王小梅，賈永華

（閩江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350108）

語(yǔ)言測(cè)試是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要分支，伴隨著語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)，語(yǔ)言測(cè)試的應(yīng)用研究也得到發(fā)展。它不但涉及到教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得理論、語(yǔ)用學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、教育測(cè)量學(xué)等學(xué)科，而且還運(yùn)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，現(xiàn)已獨(dú)立發(fā)展成一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。國(guó)內(nèi)學(xué)者從整體、效度、反撥效應(yīng)、社會(huì)屬性、統(tǒng)計(jì)模型、測(cè)試真實(shí)性、現(xiàn)代技術(shù)、批判等不同角度對(duì)語(yǔ)言測(cè)試研究做了綜述。國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家社科”）基金項(xiàng)目和教育部人文社會(huì)科學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“教育部社科”）基金項(xiàng)目彰顯了我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)的研究水平，這些研究項(xiàng)目更多的是從宏觀方面反映了學(xué)科研究的熱點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。而本研究試圖對(duì)兩個(gè)基金資助項(xiàng)目中包含“測(cè)試”和“測(cè)評(píng)”的立項(xiàng)項(xiàng)目關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)和分析，希望為中國(guó)語(yǔ)言測(cè)試研究的深度開展提供不同的觀察維度。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文語(yǔ)料源自兩個(gè)基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)：國(guó)家社科規(guī)劃辦公室國(guó)家社科基金“項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)”和教育部社科研究管理平臺(tái)“按項(xiàng)目研究檢索”數(shù)據(jù)庫(kù)。筆者分別在“項(xiàng)目名稱”欄輸入“測(cè)試”和“測(cè)評(píng)”檢索，手動(dòng)剔除與語(yǔ)言測(cè)試無(wú)關(guān)的項(xiàng)目后顯示：國(guó)家社科基金30項(xiàng)，教育部社科基金255項(xiàng)，后在教育部社科研究管理平臺(tái)手動(dòng)增補(bǔ)2015—2017年10項(xiàng)，共計(jì)295項(xiàng)。由于檢索未設(shè)定項(xiàng)目類別、學(xué)科類別、立項(xiàng)時(shí)間等，這兩個(gè)基金1993-2017年間所有包含“測(cè)試”“測(cè)評(píng)”的立項(xiàng)名稱都包括其中。

（二）研究方法

本文依據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，以295項(xiàng)國(guó)家社科和教育部社科立項(xiàng)名稱作為研究對(duì)象，利用圖悅詞頻分析工具（圖悅是一款國(guó)內(nèi)在線詞頻分析工具）進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)，選取高頻詞，采用內(nèi)容分析法和縱橫向比較分析法對(duì)立項(xiàng)項(xiàng)目名稱的關(guān)鍵詞進(jìn)行研究分析，理清國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試研究的脈絡(luò)，展望未來(lái)研究趨勢(shì)。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩項(xiàng)基金語(yǔ)言測(cè)試的立項(xiàng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)：國(guó)家社科語(yǔ)言測(cè)試研究立項(xiàng)來(lái)自于重大項(xiàng)目、一般項(xiàng)目、青年項(xiàng)目、西部項(xiàng)目和后期資助項(xiàng)目五類；教育部社科語(yǔ)言測(cè)試研究立項(xiàng)來(lái)自于規(guī)劃基金項(xiàng)目、青年基金項(xiàng)目?jī)深悾粐?guó)家社科基金語(yǔ)言測(cè)試研究立項(xiàng)全部來(lái)自語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域；教育部社科基金語(yǔ)言測(cè)試研究立項(xiàng)絕大部分來(lái)自語(yǔ)言學(xué)學(xué)科，極小部分來(lái)自外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、國(guó)際問(wèn)題和交叉學(xué)科。而在項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量上，教育部社科項(xiàng)目立項(xiàng)的數(shù)量遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家社科立項(xiàng)數(shù)量，而國(guó)家社科的項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量近幾年有明顯地增多，而且一般項(xiàng)目和重大項(xiàng)目的比率高。中國(guó)語(yǔ)言測(cè)試項(xiàng)目研究在二十一世紀(jì)初（2001-2008年）出現(xiàn)高潮，立項(xiàng)數(shù)量多達(dá)229項(xiàng)，占總量的77.63%；而二十世紀(jì)末兩類總量20項(xiàng)，比例最小，占 6.78%；2009年至今也不多，僅 46項(xiàng)，占15.59%。具體立項(xiàng)數(shù)量如圖1：

