陳 爽

（山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030021）

高職院校思政課是青年學(xué)生思想政治教育的前沿陣地，思政課的教材內(nèi)容更新快、頻率高，而教學(xué)模式還基本停留在教師為主體“滿堂灌”的局面上，教材內(nèi)容和教學(xué)方法不匹配的局面由來已久。如何把思政課上好，守好青年學(xué)生思想政治教育的前沿陣地，是思政課教師應(yīng)該努力的方向。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)法在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下得到了長足的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂注重打造教師學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，注重知識的內(nèi)化于心外化于行，其教育理念和思政課的培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上是不謀而合的。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂法的積極嘗試和思考，也是上好思政課的有益探索。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課第六章第五節(jié)《培養(yǎng)法治思維》內(nèi)容為例，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建一課時的教學(xué)設(shè)計，在得到教學(xué)反饋后對本課教學(xué)效果進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職思政課的廣泛開展提供一些思路。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高職思政課上的嘗試

1.1 學(xué)情分析

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，首先需要明確學(xué)生的特點。高職學(xué)生有其鮮明的學(xué)情，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課面對高職一年級新生開設(shè)，我院一年級新生均是九十年代末期出生，男生為主。此次嘗試的學(xué)生是建工專業(yè)學(xué)生，小班授課，班級人數(shù)30人。教師將學(xué)生分為六個小組，每組五人，方便小組作業(yè)和討論。具體到《培養(yǎng)法治思維》的授課內(nèi)容上，這些學(xué)生在知識基礎(chǔ)方面，有一些零散的法律知識基礎(chǔ)，但沒有系統(tǒng)的法治思維理念。在能力特點方面，他們的形象思維和動手能力比較強，而抽象思維和邏輯思維相對薄弱。學(xué)生們對課程中的法律知識體現(xiàn)出明顯的“三愛”和“三怵”：愛案例、愛網(wǎng)絡(luò)、愛參與；怵理論、怵說教、怵抽象思維。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)方法設(shè)計

高職思政課的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個層面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們對知識目標(biāo)的達(dá)成方法就是教師講授，而能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成手段有限，有的時候甚至無從培養(yǎng)和考察。翻轉(zhuǎn)課堂方法下，由于學(xué)生是課堂的主角，教師要盡可能多地讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，在學(xué)生分析和解決問題的同時教師予以適時地引導(dǎo)，既能觀察到他們對知識的掌握程度，又能最大化地調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成更加直觀，考評渠道也更加多元化。

具體到本課，知識目標(biāo)是準(zhǔn)確把握法治思維的基本含義，正確理解法治思維的五項基本內(nèi)容。能力目標(biāo)是自覺尊法學(xué)法守法用法，具備運用法治思維分析、解決問題的能力。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)法治思維，提高法律素質(zhì)。本課的知識目標(biāo)由學(xué)生自學(xué)配合教師當(dāng)堂講授，能力目標(biāo)由課堂討論及推送題目考察，素質(zhì)目標(biāo)由課前課后實踐作業(yè)完成。各目標(biāo)的達(dá)成有明確的時間節(jié)點。

針對學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的“四動”教學(xué)法：課前引入自學(xué)材料（案例為主）的“情境啟動”，課堂上講授教材知識進(jìn)行“原理驅(qū)動”，每個知識點講授完畢配合及時推送問答測驗進(jìn)行“問題調(diào)動”，課后布置多種形式的作業(yè)做到“實踐帶動”。

1.3 教學(xué)資源整理

翻轉(zhuǎn)課堂對師生學(xué)習(xí)共同體的理念有所要求，既需要學(xué)生積極自學(xué)，也需要教師更加周全的備課。豐富的教學(xué)資源是調(diào)動學(xué)生積極性的利器，也是解放教師繁重備課工作的助手。

