專業(yè)拓展部側重培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力，學術競賽部和社會實踐部則側重鍛煉大學生的綜合素質。創(chuàng)新實踐中心的三個工作部門相輔相成，互為支撐，分工明確，使得創(chuàng)新實踐中心機制合理高效運行。

2.3 在班級層面

根據財稅學院每班的學生人數情況，每班同學組成六個創(chuàng)新實踐團隊。團隊在學院大學生創(chuàng)新實踐中心的指導下開展工作。團隊成員的結構考慮到男女性別的搭配和學習成績先進、后進的幫扶搭配。團隊內部實行隊員“一對一”幫扶，團隊之間開展形式多樣的競賽活動。

根據《山東財經大學“三優(yōu)”班級實施細則》[2]，財稅學院制定了《財政稅務學院關于創(chuàng)建“創(chuàng)新實踐三優(yōu)團隊”的實施意見》的學院文件，對三優(yōu)團隊實施獎勵。

“三優(yōu)”團隊是指：學年內，團隊所有學生無任何違紀記錄，做到“紀律優(yōu)秀”；團隊所有學生無考試作弊記錄，做到“誠信優(yōu)秀”；團隊所有學生無補考記錄，做到“成績優(yōu)秀”。

通過班級內部創(chuàng)新實踐團隊的建設，學院的創(chuàng)新實踐活動得以扎根到班級內部?！叭齼?yōu)”團隊的建設，使得學?！叭齼?yōu)”班級的創(chuàng)建工作進一步落到實處。

3 近幾年財政稅務學院涌現出的典型項目

在“項目驅動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果。因此教師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。

山東財經大學學校團委主導的大學生暑期社會實踐活動，要求學生帶著問題進行實踐、調研，撰寫實踐報告、調研報告，和項目教學法的精神是一脈相承的。

近幾年，財政稅務學院的專業(yè)教師與思政教師合作育人，尤其利用暑期社會實踐，設計實施了一系列精品項目。其中，最為突出的是李建永老師和汪崇金老師指導的《“第一書記”駐村對鄉(xiāng)村社會治理的影響》調研項目和郭健老師指導的《新舊動能轉換背景下山東省財政支持裝備制造業(yè)轉型升級問題研究》調研項目。

以“第一書記”調研項目為例。自2014年至2018年，“第一書記”調研團隊300余名成員對山東省11個地市的60多個“第一書記”幫包村及附近無“第一書記”派駐的對照村進行追蹤調研。調研團隊通過內容分析法，分析2012-2017年間山東省省派“第一書記”相關媒體報道，結合調研隊伍五年以來的所見所聞，得出“第一書記”工作關鍵詞圖譜，之后進行詞頻數據分析，歸納總結出“第一書記”對入駐村莊所產生的重大影響。

團隊兩次獲得山東省大中專學生志愿者“三下鄉(xiāng)”活動優(yōu)秀服務團隊獎項，在第六屆、第七屆“調研山東”社會調查活動中獲得省級二等獎。團隊在第十四屆十五屆山東省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術競賽中獲一等獎和特等獎。2017年11月，團隊代表山東高校參加在上海大學舉辦的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，獲得了全國三等獎。2018年9月，團隊參加第三屆山東省青年志愿者服務項目大賽，榮獲大賽金獎。歷經五年，團隊已經成長為集社會實踐、學術競賽、志愿服務為一體的復合型團隊。

4 近幾年財政稅務學院實施項目驅動教學所取得的初步教學成果

學生培養(yǎng)目標：按照學生的年級，分層次引導學生成才。大一，從身邊的經濟學現象分析著手，引發(fā)學生對經濟現象關注、分析，進而激發(fā)學生對經濟政策的理解和評判，提高學生對專業(yè)學習的針對性和積極性。大二，使學生在側重專業(yè)學習的基礎上，開展以專業(yè)為依托的校園文化活動并開始參與學術性競賽活動。大三，引導學生確定將來的發(fā)展目標和職業(yè)規(guī)劃，加強專業(yè)學習，積極參加學術競賽，爭取好的獎項。大四，學生對國際、國內經濟發(fā)展態(tài)勢能夠進行初步預判，并能夠從專業(yè)的角度評判已實施的經濟政策。根據學生的個人意愿進行就業(yè)的分類引導。