圖1 1993-2017年國(guó)家社科和教育部社科語(yǔ)言測(cè)試立項(xiàng)數(shù)量統(tǒng)計(jì)Fig.1 Quantitative statistics of language testing projects of National Social Science Fund and Humanities and Social Sciences of Ministry of Education from 1993 to 2017

把三個(gè)時(shí)段的國(guó)家社科基金和教育部社科基金的立項(xiàng)項(xiàng)目名稱分別輸入圖悅詞頻分析工具，獲?。?993-2000關(guān)鍵詞36個(gè)、2001-2008關(guān)鍵詞150個(gè)、2009-2017關(guān)鍵詞106個(gè)。按照高頻關(guān)鍵詞選擇標(biāo)準(zhǔn)（一般為截取的高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%左右[1]），獲?。?993-2000高頻詞 13個(gè)（詞頻≥2），2001-2008高頻詞37個(gè)（詞頻≥5）、2009-2017高頻詞29個(gè)（詞頻≥2）。所有高頻詞按（頻次）關(guān)鍵詞這種格式顯示，其結(jié)果見(jiàn)表1：

表1 1993-2017年語(yǔ)言測(cè)試項(xiàng)目名稱高頻關(guān)鍵詞Tab.1 High frequency key words of language testing project names from 1993 to 2017

調(diào)查統(tǒng)計(jì)一段時(shí)間之內(nèi)的關(guān)鍵詞詞頻，能夠觀察并發(fā)現(xiàn)此領(lǐng)域的總體特征，把握此領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，由此預(yù)測(cè)未來(lái)的研究趨勢(shì)。為了更好梳理語(yǔ)言測(cè)試研究近25年的研究脈絡(luò)，本文以上表數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，輻射軟件生成的所有關(guān)鍵詞，對(duì)之進(jìn)行縱向和橫向分析，據(jù)此推斷未來(lái)的研究方向。

（二）縱向分析

1.1993-2000年語(yǔ)言測(cè)試立項(xiàng)名稱關(guān)鍵詞

從表1可見(jiàn)，1993-2000年兩社科基金有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試研究立項(xiàng)名稱的高頻關(guān)鍵詞有：測(cè)試、英語(yǔ)、普通話、標(biāo)準(zhǔn)、外語(yǔ)、教學(xué)、大學(xué)、漢語(yǔ)、中學(xué)、素質(zhì)、教育、任務(wù)、理論。結(jié)合圖悅分析出的36個(gè)關(guān)鍵詞，可以歸納出：這期間的語(yǔ)言測(cè)試集中在英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試研究有10項(xiàng)，漢語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試研究有9項(xiàng)，還有一項(xiàng)涉及韓語(yǔ)測(cè)試；這些項(xiàng)目主要從理論、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、具體教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行研究，大部分著眼于大學(xué)階段這個(gè)層次的語(yǔ)言測(cè)試。此階段的語(yǔ)言測(cè)試具有如下特點(diǎn)：第一，語(yǔ)言測(cè)試研究主要集中在宏觀的理論層面，立項(xiàng)的名稱都是大而廣，如 《英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試研究》《漢語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撗芯俊?；第二，語(yǔ)言測(cè)試研究主要集中在英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩個(gè)語(yǔ)種；第三，研究者都將語(yǔ)言測(cè)試作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體研究，很少涉及與測(cè)試相關(guān)的其他環(huán)節(jié)的研究，如教學(xué)。20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)的學(xué)者開始關(guān)注外語(yǔ)測(cè)試，介紹國(guó)外相關(guān)的理論，進(jìn)而影響漢語(yǔ)的測(cè)試研究。因此，此階段的語(yǔ)言測(cè)試研究?jī)H僅是個(gè)開始。

2.2001-2008年語(yǔ)言測(cè)試立項(xiàng)名稱關(guān)鍵詞

從表1可見(jiàn)，2001-2008年兩社科基金的語(yǔ)言測(cè)試立項(xiàng)名稱的高頻關(guān)鍵詞有：測(cè)試、英語(yǔ)、普通話、大學(xué)、教學(xué)、專業(yè)、實(shí)踐、模式等37個(gè)。結(jié)合圖悅分析出的150個(gè)關(guān)鍵詞，可以歸納出此階段的語(yǔ)言測(cè)試具有如下特點(diǎn)：

