趙 忱

（吉林省實驗中學(xué)，吉林長春 130022）

課堂教學(xué)應(yīng)是一種師生之間，生生之間的互動。英語課堂的交流互動有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。“交際是學(xué)習(xí)語言的最終目的”，高中英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，有的高中英語教師在課堂教學(xué)中花大量的時間講授語法知識，導(dǎo)致學(xué)生耗時多，效率低，難以形成語言能力，學(xué)習(xí)多年英語，卻不能用英語進(jìn)行有效地交流，這種做法有悖于語言學(xué)習(xí)的根本目的。因此，改革傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式勢在必行。

互動教學(xué)模式倡導(dǎo)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。課堂互動教學(xué)必須是實現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展，通過課堂互動交流培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語表達(dá)能力。

1 課堂互動教學(xué)模式研究

1.1 課堂互動教學(xué)模式的意義

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式下，教師將英語教學(xué)知識結(jié)構(gòu)劃分為語音，詞匯及語法三大部分，應(yīng)試教育背景下，教師將大量的課堂教學(xué)時間花費在語法結(jié)構(gòu)講解上，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)成為了語言結(jié)構(gòu)研究，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)φZ言結(jié)構(gòu)掌握不足而不敢主動用英語交流。使得學(xué)生逐漸失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，語言是一種靈活的溝通工具，應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過不斷使用英語進(jìn)行交流練習(xí)，逐漸熟悉語言結(jié)構(gòu)，掌握語言技巧。

應(yīng)試教育思想驅(qū)動下，很多教師將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在高考成績上，在教學(xué)中引入純粹的應(yīng)試策略，破壞了語言教學(xué)的整體性，學(xué)生的應(yīng)用考試成績很好，但不能很好的應(yīng)用英語進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生的英語素質(zhì)能力下降。當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中師生互動不足，多以教師講解，學(xué)生聽講為主，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)中的聽眾。課堂互動不足體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動單向化，教學(xué)互動形式單一化。教學(xué)模式陳舊是英語課堂教學(xué)活動單向化的重要因素。因此，必須探索出能有效促進(jìn)師生在英語課堂教學(xué)交流的互動教學(xué)模式。通過互動教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力，讓學(xué)生在互動中提升英語學(xué)習(xí)水平，學(xué)會與人交往。

1.2 課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建

高中英語課堂互動教學(xué)模式應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生綜和能力發(fā)展為目標(biāo)。不同形式多樣課堂教學(xué)互動能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得更多的英語知識與實踐經(jīng)驗?；咏虒W(xué)中，課程內(nèi)容成為建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的手段， 互動教學(xué)模式的實施應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展為目的。

英語是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)通過大量的綜合性語言實踐活形成綜合語言應(yīng)用能力。課堂互動教學(xué)模式可從培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、閱、寫能力的構(gòu)建。

高中英語課堂教學(xué)中，教師多以選擇題進(jìn)行聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注與題目相關(guān)的內(nèi)容，不利于學(xué)生聽力能力的提升。通過創(chuàng)設(shè)聽說訓(xùn)練情境，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)聽力訓(xùn)練內(nèi)容利用提問題，播放投影等教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生聽力訓(xùn)練的動機。通過展示收集西方文化資料，讓學(xué)生對英語文化有一定的了解，從而使其更好的理解英語聽力內(nèi)容。

通過創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的情境，讓學(xué)生了解閱讀材料相關(guān)背景知識。如Country Music一文，因?qū)W生對美國音樂知識缺乏，難以把握文章意思。教師可通過多媒體展示相關(guān)知識，便于學(xué)生抓住文章主題內(nèi)容。在自由討論活動中，讓學(xué)生針對新知識相關(guān)話題進(jìn)行自由討論，可以通過開展一些趣味性的活動，如辯論，演講等形式，鼓勵學(xué)生積極踴躍發(fā)言，從而提升學(xué)生的口語能力。

寫作訓(xùn)練中，教師可通過講解分析優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文的語言技巧。教導(dǎo)學(xué)生擴大其詞匯量及英語慣用法，在下筆前認(rèn)真分析材料，學(xué)會用不同的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。

英語課堂教學(xué)中，師生間應(yīng)建立平等的關(guān)系，師生間的互助互學(xué)，有利于實現(xiàn)教學(xué)資源共享。英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強，有利于更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

課堂互動管理要求教師合理使用領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，充分發(fā)揮互動教學(xué)模式的最佳成效。開展課堂互動教學(xué)初期，學(xué)生時間觀念比較淡薄，會降低互動教學(xué)的整體功效，因此，教師應(yīng)壓縮學(xué)生的互動時間，提高學(xué)生的互動效率。

