肖 玲

（武夷學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，福建 武夷山 354300）

武夷學(xué)院是2007年3月教育部批準(zhǔn)的新型應(yīng)用型大學(xué)。學(xué)校秉承“以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才的新型的院校。”[1]辦學(xué)要求培養(yǎng)人才。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)更是針對當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)包裝設(shè)計、旅游文化的宣傳設(shè)計、環(huán)境規(guī)劃、文化創(chuàng)意品的設(shè)計等方面緊密相連的專業(yè)，是向當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送設(shè)計類人才的主要培養(yǎng)基地。正如牛津大學(xué)校長魯卡斯在《大學(xué)與學(xué)習(xí)社會的挑戰(zhàn)》所言“大學(xué)從來就沒有與社會及其所處環(huán)境分離過。大學(xué)總是服務(wù)于社會，或?qū)で蠓?wù)于社會的動機(jī)。社會塑造了大學(xué)，大學(xué)也隨著社會的變化而變化”。為了尋求更適合的與社會及其所處環(huán)境和諧發(fā)展的方法，在教學(xué)中多途徑的嘗試必不可少。選擇畢業(yè)設(shè)計教學(xué)作為視覺傳達(dá)專業(yè)在應(yīng)用型背景下高校服務(wù)社會目的為突破點的，研究原因有三：一是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，教學(xué)安排相對靈活自由，教學(xué)針對性強(qiáng)，可以專項研究；二是教學(xué)持續(xù)時間長，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)時間長達(dá)一年的時間，教師、學(xué)生有足夠的時間、精力更深入、詳細(xì)進(jìn)行課題內(nèi)容的研究，針對性強(qiáng)；三是畢業(yè)設(shè)計中企業(yè)項目的導(dǎo)入已經(jīng)成為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的一大特色。

一、應(yīng)用型辦學(xué)定位下畢業(yè)設(shè)計成效綜述

目前武夷學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)形成一套完整有效的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)思路，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容由2部分構(gòu)成即畢業(yè)作品以及設(shè)計報告（畢業(yè)論文），設(shè)計報告是對作品選題、設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計定位、設(shè)計過程、設(shè)計總結(jié)等方面的綜合書面陳述。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程如下，學(xué)院下達(dá)教學(xué)任務(wù)書-學(xué)生選題-開題報告—前期設(shè)計指導(dǎo)-中期檢查-后期設(shè)計指導(dǎo)-作品展示-畢業(yè)答辯的完整過程。具體而言取得如下成效：

（一）緊扣實際應(yīng)用擬定選題

每年6月初，院部制定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，動員專業(yè)教師擬定畢業(yè)設(shè)計選題，每位教師擬定2題，內(nèi)容圍繞設(shè)計實踐類型題、地方特色文創(chuàng)設(shè)計題、品牌設(shè)計題三方面展開。緊扣應(yīng)用型的題目設(shè)定避免了虛擬命題，創(chuàng)建真題真做，直接與地方設(shè)計需求接軌，縮短學(xué)校與社會需求的距離，更好的培養(yǎng)符合型、應(yīng)用型人才。具體設(shè)計內(nèi)容上包含地方傳統(tǒng)民俗文化的宣傳推廣；當(dāng)?shù)芈糜挝幕囊曈X設(shè)計；當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)的包裝設(shè)計，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的視覺形象設(shè)計，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的品牌推廣設(shè)計等等。學(xué)生根據(jù)選題內(nèi)容，提取地方特有的文化元素，利用設(shè)計語言給予選題原創(chuàng)設(shè)計，這是圍繞應(yīng)用型辦學(xué)定位指導(dǎo)思路下的畢業(yè)設(shè)計選題導(dǎo)向。