從語(yǔ)種角度看，語(yǔ)言測(cè)試依然主要集中在英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)種。其中含有關(guān)鍵詞“英語(yǔ)”立項(xiàng)高達(dá)116項(xiàng)，“外語(yǔ)”7項(xiàng)（主要也是研究英語(yǔ)方面的測(cè)試），“英漢”1 項(xiàng)。含關(guān)鍵詞“普通話”“漢語(yǔ)”“方言”“語(yǔ)文”立項(xiàng)分別為52項(xiàng)，11項(xiàng)，3項(xiàng)和2項(xiàng)。此外，包含關(guān)鍵詞“雙語(yǔ)”的有4項(xiàng)，“俄語(yǔ)”的有2項(xiàng)，“日語(yǔ)”的有2項(xiàng)。除了小語(yǔ)種，語(yǔ)言測(cè)試的研究觸角開始伸向了雙語(yǔ)教學(xué)。

從研究?jī)?nèi)容看，此階段的研究?jī)?nèi)容從理論層面擴(kuò)展到實(shí)踐層面，以理論為基礎(chǔ)，重在實(shí)踐，重在改革。包含關(guān)鍵詞“理論”立項(xiàng)16項(xiàng)，“實(shí)踐”立項(xiàng)19項(xiàng)，“改革”立項(xiàng) 14項(xiàng)，“實(shí)驗(yàn)”立項(xiàng) 2項(xiàng)，“實(shí)踐性”和“可行性”各立項(xiàng)1項(xiàng)。語(yǔ)言測(cè)試離不開語(yǔ)言教學(xué)，兩者相輔相成，教學(xué)自然就成為語(yǔ)言測(cè)試研究的第一位，包含關(guān)鍵詞“教學(xué)”立項(xiàng)36項(xiàng)，進(jìn)而研究具體語(yǔ)言能力的測(cè)試：包含“口語(yǔ)/寫作/語(yǔ)音/聽力/語(yǔ)法/語(yǔ)用/聲學(xué)/詞匯/口試”等關(guān)鍵詞的立項(xiàng)高達(dá)57項(xiàng)。隨著對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的深入，人們的語(yǔ)言觀產(chǎn)生變化，進(jìn)而影響語(yǔ)言測(cè)試的研究?jī)?nèi)容，包含“項(xiàng)目/策略/任務(wù)/認(rèn)知/交際/思維”等關(guān)鍵詞的立項(xiàng)23項(xiàng)。另外，語(yǔ)言測(cè)試的規(guī)范也是研究的熱點(diǎn)之一，包含關(guān)鍵詞“測(cè)試模式”立項(xiàng)19項(xiàng)，“標(biāo)準(zhǔn)”立項(xiàng)12項(xiàng)，“建設(shè)”立項(xiàng)8項(xiàng)，“評(píng)分”立項(xiàng)8項(xiàng)，“試題庫(kù)”和“試題”立項(xiàng)共 9項(xiàng)?！按缶V/命題”立項(xiàng)各1項(xiàng)。語(yǔ)言測(cè)試是在多學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，其研究本身就包涵跨學(xué)科，但從此階段的立項(xiàng)項(xiàng)目看，包含關(guān)鍵詞“語(yǔ)料庫(kù)”立項(xiàng)3項(xiàng)，“心理學(xué)”立項(xiàng)2項(xiàng)，比例不大，還有很大的發(fā)展空間。

從研究的測(cè)試類型看，涵蓋了成績(jī)測(cè)試、學(xué)能測(cè)試、水平測(cè)試和診斷測(cè)試，包含關(guān)鍵字“課程/成績(jī)/考試/四級(jí)/四六級(jí)/成就/診斷/教材”等立項(xiàng)25項(xiàng)。從研究的測(cè)試題型看，只有3項(xiàng)立項(xiàng)是跟題型有關(guān)聯(lián)的，其中1項(xiàng)具體研究完形填空。從測(cè)試的工具看，語(yǔ)言測(cè)試研究從人工走向智能化。語(yǔ)言測(cè)試是多種科學(xué)的結(jié)合體，可以概括為兩類：語(yǔ)言科學(xué)和技術(shù)科學(xué)。前者給測(cè)試饋入內(nèi)容，后者給測(cè)試饋入手段。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給語(yǔ)言測(cè)試研究注入了新鮮的血液。包含關(guān)鍵詞“計(jì)算機(jī)/語(yǔ)料庫(kù)/網(wǎng)絡(luò)/無(wú)紙化/校園網(wǎng)/教學(xué)網(wǎng)”立項(xiàng)共18項(xiàng)。