課前的自學(xué)材料以本院精品課程開發(fā)內(nèi)容為主，教師日常積累的教學(xué)資源（如微課）為輔，一般來說教學(xué)資源無論是PPT還是視頻資料，都不宜過多或時間過長。高職學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力和專注時間有限，簡練的課前自學(xué)資料有助于讓學(xué)生在有限的單位學(xué)習(xí)時間里建構(gòu)知識框架、或?qū)δ承┲R點有所了解，體量龐大的自學(xué)資料反而效果差強人意。同時，本課根據(jù)授課內(nèi)容，我們設(shè)計使用了九五后學(xué)生們喜歡的抖音app完成課前作業(yè)。每組學(xué)生在教師指定的校園內(nèi)地點拍攝10秒鐘的一個短視頻，組員可以分工進(jìn)行拍攝、表演、剪輯、配字幕等工作，短視頻需體現(xiàn)教師要求的本課相關(guān)知識點。

課上的教學(xué)資源主要是多媒體教室和教學(xué)互動手機app。在多媒體教室內(nèi)部，我們提前改變了班級桌椅座位的擺放，由以前傳統(tǒng)的排列改成了六個小組的組別形式。每組的五個學(xué)生就近而坐，在課堂討論環(huán)節(jié)以及小組作業(yè)展示環(huán)節(jié)里，這樣的桌椅座位擺放增加了同學(xué)們的團(tuán)隊感，方便教師穿梭其中答疑解惑，顯示出了與傳統(tǒng)擺放法的優(yōu)越性。高職院校簽約的各類教學(xué)互動手機app可以實現(xiàn)諸如課堂點名、互動提問搶答、知識點伴隨性的討論投票、知識點伴隨性的各類習(xí)題推送等。教學(xué)互動手機app在課堂應(yīng)用的特點是及時性和參與性，比起傳統(tǒng)的課堂互動，九五后的學(xué)生們更喜歡在手機上親自動手操作的互動app。此類app還能實時統(tǒng)計學(xué)生在線參與活躍度及關(guān)注度，為教師的課后評價也提供了素材。

課后作業(yè)布置的教學(xué)資源依課程內(nèi)容而定，《培養(yǎng)法治思維》課后，布置學(xué)生利用抖音app參照《校園中的法律》的思路，繼續(xù)分組拍攝《生活中的法律》。同時利用我院思想政治理論課教學(xué)部微信公眾號平臺，提交視頻作業(yè)，由教師在微信公眾號后臺點評作業(yè)。

1.4 教學(xué)過程設(shè)計

1.4.1 課前環(huán)節(jié)

教師下發(fā)教學(xué)PPT及《電梯勸煙猝死案》案情介紹，請學(xué)生們從案例入手，分別從原告、被告、社會公眾三個角色設(shè)身處地出發(fā)，考慮一審判決有無不妥之處。如有不妥之處，違背了法治思維的哪些方面內(nèi)容。課前環(huán)節(jié)用網(wǎng)絡(luò)熱議的司法案件為本課創(chuàng)設(shè)情境，將知識點和日常生活做了良好的銜接，有助于激發(fā)學(xué)生課前自學(xué)的興趣，帶著問題聽課。

1.4.2 課堂環(huán)節(jié)

小組討論：媽媽和女友同時落入水中，救誰？為什么？用道德困境類的題目，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過討論得到答案，并用教學(xué)互動app提交到教師客戶端，教師總結(jié)學(xué)生答案，提供給學(xué)生法治思維的兩段論。引導(dǎo)學(xué)生在各種答案的對比中，引入詼諧的不同思維方式的對比，從而形象地了解法治思維方式的概念。在小組討論環(huán)節(jié)中，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生是討論的主體，教師是話題的引導(dǎo)者和總結(jié)者。小組討論起到了課程內(nèi)容導(dǎo)入的作用。

課程內(nèi)容呈現(xiàn)：課程內(nèi)容呈現(xiàn)是本課的主體部分，本課設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂“四動”教學(xué)法主要在此階段應(yīng)用。本課的教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大部分，第一部分即什么是法治思維，第二部分即培養(yǎng)法治思維的途徑。

第一部分內(nèi)容的情境啟動——課前布置的《電梯勸煙猝死案》導(dǎo)入法治思維五個內(nèi)容。原理驅(qū)動——每項內(nèi)容由教師進(jìn)行概念講授。問題調(diào)動——每項概念講授結(jié)束，在教學(xué)互動app發(fā)布相應(yīng)的習(xí)題由學(xué)生課上作答，教師點評，查看學(xué)生的掌握程度，并查漏補缺。實踐帶動——五項基本內(nèi)容講授完畢后，推送關(guān)于本案的總結(jié)性題目連線題，學(xué)生從對應(yīng)關(guān)系整體掌握本課的第一要點。