（二）師生同步深入課題研究

畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程課題深入程度不僅關(guān)系學(xué)生設(shè)計成果的優(yōu)劣，而且關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平等，尤其是當(dāng)選題對接地方企業(yè)的實操性項目，優(yōu)劣顯而易見。因而不論是畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行主體的學(xué)生，還是理論指導(dǎo)的老師，均要熟知課題相關(guān)知識點，才能有優(yōu)秀的成果展出。為此，在近3年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中每位專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生田野考察調(diào)研，分析資料，提取設(shè)計元素、確定設(shè)計風(fēng)格、制定設(shè)計內(nèi)容、及時解決設(shè)計問題，與學(xué)生共同完成設(shè)計任務(wù)。整個設(shè)計過程是以設(shè)計市場發(fā)展動態(tài)為參照，以設(shè)計選題的任務(wù)為目標(biāo)，以調(diào)研結(jié)果為內(nèi)容開展，可以說基于應(yīng)用型選題項目的執(zhí)行過程是師生共同參與的結(jié)果。對指導(dǎo)教師而言，每年的畢業(yè)設(shè)計因一對多的輔導(dǎo)模式而促使教師依據(jù)學(xué)生的選題熟知多個關(guān)于地方新項目開發(fā)、地方品牌建設(shè)、民俗文化等方面的知識，真正擴(kuò)充了教師的知識面。改變高校教師長于課本知識傳播，劣于實戰(zhàn)操作的現(xiàn)狀，借助畢業(yè)設(shè)計課題的推進(jìn)，走出課堂，參與實踐，增加知識儲備，教學(xué)相長，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，提升自己職業(yè)能力，為有針對、有創(chuàng)新、有成效的指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計服務(wù)；對學(xué)生而言，結(jié)合設(shè)計進(jìn)程計劃表，嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)計過程，真正的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生項目設(shè)計程序感，責(zé)任感，真正的提升了專業(yè)能力。

（三）畢業(yè)設(shè)計作品成效展示

以往教學(xué)中對畢業(yè)設(shè)計作品的后期處理缺少思考，學(xué)生在完成畢業(yè)答辯后，優(yōu)秀作品留校，通常情況5套或者6套，非優(yōu)秀作品交由學(xué)生自行處理，基本是束之高閣。在應(yīng)用型選題背景下，畢業(yè)作品不僅是為了完成學(xué)業(yè)，學(xué)校、教師、學(xué)生三方面均要積極主動向社會推薦，爭取企業(yè)的采用率。據(jù)不完全統(tǒng)計近3年當(dāng)?shù)仄髽I(yè)采納的畢業(yè)設(shè)計方案如下，2015年有3套，2016年有8套、2017年有11套，從目前不完全統(tǒng)計的數(shù)值得知，企業(yè)采納率逐年上升，推測未來將會取得更好的成績。除此之外，一部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示自己的設(shè)計作品，也有學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，將設(shè)計作品直接投入應(yīng)用。設(shè)計作品的多途徑展示是與學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)指導(dǎo)思想分不開的，這也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才成效的有力證據(jù)。

（四）畢業(yè)論文促進(jìn)寫作能力提高

“寫作技法和文字表達(dá)能力弱，是很多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的軟肋。”[2]面對畢業(yè)論文的寫作，開始學(xué)生往往無所適從，標(biāo)點符號、字詞、段落、文章結(jié)構(gòu)等毫無章法，通過反復(fù)修改畢業(yè)論文，強(qiáng)化寫作的規(guī)范性，學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確闡述設(shè)計理念，綜述文獻(xiàn)并能按要求寫出參考文獻(xiàn)。總體上學(xué)生通過該教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了資料分析和文獻(xiàn)綜述能力，對就業(yè)后涉及項目文本表述方面工作的順利開展大有益處。