從研究的測(cè)試對(duì)象看，主要集中在大學(xué)，包含關(guān)鍵詞“大學(xué)”（50 項(xiàng)）、“高?！保?4 項(xiàng)）、“四級(jí)”（5 項(xiàng)）“大學(xué)生”（4 項(xiàng)）、“本科”（3 項(xiàng)）、“對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)”（2 項(xiàng)）、“院?！保? 項(xiàng)）、“民辦高校”（1 項(xiàng)）、“理工科”（1 項(xiàng)）、“學(xué)院”（1 項(xiàng)）、“高職院校”（1 項(xiàng)）、“吉林大學(xué)”（1 項(xiàng)）和“留學(xué)生”（1項(xiàng)）共86項(xiàng)。研究的測(cè)重點(diǎn)集中在專業(yè)。包含關(guān)鍵詞“專業(yè)”立項(xiàng)25項(xiàng)，“培訓(xùn)”“非專業(yè)”“職業(yè)”共有6項(xiàng)。此階段的研究對(duì)象比較寬泛，涵蓋了大部分的測(cè)試群體，體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的測(cè)試形式，只有個(gè)別研究以某個(gè)學(xué)?；蚰硞€(gè)群體為依托。而其他方面的研究對(duì)象集中在高考，包含關(guān)鍵詞“高考”立項(xiàng)5項(xiàng)，“中學(xué)”立項(xiàng)2項(xiàng)。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試的研究學(xué)者主要來(lái)自各個(gè)高校和各大考試機(jī)構(gòu)，研究身邊觸手可及和熟悉的測(cè)試，以及影響重大，社會(huì)關(guān)注度高的語(yǔ)言測(cè)試。

21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言測(cè)試研究出現(xiàn)“井噴”狀態(tài)，體現(xiàn)在教育部社科8年期間的228項(xiàng)立項(xiàng)數(shù)量上，隨著Lado博士撰寫的《語(yǔ)言測(cè)試》——語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的第一本專著出版，國(guó)外學(xué)者在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)近六十年的不懈研究，建立了完整的研究體系，積累了豐碩的成果。籍此國(guó)內(nèi)學(xué)者站在巨人的肩膀上，結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，嘗試進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試的細(xì)化研究，拓寬研究廣度，豐富研究?jī)?nèi)涵，但是其研究的深度還不夠，在此期間僅有1個(gè)課題獲得國(guó)家社科立項(xiàng)（國(guó)家社科的立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)比教育部社科的立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)多，從世俗的角度而言，國(guó)家社科立項(xiàng)比教育部社科立項(xiàng)分量重）。

3.2009-2017年語(yǔ)言測(cè)試立項(xiàng)名稱關(guān)鍵詞

從表1可見(jiàn)，2009-2017年兩社科基金的語(yǔ)言測(cè)試立項(xiàng)名稱的高頻關(guān)鍵詞有：測(cè)試、英語(yǔ)、測(cè)評(píng)、標(biāo)準(zhǔn)、漢語(yǔ)、寫作、理論、任務(wù)、高考、效應(yīng)等29個(gè)。結(jié)合圖悅分析出的106個(gè)關(guān)鍵詞，可以歸納出此階段的語(yǔ)言測(cè)試具有如下特點(diǎn)：

第一，語(yǔ)言測(cè)試研究語(yǔ)種范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。此階段的研究延續(xù)了前一階段的特點(diǎn)，語(yǔ)言測(cè)試依舊以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為主（都是立項(xiàng)13項(xiàng)），但開始兼顧日語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、雙語(yǔ)、漢英等語(yǔ)言的測(cè)試。甚至語(yǔ)言測(cè)試的研究范圍也拓寬到我國(guó)少數(shù)民族的語(yǔ)言，這對(duì)于我們保護(hù)及發(fā)展少數(shù)民族語(yǔ)言是一大幸事。