團隊工作目標和效果：（一）創(chuàng)“三優(yōu)團隊”。（二）形成經濟學思維，意識。（三）能夠簡單分析經濟學現象，分析經濟政策的緣由。（四）對國內外經濟發(fā)展態(tài)勢進行預判，評判已實施的經濟政策。

年級工作目標和效果：培養(yǎng)的學生專業(yè)精、能力強、講誠信。60%及以上的學生達到專業(yè)水平優(yōu)秀，30%的學生達到專業(yè)水平合格。創(chuàng)新實踐團隊在團隊之間以及團隊成員之間廣泛地開展幫扶活動，爭取60%以上的團隊評為“三優(yōu)”團隊。隨著創(chuàng)新實踐中心和項目驅動團隊工作的不斷深入，爭取大部分團隊成為“三優(yōu)”團隊。獲得學術競賽和社會實踐活動校級、省級乃至更高級別的獎項。

財政稅務學院以項目驅動為引導的大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)實踐模式取得成功以后可以嘗試在全校乃至更多的高校逐漸推廣應用。

5 財政稅務學院項目驅動教學法的創(chuàng)新點

5.1 教育管理理念創(chuàng)新。項目驅動教學法和傳統(tǒng)的課程體系教學法相比，在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力方面具有優(yōu)勢。

5.2 教育管理活動主體和活動對象的創(chuàng)新。財政稅務學院成立了新的大學生組織機構—財政稅務學院大學生創(chuàng)新實踐中心。在班級內部組成創(chuàng)新實踐團隊，團隊在學院大學生創(chuàng)新實踐中心的指導下開展工作。

5.3 教育管理的方式方法創(chuàng)新。以創(chuàng)新實踐團隊作為基本單元開展創(chuàng)新實踐活動，團隊在學院大學生創(chuàng)新實踐中心的指導下開展工作。

5.4 實踐教學的重視和社會實踐基地的拓展。重視實驗室建設，加強實驗教學的力度。重視第二課堂的建設，重視社會實踐基地的建設，采取和企事業(yè)單位聯合培養(yǎng)的方式來提高學生的社會實踐能力。

5.5 管理體制創(chuàng)新。對學生進行分組，從而進行分類指導。分組以學生未來的發(fā)展方向為標準，基本的方向有研究生和公務員兩大類。通過學生自愿報名和職業(yè)傾向性測試雙向結合來確定每組成員。對于不同的組，有針對性地實施不同的教學內容。使得學生更加明確學習的目標和方向，減少平時在專業(yè)學習上的盲目性以及畢業(yè)時擇業(yè)方向上的盲目性，更好地規(guī)劃大學生活。

6 項目驅動教學法的缺點及其克服

項目驅動教學法的理論基礎是建構主義認識論。建構主義認識論認為學習者是以他們自己的經驗為基礎來建構的，每個人的經驗世界都是自己的頭腦創(chuàng)建的，每個人的經驗以及對經驗的信念就不同（即原有知識基礎不同），于是每個人對外部世界的理解也是迥異的。

受學習者自己的經驗和原有的知識基礎的限制，項目驅動教學法容易造成優(yōu)勢項目集中到優(yōu)秀學生的“馬太效應”，造成圍繞一小部分學生的“金牌體制”而不是落腳在全院學生都參與的“全民健身”的結局。

為了克服項目驅動教學法的缺點，我們計劃從兩個方面著手。

首先，團隊建設。團隊成員的結構考慮到男女性別的搭配和學習成績先進、后進的幫扶搭配。團隊內部實行隊員之間的“一對一”幫扶。

其次，為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（團隊之間開展形式多樣的討論、交流與競賽活動），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

注釋

[1] 山東財經大學大學生社會實踐“三千計劃”是指山東財經大學以深化德育綜合改革為契機，扎實開展大學生進“千村、千企業(yè)、千社區(qū)”計劃，完善實踐育人體系，增強實踐育人效果。

[2] 山東財經大學“三優(yōu)”班級是指：學年內，班級內所有學生無任何違紀記錄，做到“紀律優(yōu)秀”；班級內所有學生無考試作弊記錄，做到“誠信優(yōu)秀”；班級內所有學生無補考記錄，做到“成績優(yōu)秀”。