二、應(yīng)用型辦學(xué)定位下畢業(yè)設(shè)計存在問題

（一）學(xué)生選題扎堆情況嚴(yán)重

連續(xù)3屆學(xué)生選題結(jié)果如下：在設(shè)計實踐類型題、地方特色文創(chuàng)設(shè)計題、品牌設(shè)計題三類題型中，選擇地方特色文創(chuàng)設(shè)計題目的學(xué)生占大多數(shù)；其次是品牌設(shè)計題型題目，設(shè)計實踐類型題目人數(shù)最少，或者零選擇，甚至第二輪選題中也有落空的現(xiàn)象。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，地方特色文創(chuàng)設(shè)計多以卡通、漫畫形式表現(xiàn)，在趣味性、靈活性方面受到學(xué)生的喜歡。而實踐類題型主要是關(guān)于武夷山當(dāng)?shù)夭璋b設(shè)計選題，茶包裝設(shè)計程式化嚴(yán)重，缺乏趣味性，技術(shù)難度高，加之是企業(yè)對接項目，設(shè)計很難突破現(xiàn)有設(shè)計套路，學(xué)生比較排外。選題扎堆現(xiàn)象，使學(xué)校不能全面考核學(xué)生專業(yè)技能水平。中國美術(shù)學(xué)院在選題方面較靈活，鼓勵學(xué)生以實事、社會現(xiàn)象等作為研究內(nèi)容。例如：2017年的畢業(yè)設(shè)計展自閉癥、添加劑、朋友圈精神病院、蜂巢青年等選題給人強(qiáng)烈的時代感，新意。作品有主見有觀點，且觀點鮮明，設(shè)計者能用作品闡述他們在用自己的專業(yè)解決問題，讓人感知到對設(shè)計的獨立的思考。這也正是設(shè)計教育的意義所在。

（二）成績評定環(huán)節(jié)缺失全面評判標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)設(shè)計最終成績由指導(dǎo)教師評分、評閱小組評分和答辯小組評分三部分組成[2]，其中答辯小組評分占總成績的30%，而指導(dǎo)教師評分占總成績的70%中的40%，評閱小組評分占總成績的70%中的60%。這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的公平性。然而視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作品涉及5個不同類別，即綜合設(shè)計、包裝設(shè)計、CI設(shè)計、視頻剪輯、互動媒體設(shè)計。每個設(shè)計類別都有其自身的設(shè)計要求及評判標(biāo)準(zhǔn)。目前在作品評分時將所有類別作品放在一起，依教師個人經(jīng)驗概而統(tǒng)之的模糊評分，并沒有依據(jù)設(shè)計類別評定優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。這就是成績評定環(huán)節(jié)缺乏全面的評判標(biāo)準(zhǔn)，如此籠而統(tǒng)之、缺乏細(xì)分的評分方法使展示效果好的作品基本集中在綜合設(shè)計、CI設(shè)計類別選題，而包裝類、視頻類、互動媒體設(shè)計很難獲得優(yōu)秀成績。這影響了下屆學(xué)生的選題，同時也錯失與企業(yè)合作的機(jī)會，如在武夷山當(dāng)?shù)夭璋b設(shè)計市場需求明顯大于其他設(shè)計類別。

（三）設(shè)計作品藝術(shù)媒介單一

藝術(shù)媒介是指藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)作中憑借特定的物質(zhì)性材料，將內(nèi)在的藝術(shù)構(gòu)思外化為獨特的藝術(shù)品的符號體系?！盵3]朱光潛先生認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)造是“平常的舊材料之不平常的新綜合”[4]。視覺傳達(dá)畢業(yè)設(shè)計就是藝術(shù)創(chuàng)造,對設(shè)計對象應(yīng)用不同的物質(zhì)性材料表現(xiàn)，才真正體現(xiàn)其設(shè)計的創(chuàng)造性，縱觀3年畢業(yè)設(shè)計作品，不論是紙材還是非紙材基本是以印刷品的形式呈現(xiàn)，物質(zhì)材料的運用單一，表達(dá)方式缺乏創(chuàng)新。應(yīng)該提倡多媒介的綜合嘗試設(shè)計。例如用刺繡、剪紙、漆器、衍紙、雕刻傳統(tǒng)媒介及傳統(tǒng)材質(zhì)表現(xiàn)，或者用攝影、視頻等電子的動態(tài)數(shù)字媒介表現(xiàn)，設(shè)計理念，或者傳統(tǒng)藝術(shù)形式用數(shù)字媒介表現(xiàn)等等，打破程式化的慣例鼓勵學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，適應(yīng)多元化的市場人才需求。