第二，語(yǔ)言測(cè)試研究側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化的探討。語(yǔ)言測(cè)試是一項(xiàng)極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，需要建立一定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，保證考試的科學(xué)性、客觀性和公正性[2]，這是其健康發(fā)展的基石。因此有學(xué)者一直致力于等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研究，與之相關(guān)的立項(xiàng)有13項(xiàng)，占據(jù)近三分之一的立項(xiàng)：有從宏觀討論標(biāo)準(zhǔn)的制定，如《標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)制訂與效度研究》；有具體到學(xué)科測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的制定，如《新TEM-8寫作測(cè)試量表建構(gòu)研究》；有某一語(yǔ)言能力測(cè)定的研究，如《中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力等級(jí)量表及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用研究》《中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)評(píng)體系研究》。國(guó)內(nèi)大規(guī)模語(yǔ)言考試往往是涉及眾多考生切身利益的高風(fēng)險(xiǎn)考試，具有廣泛的社會(huì)影響力，為這些考試制定科學(xué)的等級(jí)量表及測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)不僅是必要的，而且要與時(shí)俱進(jìn)。

第三，語(yǔ)言測(cè)試的影響研究成為熱點(diǎn)。語(yǔ)言測(cè)試這一行為不是獨(dú)立的，是與特定社會(huì)環(huán)境緊密相連的。語(yǔ)言測(cè)試一旦使用，就會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這種影響體現(xiàn)在三個(gè)方面：水平認(rèn)定，反撥和社會(huì)影響[3]。近年來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試的影響研究成了熱點(diǎn)之一，與之相關(guān)的立項(xiàng)有5項(xiàng)：《語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論視角下的高考英語(yǔ)改革研究》《批判語(yǔ)言測(cè)試視闕下CET的反撥效應(yīng)研究》《PISA測(cè)試對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革影響研究》《閱讀能力發(fā)展機(jī)制理論及其與閱讀教學(xué)和測(cè)評(píng)的關(guān)系研究》《口譯職業(yè)資格認(rèn)證測(cè)試的理論體系和運(yùn)作模式研究》。

第四，語(yǔ)言測(cè)試的服務(wù)對(duì)象從國(guó)內(nèi)開始面向國(guó)外。隨著中國(guó)國(guó)力提升以及文化“走出去”的戰(zhàn)略實(shí)施，漢語(yǔ)的影響力日益擴(kuò)大，外國(guó)人學(xué)習(xí)中文的熱情開始高漲，對(duì)外漢語(yǔ)的測(cè)試研究成了新寵。立項(xiàng)項(xiàng)目如《對(duì)外漢語(yǔ)考試的理論框架與測(cè)試模型研究》《對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)測(cè)試研究》很好地體現(xiàn)了這一趨勢(shì)。

第五，語(yǔ)言測(cè)試跨學(xué)科的結(jié)合研究展現(xiàn)新內(nèi)容。語(yǔ)言測(cè)試與統(tǒng)計(jì)相聯(lián)系，造就《累進(jìn)辯論法與語(yǔ)言測(cè)試辯論研究》；與語(yǔ)料庫(kù)相結(jié)合，成就《基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言測(cè)試研究》；與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，提出《計(jì)算機(jī)自適應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試模型設(shè)計(jì)》；還開始跟比較語(yǔ)言學(xué)結(jié)合，關(guān)注比較、對(duì)比，從而獲得語(yǔ)言測(cè)試后續(xù)的方向和動(dòng)力，不僅有雙語(yǔ)比較，如《中外留學(xué)生語(yǔ)言測(cè)試體系比較與研究》；還有三語(yǔ)比較，如《藏漢雙語(yǔ)者藏漢英三語(yǔ)者心理詞匯語(yǔ)義表征的 SOA多點(diǎn)測(cè)試法與ERP對(duì)比研究》。

此階段的立項(xiàng)數(shù)目雖然不多，但是國(guó)家社科的立項(xiàng)（26項(xiàng)）比教育部社科的立項(xiàng)（20項(xiàng)）多，而且其中有3項(xiàng)屬于國(guó)家社科的重大項(xiàng)目，在質(zhì)上有進(jìn)一步的提升。因此，此階段的語(yǔ)言測(cè)試研究，題目涉及范圍更大，且結(jié)合實(shí)際情況，更有原創(chuàng)性、開拓性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，這也符合國(guó)家社科立項(xiàng)的精神。