第二部分“培養(yǎng)法治思維的途徑”實踐性很強，在傳統(tǒng)的單一授課式課堂中，教師直接告訴學(xué)生以下途徑可以培養(yǎng)法治思維，教學(xué)效果明顯蒼白，導(dǎo)致此部分的內(nèi)容難以有效呈現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)則有了用武之地。“四動”教學(xué)法的“實踐帶動”在本部分內(nèi)容中占據(jù)了主要地位。教師播放學(xué)生課前準(zhǔn)備的分組抖音短視頻作業(yè)《校園中的法律》，了解學(xué)生的拍攝意圖，點評視頻作業(yè)中出現(xiàn)的法律元素，灌輸法治思維理念，指出培養(yǎng)法治思維的途徑就滲透在平日習(xí)以為常的生活點滴中。同時，讓學(xué)生撰寫并簽署“誠信考試，誠信論文”承諾書，督促學(xué)生養(yǎng)成守法習(xí)慣，守住法律底線。

1.4.3 課后環(huán)節(jié)及教學(xué)評價

布置短視頻作業(yè)《生活中的法律》，請學(xué)生依照《校園中的法律》的拍攝思路，自行擬定拍攝場景，拍攝生活中的法律行為，將培養(yǎng)法治思維的途徑內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。視頻作業(yè)提交到本院思想政治理論課教學(xué)部微信公眾號平臺，由教師在公眾號中點評。

利用教學(xué)互動app的反饋功能，將本課涉及到的互動環(huán)節(jié)中的學(xué)生參與度予以評價。幫助教師了解本課授課效果和教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成情況。

2 翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的思考

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂對教師能力的要求

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，打造了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，把課堂的主角給了學(xué)生，看似減輕了教師滿堂講授的負(fù)擔(dān)，實則對教師的能力有了更高的要求。無論是課前自學(xué)資源的準(zhǔn)備、課堂環(huán)節(jié)的引導(dǎo)還是課后作業(yè)的點評，都要求教師在教學(xué)理念上進(jìn)行調(diào)整，在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。教與學(xué)互動的大前提是教師心中有數(shù)、學(xué)生心中有知識，教師更應(yīng)注重學(xué)生即時的知識反饋。課堂秩序看似松散，但如何適時適度地把控課堂氛圍和秩序，對教師來說是不小的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，以往傳統(tǒng)課堂上學(xué)生睡覺或走神的情況大幅減少，但學(xué)生有沒有真正地參與進(jìn)豐富的課堂活動，還需教師積極地把控。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)評價的要求

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的空間極大地拓展，不光包括課堂講授，還有課前及課后部分。學(xué)生參與到的活動越多，越需要完善的評價機制予以配合。以本次課堂內(nèi)容的完成為例，其涉及到的評價環(huán)節(jié)有：課前案例評述、課前視頻作業(yè)、課上推送習(xí)題、課上小組討論、課上承諾書撰寫、課后視頻作業(yè)等六個環(huán)節(jié)，如何考評這六個環(huán)節(jié)里不同學(xué)生的接受度，如何考量小組作業(yè)中組員們的表現(xiàn)，如何給這六個環(huán)節(jié)評分，所評分?jǐn)?shù)占期末分?jǐn)?shù)的權(quán)重及分值等等，都需要有全局的宏觀設(shè)計和細(xì)節(jié)的精確掌握。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以輔助教學(xué)評價的一部分工作，但如果翻轉(zhuǎn)課堂模式在整個課程中占有一定比重，對于教師的工作量也會加乘。因此，一個完善的教學(xué)評價系統(tǒng)也是翻轉(zhuǎn)課堂法所必備的。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職思政課的嘗試意義是積極的，其理念和現(xiàn)代立德樹人理念有高度融合性，也能夠調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正促進(jìn)學(xué)生將思政課的知識內(nèi)化于心、外化于行。但與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力和教學(xué)評價方法則有了更高的要求，需要教師積累教學(xué)資源、苦練基本功，也需要得到高層的重視和支持。