李承先

（蘇州大學外國語學院，江蘇蘇州 215006）

1972年，Selinker提出“石化”的概念。這種現(xiàn)象是指二語學習者在其二語達到一定水平之后出現(xiàn)的止步不前的情況?！暗怯捎谡Z言石化的復雜性,國外研究者對此并沒有統(tǒng)一的認識”。Selinker認為石化現(xiàn)象是控制中介語表面語言運用的潛在認知機制，是指二語學習者的中介語的一些語言項目，語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向與固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。后來，“Selinker和Lakshmanan又認為石化存在于非本族語者的整個中介語中，是與目的語結構不一致的穩(wěn)定狀態(tài)的長期存在”。但是，Ellis對此定義并不贊同，Ellis認為石化現(xiàn)象既包括了語言的錯誤形式，也包括了語言的正確形式。在石化現(xiàn)象成因的問題上，國內外專家學者仁者見仁，智者見智。從二語學習者切入，石化現(xiàn)象產生的成因可以分為內在、外在兩個層面。本文認為石化現(xiàn)象雖然難以避免，但二語學習者可以從內在層面對其進行突破，從而提升二語水平。因此，本文在著重闡述石化現(xiàn)象產生的內在因素的基礎上將對二語學習者的二語學習提出相對應的舉措（本文的“二語學習”指在課堂模式進行下的二語習得）。

1 石化產生的內在因素

（1）母語負遷移和目的語文化適應。母語負遷移是指二語學習者第一語言的使用習慣會對第二語言的學習產生負面的影響。這種影響主要體現(xiàn)在二語的詞匯，語音及語法規(guī)則等。其中比較典型的是語音方面：大部分二語學習者即使學了長時間的外語，仍無法克服他們的本土腔調。中國學生在學習英語中的音標時，經常借助漢語中的拼音幫助理解、記憶，這一方面加速了英語音標的學習，另一方面也對他們日后的英語發(fā)音產生消極影響，從而導致語音層面上的石化。

目的語文化適應是指二語學習者在二語學習中感受到的對目的語文化和思維方式的陌生感。這表明二語學習者的成功與否很大程度上取決于母語和目的語文化間的社會心理距離。當二語習得者在母語語言系統(tǒng)已經建立，思維方式已經形成的條件下重新學習一套語言系統(tǒng)，他們雖能學習目的語的語音，語法，詞匯，但是不能正確對待組織、協(xié)調目的語各語言系統(tǒng)的文化。

（2）學習策略和交際策略。學習策略和交際策略是指二語學習者學習和交流過程中所采取的方式，方法。學習策略是特殊的信息處理方式，不同的學習策略決定了信息的理解、學習、使用及儲存的方式不同，在很大程度上影響著學生學習的自主性、學習方式和學習意識。中國學生對在英語學習過程中遇到的難點通常采用回避簡化的策略，如在英文寫作中，虛擬語氣是難點，中國學生在碰到該使用虛擬語氣的地方卻避而不用，選擇簡單的詞匯、句式予以代替。該策略的長期使用會引起石化。

回避簡化策略也表現(xiàn)在交際策略中。二語學習者在交流過程中，認為語言的表達只要能被對方理解即可，并不需要做太大的改進。此交際策略的消極影響主要表現(xiàn)在二語的語音和詞匯層面上的石化。二語學習者常常選擇一些簡單的話題以簡單的句子與對方進行交流，這雖然更容易被對方理解，但是長期使用不尋求改進則會導致石化。

（3）學習惰性和語言的發(fā)展變化。惰性是人類普遍存在的現(xiàn)象。人往往是被動的，尤其是在學習方面。學習惰性是指二語學習者受到一定的反饋之后拒絕繼續(xù)提升、改進二語水平。反饋分為積極反饋和消極反饋，積極反饋使二語學習者認為自身二語水平已經達到可供使用和交流的水平，其自身的自滿性引發(fā)學習惰性，拒絕繼續(xù)提升，從而引發(fā)石化。消極反饋使二語學習者學習動力受挫，挫敗性加上自身的惰性也讓二語學習者停滯不前，引發(fā)石化。

語言的發(fā)展變化是指二語習得者學習的語言是隨著社會經濟的發(fā)展而不斷變化的。以中國的漢語為例，近些年來，漢語中出現(xiàn)的給力、拼車以及月光族等等都表現(xiàn)了語言在不斷發(fā)展。以漢語為第二語言的二語學習者，新詞對他們來說是壓力，由此而來的消極情感反饋則會引起二語學習的石化。Larsen-Freeman認為石化現(xiàn)象既是一個認知現(xiàn)象，也是一個社會現(xiàn)象，以前的研究者在對語言發(fā)展終結狀態(tài)的石化現(xiàn)象進行描述和解釋時忽略了一個事實，那就是使用中的語言是不斷發(fā)展變化的。本文認為這既說明了語言石化現(xiàn)象的復雜性，也間接地表明石化并非不能被學習者突破。

2 突破石化的啟示

Selinker認為，二語學習者也許有95%的人不能最終達到目標語的水平。Selinker的數(shù)據雖然不能準確說明有多少人不能突破石化現(xiàn)象，但卻表明突破石化是一件棘手的事情。本文認為突破石化現(xiàn)象可以從二語學習輸入，二語學習策略以及二語學習反饋三個角度進行切入。

（1）二語學習輸入。對于中介語中常出現(xiàn)的錯誤，隨著學習者語言水平的提高及新知識對原有知識的不斷滲透，過渡語的錯誤也不斷得到修正。因此，突破石化現(xiàn)象的首要措施是增加二語輸入。但對目的語文化的適應也會引起石化現(xiàn)象。二語學習者對目的語文化的接受程度決定了學習一種語言是否成功以及能達到的水平。鑒于此，二語學習者在保證二語學習輸入質量的同時，還應嘗試以目的語文化下的思維方式理解、運用及表達二語。

（2）二語學習策略。二語學習者在碰到難點時，通常采用回避和簡化策略。要突破石化，二語學習者應杜絕回避和簡化策略，對尚未熟練的語言用法增加使用頻率，以達到內化的效果。此外，在與人交流中，二語學習者不應滿足于能讓對方理解的水平，而應繼續(xù)提升，以求達到好讓對方理解的水平。

（3）二語學習反饋。反饋是外部環(huán)境對二語學習者的語言輸出提供的評價。積極反饋容易讓二語學習者自滿而產生惰性，消極反饋容易讓二語學習者產生挫敗感而停止繼續(xù)學習。對于兩者，二語學習者應以批判性思維來對待。此外，語言在不斷發(fā)展變化，二語學習者應抱有積極心態(tài)，在充分學習的基礎上予以接納。二語學習是一個持之以恒的過程，二語學習者只有在不斷的學習中才能突破石化，進一步提升自身的語言水平。

3 結語

二語學習中的石化現(xiàn)象可以從不同角度進行定義，也可以從不同層面進行解釋。其中從二語學習者切入的內在因素為二語學習者突破石化現(xiàn)象提供了一定的啟示：二語學習者應在自身不斷學習過程中走出石化，從學習輸入，學習策略及學習反饋三方面入手，在持之以恒中不斷提升二語水平。

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