（三）橫向分析

根據(jù)圖悅詞頻分析工具獲取的1993-2017年語(yǔ)言測(cè)試項(xiàng)目名稱關(guān)鍵詞詞頻數(shù)，按照頻次及排名可將近25年來(lái)中國(guó)語(yǔ)言測(cè)試研究分為以下幾類：

1.語(yǔ)言測(cè)試研究語(yǔ)種主要是英語(yǔ)和漢語(yǔ)。英語(yǔ)【7-116-13】和漢語(yǔ)（普通話、語(yǔ)文）【8-63-13】?jī)深愱P(guān)鍵詞都在這三個(gè)階段穩(wěn)居前二。每種語(yǔ)言都有其特點(diǎn)，語(yǔ)言測(cè)試的研究要依附于某一語(yǔ)言。語(yǔ)言測(cè)試的研究發(fā)源于英語(yǔ)語(yǔ)種國(guó)家，而且國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)選擇的語(yǔ)種大多是英語(yǔ)，這里有國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的因素，因而英語(yǔ)水平測(cè)試在各級(jí)各類外語(yǔ)考試中所占比重大，涉及面廣，因此英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試研究始終是此領(lǐng)域的常青樹。隨著社會(huì)的發(fā)展，普通話水平測(cè)試的開展，對(duì)外文化的宣傳和對(duì)外漢語(yǔ)的興起，普通話測(cè)試的研究是學(xué)者關(guān)切的話題。

2.語(yǔ)言測(cè)試的理論實(shí)踐研究。理論【2-16-4】，是語(yǔ)言測(cè)試的研究基石，是指導(dǎo)實(shí)踐【1-19-0】的依據(jù)，是改革【0-14-2】的動(dòng)力之源；實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)改革成果的試金石；改革完善理論，推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。語(yǔ)言測(cè)試的理論和實(shí)踐研究相輔相成，推進(jìn)國(guó)內(nèi)相關(guān)測(cè)試的改革發(fā)展，或探索【0-6-0】、建設(shè)【0-8-1】、開發(fā)【0-5-0】、設(shè)計(jì)【0-4-1】與實(shí)際情況相符，能真實(shí)反映考生語(yǔ)言能力的測(cè)試模式【0-19-2】、模型【0-2-2】，或解決測(cè)試中遇到的問(wèn)題，提供對(duì)策【0-5-0】，或評(píng)價(jià)【0-5-1】、改進(jìn)現(xiàn)狀【0-3-0】。這既是學(xué)者們的出發(fā)點(diǎn)，也是追求的目標(biāo)。

3.具體語(yǔ)言技能方面的測(cè)試研究。語(yǔ)言能力是一種綜合性的能力，具體體現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫譯的能力上?？谡Z(yǔ)【1-17-2】、寫作【0-12-5】、語(yǔ)音【0-12-1】、聽力【1-5-1】、語(yǔ)法【0-5-0】這些相關(guān)課程【0-7-1】的技能【0-2-0】是語(yǔ)言測(cè)試者較為關(guān)注的語(yǔ)言技能測(cè)試，尤其像口語(yǔ)、寫作、語(yǔ)音之類主觀性強(qiáng)的語(yǔ)言測(cè)試，評(píng)分主觀性強(qiáng)，隨意性較大。如何科學(xué)地考查考生的語(yǔ)言能力，如何平衡信度和效度等等問(wèn)題是研究者十分重視的話題。

4.語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)屬性研究。Kunnan指出，語(yǔ)言測(cè)試不是孤立的，而是發(fā)生在由政治經(jīng)濟(jì)，教育環(huán)境，社會(huì)文化環(huán)境以及技術(shù)及基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境等一系列相互交叉，相互影響的環(huán)境所編織的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中[4]。在過(guò)去的十幾年間，語(yǔ)言測(cè)試變得越來(lái)越專業(yè)化。語(yǔ)言測(cè)試行業(yè)如同法律、醫(yī)療行業(yè)一樣也需要建立一定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。標(biāo)準(zhǔn)【5-12-6】、評(píng)分【0-8-0】、等級(jí)【1-2-3】、分級(jí)【1-2-2】、大綱【1-1-0】、指標(biāo)【0-1-1】、細(xì)則【0-2-0】、制定【0-1-1】、命題【0-1-1】、指南【1-0-0】等是語(yǔ)言測(cè)試常見(jiàn)的話題。此外，測(cè)試的信度【0-3-0】和效度【0-13-6】（信度和效度是手動(dòng)檢測(cè)所得的結(jié)果）研究是每個(gè)測(cè)試工作者高度關(guān)切的話題。一開始，學(xué)者們主要關(guān)注測(cè)試的信度和效度的研究，隨著效度研究范疇和界限的擴(kuò)展，倫理道德研究越來(lái)越受到關(guān)注，已經(jīng)成為效度研究不可或缺的一個(gè)維度[5]。

