孟范英 邵晶晶

（1煙臺大學文經(jīng)學院，山東煙臺 264005；2河南師范大學，河南新鄉(xiāng) 453007）

隨著信息化的不斷發(fā)展，以信息化為依托的創(chuàng)新教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，它不僅是教學手段、教學理念和教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，更是教師知識傳授和學生知識內(nèi)化方式的翻轉(zhuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了更豐富的教學資源，增進了師生間的交流。其次，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息驅(qū)動，產(chǎn)生了更好的教學效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠給予學生“最大化”的學習時間，提高了他們的學習效率。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂教學的實踐中還存在著一些不足。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂教學中的局限性和不足

基于建構(gòu)主義學習理論上建立的創(chuàng)新型教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂，具有與傳統(tǒng)教學所無可比擬的獨特優(yōu)勢。因此，我國各大高校也嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂引進大學課堂。但從翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學英語課堂教學中的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，它只是在一定程度上改善了大學英語教學發(fā)展的現(xiàn)狀，而我國大學英語教學的質(zhì)量和學生的綜合英語水平并未呈現(xiàn)顯著的提高。原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師的備課方式因循守舊。在傳統(tǒng)備課過程中，教師更習慣于幫助學生分析一些重點語法及翻譯技巧等知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教師備課方式則發(fā)生了新的變化。首先，英語教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與教材相關(guān)的英美文化知識，深入理解教材。然后，整合自己的教學思路，將教學重點有效地呈現(xiàn)于15-20分鐘豐富而有趣的微視頻中。其次，教師還應(yīng)設(shè)置一些在線測試問題，用來評估學生對視頻內(nèi)容的理解及檢查課前的預(yù)習效果。最后，教師根據(jù)問題的反饋，設(shè)置課上所應(yīng)開展的學習任務(wù)，以達到學生對知識全面理解的目的。對教師而言，一方面教師要具備熟練的電腦操作技能。另一方面教師應(yīng)花費大量的時間去搜集資料。因此，這勢必會使得他們?yōu)榱吮M快完成備課工作而忽略了某些重要細節(jié)，進而繼續(xù)沿用了以前的備課方式，最終使得翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式上的翻轉(zhuǎn)，而沒有真正意義上地去改進當前的大學英語教學模式。

其次，教師的授課方式固化。在傳統(tǒng)授課模式的影響下，教師更習慣課堂上把重點和難點都聚焦于個人的解釋和說明上，僅要求學生們在課堂上認真地聽他們的分析與講解。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師要錄制一個約15-20分鐘的微視頻。同時，教師的語言要幽默風趣、言簡意賅。在課堂教學中要注重學生對知識的主動建構(gòu)和主動學習。具體來說，即要建立學習活動的情景，使學生在實踐中去理解知識、運用知識，進而達到真正的內(nèi)化于心（潘炳超，2015）。最后，教師還應(yīng)關(guān)注學生學習的互動性，讓他們在互動中積極思考、探究學習的真諦。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，教師們對于這種新型授課方式的運用還是不能做到游刃有余。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的使用無法達到預(yù)期的效果。

再次，大學生的自學能力堪憂。在傳統(tǒng)的教學模式下，大學生只注重課上的學習內(nèi)容，而只有極少數(shù)的同學會重視課前預(yù)習或課后復(fù)習。一項有關(guān)大學生課余時間安排的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：5%的同學利用課余時間進行課前預(yù)習或者課后復(fù)習；15%的同學利用課下發(fā)展自己的興趣和特長；40%的學生利用課下來做兼職；30%的學生利用課下時間忙于社團活動；10%的學生利用課余時間來玩樂（張金磊，王穎，張寶輝，2012）。由此可見，大學生的自主學習能力比較薄弱。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，由于學生的自學能力較差，會導(dǎo)致多數(shù)學生很難做到利用課下時間去觀看老師的微視頻及思考在線測試問題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂得不到有效的實施，也就沒能真正地提升大學英語課堂教學的效果。

最后，大學生的語言表達能力薄弱。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師們普遍重視學生的讀寫能力，而輕視了他們的聽說能力。此外，受儒家“謙卑”傳統(tǒng)文化的影響，我國大部分學生比較羞怯、不善于表達，或因自身發(fā)音不標準等顧慮而羞于開口。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂實踐中，課堂教學難以達到預(yù)期的積極互動的效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂教學中有效應(yīng)用的實施策略

通過對翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂教學應(yīng)用中所存在問題的分析，發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致當前課堂教學質(zhì)量低、學生英語綜合應(yīng)用能力薄弱的根源所在。即教師要改變自己傳統(tǒng)的教育理念，以先進的教育思想和方法來開展自己的課堂教學。因此，采用有效的實施策略在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中就顯得尤為重要了。