三、應(yīng)用型辦學(xué)定位下畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革措施

應(yīng)用型辦學(xué)定位之下，教學(xué)重點變成了在學(xué)科的依托下，以社會人才需求為導(dǎo)向，向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)輸送本科教育人才。即社會需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)校培養(yǎng)人才所具有才能的最直接展現(xiàn)。應(yīng)社會的需求，應(yīng)市場的變化而調(diào)整教學(xué)思路，勢在必行。改革的重點放在對教學(xué)中存在問題的解決，教師指導(dǎo)思路的轉(zhuǎn)變，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的重新認(rèn)識。

（一）以跨界為指導(dǎo)思想

“跨界是指突破原有界限而進(jìn)行的跨領(lǐng)域合作”[5]，對設(shè)計而言就是思維、材料、表現(xiàn)形式、創(chuàng)意等的跨界和超越，其結(jié)果就是追求設(shè)計的創(chuàng)新。視覺傳達(dá)設(shè)計本身就是一個交叉性學(xué)科，創(chuàng)新是其生命力。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)各種理論知識和技能，進(jìn)行創(chuàng)新能力訓(xùn)練的最佳時間。因而教師在設(shè)計指導(dǎo)過程中要擺脫傳統(tǒng)設(shè)計分科的方式，鼓勵學(xué)生不拘一格地融合各類材料、技術(shù)表現(xiàn)設(shè)計。具體設(shè)想是在專業(yè)上融合產(chǎn)品設(shè)計、動漫設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計等專業(yè)的設(shè)計方法，使視覺傳達(dá)專業(yè)作品融入生活，動起來，活起來；在材質(zhì)上可采用布材、木材、陶土、漆藝、塑料等避免單一的紙材；在工藝上可用剪、刻、編織、刺繡、繪畫等技術(shù)，打破傳統(tǒng)意義上的印刷。嘗試從專業(yè)、材料、工藝到技術(shù)的跨界整合，尋求突破創(chuàng)新。例如包裝設(shè)計，不再僅僅針對內(nèi)包裝、外包裝，包裝盒型的大小、形狀、圖案、色彩等的單一靜態(tài)的、紙質(zhì)的設(shè)計，而是在功能上、趣味性、便攜性、二次使用等方面進(jìn)行探索。此項改革是針對畢業(yè)設(shè)計作品呈現(xiàn)單一的表現(xiàn)形式而言，通過跨界指導(dǎo)思想促使學(xué)生對后期作品進(jìn)行深度開發(fā)，避免千篇一律的設(shè)計呈現(xiàn)。

（二）按類別制定考核標(biāo)準(zhǔn)

按照畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書擬定的設(shè)計方向制定考核標(biāo)準(zhǔn)。即從綜合設(shè)計、包裝設(shè)計、CI設(shè)計、視頻類、互動媒體設(shè)計五個方向，每個設(shè)計方向內(nèi)容不同，設(shè)計要求不同，考核要求自是不同。比如包裝設(shè)計不僅考核包裝外表圖案設(shè)計的美觀，還需要考核結(jié)構(gòu)、材料、包裹物品的屬性等；而視頻類設(shè)計，界面設(shè)計的美觀性考核相對分值比重低，重點考核其鏈接的有效率，在其連貫性、流暢性等技術(shù)方面的考核分值比重高；這兩個設(shè)計方向肯定不能用同一個評分標(biāo)準(zhǔn)。因而應(yīng)針對每個設(shè)計方向制定相應(yīng)的的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將評判的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)化，根據(jù)各項數(shù)據(jù)所占比例，統(tǒng)計得出最終的成績。杜絕統(tǒng)而概之，或依據(jù)經(jīng)驗?zāi)：u斷法。如此對設(shè)計作品的評判有理有據(jù)，才有說服力，也是公正、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)成果的展示。