5.語(yǔ)言測(cè)試工具、內(nèi)容方面的研究。各種語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰难芯?，其最終是為各種形式的語(yǔ)言測(cè)試服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,各種語(yǔ)言測(cè)試的工具和內(nèi)容也進(jìn)行了一些更新。遠(yuǎn)程【1-0-0】、智能【1-0-0】、計(jì)算機(jī)【0-7-2】、語(yǔ)料庫(kù)【0-3-1】、試題庫(kù)【0-5-0】、網(wǎng)絡(luò)【0-5-0】、無(wú)紙化【0-1-0】等各種測(cè)試工具進(jìn)入研究人員的視野。隨著語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試內(nèi)容經(jīng)歷了任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試，交際型語(yǔ)言測(cè)試和認(rèn)知診斷。兩基金的立項(xiàng)課題也體現(xiàn)了這一過(guò)程，任務(wù)【2-4-4】、項(xiàng)目【0-7-0】、交際【0-2-2】、認(rèn)知【0-2-1】、診斷【0-2-1】、策略【0-6-1】、難度【1-1-2】、語(yǔ)用【0-3-1】等是學(xué)者關(guān)注的語(yǔ)言測(cè)試內(nèi)容。

6.語(yǔ)言測(cè)試效應(yīng)研究。語(yǔ)言教學(xué)是第一性，語(yǔ)言測(cè)試是為其服務(wù)的[6]。語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展至今，經(jīng)歷了前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試階段、結(jié)構(gòu)主義階段、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)階段和交際語(yǔ)言測(cè)試階段。但是不管處在哪個(gè)階段，語(yǔ)言測(cè)試都是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，也是教師獲得教學(xué)反饋的最直接方式，能夠促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)【3-36-2】，主要是大學(xué)【3-50-2】、高?！?-14-0】、本科【0-3-2】的專業(yè)【1-25-2】課程【0-7-1】教學(xué)，公外學(xué)生【0-16-2】四級(jí)【0-6-0】教學(xué)或者教學(xué)效應(yīng)【0-3-3】、反撥【0-6-2】（手動(dòng)檢測(cè)）等是研究者經(jīng)常思考研究的課題。

（四）未來(lái)研究趨勢(shì)

根據(jù)對(duì)1993-2017年近25年的國(guó)家社科和教育部社科立項(xiàng)題目關(guān)鍵詞的橫向與縱向解剖分析，我們可以試圖預(yù)測(cè)未來(lái)語(yǔ)言測(cè)試的研究趨勢(shì)，主要有：

1.基于理論的實(shí)踐研究隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)一步深化。語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)開發(fā)和使用仍將受到不斷發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)理論的挑戰(zhàn)，受到思辨，創(chuàng)新和開拓的教育理念的挑戰(zhàn)，受到先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)測(cè)量技術(shù)和信息技術(shù)的挑戰(zhàn)[7]。例如國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，推動(dòng)了信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合發(fā)展。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、無(wú)縫學(xué)習(xí)等在語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，為各教育階段的學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)、考試、決策管理、評(píng)價(jià)體系、人才培養(yǎng)模式等帶來(lái)革命性的變化。這些變化對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的影響需要學(xué)者們進(jìn)行開拓性的實(shí)證研究。除了英語(yǔ)、普通話這兩種常規(guī)語(yǔ)言測(cè)試外，雙語(yǔ)（主要是漢英或者英漢）、少數(shù)民族語(yǔ)、小語(yǔ)種，甚至三語(yǔ)方面的語(yǔ)言測(cè)試，特別是具體在語(yǔ)用、篇章、交際、翻譯等能力方面的測(cè)試會(huì)是未來(lái)研究的一個(gè)方向。