2 高中英語課堂互動教學(xué)中的問題

課堂討論應(yīng)面向全體學(xué)生，很多高中英語教師在教學(xué)中多習(xí)慣于師生互動，教學(xué)活動未給予學(xué)生進(jìn)行生生互動的機會。公開課中追求表面的互動多樣形式，但并未取得良好成效。因此，必須建立良好的師生間的互動。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語課堂教學(xué)中分組討論機會較少，其原因為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)成績制定教學(xué)模式。學(xué)生通過小組討論可充分發(fā)布個人觀點，教師在課堂教學(xué)中的互動形式不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂討論活動中，教師一味向?qū)W生灌輸自己對課文的理解，不顧學(xué)生對課文的不同看法，使得學(xué)生逐漸失去參與課堂互動的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在課文講解中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀單元新單詞，回答相關(guān)問題。為學(xué)生提供了參與講述課文內(nèi)容的機會。但在師生互動中仍存在一些問題。

情感互動貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，很多教師普遍使用不同的評價語對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，教師多會采用鼓勵性的短語評價，如good，right等，這些評語未針對學(xué)生的回答給予細(xì)致深入的評價，并未使這些評價起到情感互動及鼓勵性的作用。

很多學(xué)生在回答不出教師提出的問題時，希望教師給予一些提示。但在實際課堂教學(xué)中，很多教師并未給予正確的啟發(fā)性提示，讓學(xué)生不知道如何進(jìn)行思考，增加了學(xué)生的焦慮感。教師的主導(dǎo)地位較為突出，未與學(xué)生達(dá)成積極的情感互動。

非語言教學(xué)可在課堂教學(xué)中營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在課堂師生互動中，很多教師并不善于非語言互動。很多教師慣于照本宣科的方式進(jìn)行課文講解，教師的表情語氣過于嚴(yán)肅，會使學(xué)生感到壓抑，不利于學(xué)生積極參與課堂互動。

3 課堂互動教學(xué)模式的有效應(yīng)用

課堂互動教學(xué)模式的核心是有效互動，要使師生積極互動，深入交流，營造輕松和諧的課堂氛圍。在互動教學(xué)中進(jìn)行有效組織管理，維持良好的課堂秩序。通過有效的課堂互動吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立平等融洽的師生關(guān)系。

3.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

通過創(chuàng)設(shè)各種與新課文內(nèi)容相關(guān)的情境吸引學(xué)生的注意力，使其在課堂教學(xué)中形成良好的互動心向策略。新授課階段教師可通過設(shè)計表演情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加深學(xué)生對新知識的印象，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

教師可利用多媒體的教學(xué)方式將學(xué)生帶入到課文情境中，將課文分解為簡單易懂的片段，通過圖片展示拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)材料間的距離，使學(xué)生更加容易理解文章的內(nèi)容主題。

合作學(xué)習(xí)指在課堂互動教學(xué)中，師生通過互動合作進(jìn)行教學(xué)活動。合作互動學(xué)習(xí)是高中英語課堂互動教學(xué)的重要形式。教師應(yīng)建立平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生小組協(xié)作競爭。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課桌排列方式，便于學(xué)生面對面進(jìn)行交流。

組織學(xué)生以小組為單位，使其自由選擇感興趣的角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)新的語法詞匯知識，通過角色合作練習(xí)進(jìn)行表演。小組學(xué)習(xí)完畢后，教師可組織各小組間學(xué)習(xí)成果交流，鼓勵學(xué)生爭取表現(xiàn)機會，促進(jìn)學(xué)生間彼此了解，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心，通過小組合作等方式構(gòu)建課堂主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。實際操作中，部分教師忽視了學(xué)生間的交流。有時因任務(wù)設(shè)置不當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置模糊等導(dǎo)致課堂冷場，無法達(dá)到真正的多維互動。

課堂互動探究是師生合作的表現(xiàn)形式，教師采取group work等形式組織學(xué)生討論，討論小組的劃分可采取就近原則，教師在學(xué)生討論中扮演導(dǎo)演的角色，指導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)。通過課后教學(xué)測評以及時檢測學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果，保證不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能有所收獲。讓學(xué)生從具體的知識點入手，提高課堂教學(xué)效率。

3.2 課堂互動管理

學(xué)生互動管理分為建立課堂教學(xué)互動行為規(guī)范及合理使用領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)利。教師要與學(xué)生共同探討課堂互動的行為規(guī)范。讓學(xué)生的互動行為在制度框架下進(jìn)行。課堂互動教學(xué)的管理中，教師是管理者，但不能過多的使用領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，避免影響學(xué)生參與課堂互動的積極性。

課堂互動教學(xué)初期，教師在教學(xué)活動中應(yīng)明確時間限制，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的互動效率。從而提升教學(xué)的整體功效。

建立有效的互動氛圍要激發(fā)學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)活動。有效互動主體是以師生平等的身份參與為基礎(chǔ)。良好的人際關(guān)系是課堂交流的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往是課堂有效互動重要目標(biāo)。教師應(yīng)主動與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，使其能以最佳的情緒狀態(tài)主動參與學(xué)習(xí)互動。師生間的情感交流可創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生充分表現(xiàn)自我。

結(jié)語：近年來，課堂互動教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得不到有效鍛煉。課堂互動教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。實現(xiàn)英語課堂教學(xué)有效互動，必須調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，全面提升發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。