（三）集眾師之智督中期檢查

中期檢查的意義之大，不僅在于教學(xué)進(jìn)度的檢查，更在于質(zhì)量的檢查，對設(shè)計方案的合理性的、可行性等做中期的評估，避免設(shè)計后期出現(xiàn)問題。藝術(shù)生擴(kuò)招，學(xué)生多教師少，指導(dǎo)教師一對多工作量大已是不爭的事實，指導(dǎo)老師的專業(yè)喜好、設(shè)計經(jīng)驗、知識廣度等也會影響與學(xué)生的溝通，進(jìn)而會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。中期檢查，各位老師按照自己的專業(yè)見識，在學(xué)生現(xiàn)有的設(shè)計基礎(chǔ)上有針對性地從不同層面、深度提出修改建議，真正是集眾師之智，給學(xué)生更客觀、更全面、更深入的指導(dǎo)意見，是較畢業(yè)答辯更為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因而要加強(qiáng)中期檢查教學(xué)環(huán)節(jié)，將其列為教學(xué)改革的重點。廣州美術(shù)學(xué)院實行以導(dǎo)師工作室為單位開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，包括畢業(yè)設(shè)計命題、開題報告、期中檢查、后期指導(dǎo)等。一個工作室最少三位老師，整個畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程是以老師集體研討的方式進(jìn)行，此種方式值得借鑒。

（四）拓寬畢業(yè)設(shè)計作品的利用率

以往畢業(yè)設(shè)計作品隨著畢業(yè)答辯的結(jié)束而宣告使命的終結(jié)，除了少數(shù)幾件留校的優(yōu)秀作品外，大多數(shù)棄于垃圾，設(shè)計方案也被丟棄。為畢業(yè)設(shè)計作品尋找出路，延續(xù)其利用價值，是應(yīng)用型辦學(xué)定位、國家支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下新觀念。目前有三種可行辦法延續(xù)畢業(yè)設(shè)計作品的生命：一是鼓勵學(xué)生參加各種比賽，如2016年學(xué)生獲得靳埭強(qiáng)包裝設(shè)計展；二是申請專利，為自主創(chuàng)業(yè)積累資本，2015年1項、2016年2項；三是學(xué)校、教師、學(xué)生三方繼續(xù)尋找企業(yè)簽約機(jī)會。提高畢業(yè)生設(shè)計作品的利用率既提高了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，又?jǐn)U大了學(xué)院的對外影響力。

（五）多途徑推廣畢業(yè)設(shè)計作品

各大藝術(shù)設(shè)計高校非常重視畢業(yè)設(shè)計展，利用各種信息渠道宣傳，歡迎各界人士前往觀摩，推廣學(xué)生作品，展示教學(xué)效果。傳播途徑有發(fā)邀請函、報紙、互聯(lián)網(wǎng)、微信等。除了以上造勢方式外，還可以尋求其他途徑。例如，廣州美術(shù)學(xué)院在畢業(yè)展期間舉辦“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品直播分享會”的方法值得借鑒。即在畢業(yè)設(shè)計展覽期間，請優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作者，闡述其設(shè)計構(gòu)思、制作過程、創(chuàng)新點等，同時接受參觀人士的現(xiàn)場提問，整個過程在線播放，同時進(jìn)行微博、微信參與互動。筆者注意到承辦單位除了學(xué)校之外，還有“跨界品牌管理有限公司”“現(xiàn)代廣告創(chuàng)意中心發(fā)展有限公司”等業(yè)界專業(yè)公司的介入，這個信息顯示廣美已經(jīng)請專業(yè)的社會團(tuán)隊、利用新型的、互聯(lián)網(wǎng)的理念推廣學(xué)生作品，給學(xué)生充分的與社會接軌的體驗，鼓勵學(xué)生就業(yè)自信心。

總結(jié)

本文主要針對在應(yīng)用型高校辦學(xué)定位下武夷學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在探索更好的發(fā)展過程中取得一定的成效，剖析了亟待解決問題，并圍繞應(yīng)用型的辦學(xué)定位提出教學(xué)改革的幾點想法。目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識、專業(yè)技能解決實際問題能力，展現(xiàn)視覺傳達(dá)專業(yè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成效。