2.語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)屬性研究繼續(xù)升溫。上世紀(jì)80年代，語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)屬性研究逐漸興起。國(guó)外學(xué)者不僅從心理測(cè)量學(xué)和效度理論研究?jī)蓚€(gè)傳統(tǒng)研究領(lǐng)域中的社會(huì)觀，而且從語(yǔ)言測(cè)試實(shí)踐的社會(huì)政治功能、社會(huì)學(xué)理論、測(cè)試倫理道德與測(cè)試者的責(zé)任等方面展開研究。但國(guó)內(nèi)學(xué)者較多關(guān)注前面兩項(xiàng)的研究，少有人涉及后面幾項(xiàng)的研究，因此，語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)屬性研究在我國(guó)還有很大的發(fā)展空間。Bachman指出語(yǔ)言現(xiàn)象的豐富性和語(yǔ)言能力的多維性使我們無(wú)法簡(jiǎn)單地，完全客觀地用一把單維度的尺子去測(cè)量，測(cè)試的工具性和社會(huì)性又為語(yǔ)言測(cè)試者增添了艱巨的責(zé)任感和使命感，這些也正是語(yǔ)言測(cè)試研究不斷探索的方向[8]。

3.跨學(xué)科的語(yǔ)言測(cè)試研究也會(huì)不斷加強(qiáng)。一方面，語(yǔ)言測(cè)試本身就是融合多個(gè)學(xué)科而成的語(yǔ)言學(xué)研究分支。另一方面，社會(huì)科學(xué)的研究趨勢(shì)是越來(lái)越理科化，漸趨于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕芯俊?015年，中央提出了網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算，在此背景下，人文學(xué)科研究應(yīng)引入多元研究方法，實(shí)現(xiàn)研究的更新與轉(zhuǎn)型。測(cè)量學(xué)科的迅速發(fā)展，新的統(tǒng)計(jì)工具的開發(fā)應(yīng)用，語(yǔ)料庫(kù)的深度應(yīng)用都能給語(yǔ)言測(cè)試注入新鮮血液，使其研究方法更趨于多樣化和復(fù)雜化。例如項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）中的多層面Rasch模型能夠分析影響考試成績(jī)的多個(gè)因素，并估算出各個(gè)因素對(duì)成績(jī)的影響程度，這種模型如果在語(yǔ)言測(cè)試中使用，則能有效提高評(píng)分的質(zhì)量，確保語(yǔ)言運(yùn)用考試的公平和有效。

4.外語(yǔ)測(cè)評(píng)體系標(biāo)準(zhǔn)化將成為重要的研究?jī)?nèi)容。我國(guó)英語(yǔ)考試種類繁多，但是其功能不同，導(dǎo)致不同考試成績(jī)無(wú)法比較，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且考試處于不斷改革變化以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求之中，以致考生需花費(fèi)很多時(shí)間和精力重復(fù)應(yīng)考。我國(guó)應(yīng)建立國(guó)家外語(yǔ)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)考試內(nèi)容和形式的改革，完善開發(fā)系統(tǒng)性的外語(yǔ)考試項(xiàng)目，推動(dòng)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的研究，以期建成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、功能多元的現(xiàn)代化外語(yǔ)測(cè)評(píng)體系。外語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的建立是項(xiàng)浩大的工程，極需眾多各級(jí)語(yǔ)言測(cè)試研究人員參與其中并為之努力。

三、結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試研究歷史雖然不長(zhǎng)，但因其融合多學(xué)科知識(shí)，已吸引眾多學(xué)者激情參與，取得了各類不同的研究成果。本文讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，從1993-2017年國(guó)家社科基金和教育部社科基金的立項(xiàng)課題的關(guān)鍵字出發(fā)，由此“窺一斑而知全豹”，分析了近25年來(lái)中國(guó)語(yǔ)言測(cè)試研究的大致內(nèi)容和走向。隨著全球化進(jìn)程的加快，語(yǔ)言作為一個(gè)交流工具會(huì)愈加受到重視，而語(yǔ)言測(cè)試的研究發(fā)展步伐也會(huì)加快。我們作為語(yǔ)言教學(xué)人員和測(cè)試研究學(xué)者有責(zé)任有義務(wù)在這條道路上繼續(xù)前行，不但要積極申請(qǐng)各級(jí)各類研究課題，而且還要及時(shí)參與、組織各類語(yǔ)言測(cè)試相關(guān)會(huì)議，在語(yǔ)言測(cè)試研究的國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)出更響亮的聲音，取得更加豐碩的成果。