2.1 教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學理念和改進自身的授課方式

為盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，首先，教師要認識到自身教學方式的不足。其次，采取科學的方法，積極主動地更新自己的教學模式，以適應(yīng)新時代的課堂教學改革。

第一，教師備課方式的更新。備課就是在備學生、備教材。因此，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課方式。備課時要始終堅持以學生和教材為中心。一方面，教師要充分了解大學生的英語學習現(xiàn)狀，在備課時做到心中有數(shù)、有的放失。另一方面，教師要充分挖掘教材，深刻領(lǐng)悟它的核心。此外，學校也要給予教師更多精神和物質(zhì)上的幫助與支持，以此激勵他們?nèi)硇牡赝度氲絺湔n中。同時，也要給予教師更多的信息化技術(shù)培訓的機會，提高他們的計算機運用和操作技能。

第二，教師講授方式的轉(zhuǎn)變。教師要充分分析我國傳統(tǒng)教學方式對大學生學習發(fā)展及人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的種種弊端，深刻闡釋在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下開展課堂教學的優(yōu)越性。同時，組織教師集體在校培訓或通過互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上培訓，教給他們實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體方法和步驟。最后，可以選派一些接受能力較強的英語教師去國外學習先進的實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的豐富經(jīng)驗（卜彩麗, 馬穎英,2013）。而后將獲得的先進的教學經(jīng)驗和方法傳授給其他教師。此外，組建教學模式創(chuàng)新科研小組，讓優(yōu)秀的英語教師共同商討轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的大計，從而更有效地在大學英語課堂教學中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2.2 教師應(yīng)注重提升學生的自主學習能力和語言表達能力

要想提升課堂的教學效果，教師不僅要進行自我教育理念的更新，學生也應(yīng)時刻關(guān)注自身創(chuàng)造力的鍛煉。一方面，學生要積極主動地提高自己的分析和處理問題的能力。另一方面，教師則要幫助學生克服困難、進行自我提高，以期具備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所需要的能力與素養(yǎng)。具體措施如下：

第一，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要采取必要的措施督促學生改變課前和課后懶散的學習狀態(tài)，進而幫助他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣。同時，教師還應(yīng)做好課前的檢查工作，教師可以通過對短視頻內(nèi)容提問的方式，來檢查學生是否完成了課前觀看微視頻的任務(wù)。最后，建立學生監(jiān)督小組，加強他們的自我管理和約束能力。每個小組選出一個組長，由組長負責督促學生完成課前的預(yù)習任務(wù)，并組織成員在預(yù)習中對較難問題進行討論，而后把難點及時地反饋給教師（盧海燕，2014）。通過這種方式，會逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高他們的學習效率。

第二，提高學生的語言表達能力。語言表達能力的提升是師生之間建立和諧和融洽關(guān)系的有力保證，當教師與學生之間成為了無話不談的好朋友時，學生才能克服內(nèi)心的羞澀，大膽地用英語去和別人交流。此外，有些學生之所以不敢在課堂上大膽地交流，是因為他們的語言基本功不扎實，發(fā)音不標準，害怕引起老師和同學們的嘲笑。針對這種情況，教師應(yīng)注重對英語基礎(chǔ)較薄弱的學生進行學習方法的指導(dǎo)，以此來幫助他們樹立自信、提高他們的語言表達能力，進而有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐活動。

3 結(jié)語

總之，全新的教學模式翻轉(zhuǎn)課堂可謂是一把雙刃劍，它不僅為我國的教學發(fā)展帶來了各種機遇，而且它也給我們的教師和學生帶來了各種各樣的挑戰(zhàn)。合理的利用這一教學模式會促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為我國培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，而使用不當則也會使我國整體的教育水平出現(xiàn)嚴重下滑的趨勢。因此，為了促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地應(yīng)用于大學英語課堂教學實踐中，切實提高學生們的英語綜合運用能力，則需要我們明確認識到現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應(yīng)用中所存在的問題，根據(jù)這些不足及時制定和實施有效的計劃和解決措施，為教師的教和學生的學提供精準的“導(dǎo)航”，最終幫助他們踏上翻轉(zhuǎn)課堂教與學的正確“軌道”。相信只要我們不斷地去努力探索、開拓創(chuàng)新，必將會大大地提升翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂教學中有效應(yīng)用的效果，進而促進大學英語教學模式改革的順利進行，為豐富大學英語的課堂教學帶來更多的生機和活力。