劉 玥（云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學(xué)院，云南昆明 650114）

眾所周知，應(yīng)用文在日常工作生活中的使用范圍非常地廣泛，可以說涵蓋了處理事務(wù)、傳遞信息、溝通關(guān)系等社會(huì)交際的方方面面，因其極強(qiáng)的傳遞性和實(shí)用性引起社會(huì)各界的青睞。應(yīng)用文寫作在大學(xué)語(yǔ)文中是不可或缺的基礎(chǔ)課程之一，然而，大部分學(xué)生的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)并不高，是寫作中水平較低的部分，由于應(yīng)用文本身較枯燥乏味，學(xué)生往往提不起寫作興趣、甚至對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了抗拒抵觸心理，課堂氣氛因此變得沉寂壓抑，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文的教學(xué)產(chǎn)生了不良影響。

1 應(yīng)用文寫作的作用和地位

大學(xué)語(yǔ)文是大學(xué)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶大學(xué)生的情操與修養(yǎng)，還可以有效促進(jìn)大學(xué)生在日常生活中的交際等能力的綜合發(fā)展。應(yīng)用文寫作涉及的廣泛領(lǐng)域決定了應(yīng)用文的使用廣度，掌握良好的應(yīng)用文寫作技巧有助于為大學(xué)生日后的工作與競(jìng)爭(zhēng)打下良好基礎(chǔ)，這對(duì)大學(xué)生來說是非常重要的。目前，大部分大學(xué)生畢業(yè)以后會(huì)進(jìn)入企業(yè)，面對(duì)企業(yè)紛繁復(fù)雜的工作，常常需要用到應(yīng)用文來幫助傳遞信息、交流溝通，而企業(yè)也非常重視大學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的掌握程度，在人才招聘時(shí)也會(huì)將應(yīng)用文的寫作當(dāng)做衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，來判斷大學(xué)生是否能夠勝任日后工作。因此，應(yīng)用文的寫作對(duì)大學(xué)生來說，其作用與地位不言而喻，為了提高大學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力獲得滿意的工作崗位，提升應(yīng)用文的寫作能力是非常必要的。

2 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文教學(xué)存在的不足

雖然應(yīng)用寫作在工作、生活中有著非常重要的地位和作用，但是大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中依然存在著很多問題和不足，這些問題與不足的存在導(dǎo)致了應(yīng)用文寫作教育教學(xué)工作能不能夠順利開展以及教學(xué)效果不佳等問題的衍生。

第一，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的不夠明確。一般來說，大多數(shù)人認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)主要以提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)為主，因此，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中大多注重文學(xué)作品的講解，這就造成了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工具功能的忽視。部分高校語(yǔ)文教師忽視了語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文寫作的教學(xué)，教學(xué)目的不夠明確，應(yīng)用文寫作沒有得到應(yīng)有的重視，在授課內(nèi)容上也有所減少甚至不講，造成了學(xué)生在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中的迷茫。加之，由于大學(xué)語(yǔ)文一般為公共課，部分教師不注重“因材施教”導(dǎo)致所授內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)過少，以至于學(xué)生出現(xiàn)厭煩甚至抗拒的情緒。

第二，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作認(rèn)識(shí)不足，缺乏興趣。大學(xué)生性格活潑比較喜歡新鮮感強(qiáng)的事物，這類事物一般能夠引起大學(xué)生的興趣，應(yīng)用文本身具有枯燥乏味的特性，而大學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)有不足，在沒有學(xué)習(xí)興趣的情況下很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。應(yīng)用文一般在事業(yè)單位中用的較多，多以計(jì)劃、總結(jié)、合同等形式出現(xiàn)，距離大學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，在理解上有一定難度，又由于受到其自身素質(zhì)以及對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣的限制，對(duì)于抽象難懂的理論容易產(chǎn)生抵觸抗拒的心理。由于受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，學(xué)生對(duì)以后的發(fā)展考慮不足，不能很好地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此而喪失學(xué)習(xí)興趣。

第三，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文授課教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新，教育教學(xué)方法陳舊、落后，模式化較強(qiáng)。在大學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過程中，教師往往采用固定的教學(xué)手法，方法陳舊落后毫無新意，更是缺少與學(xué)生的課堂互動(dòng)。教師在應(yīng)用文授課過程中一般會(huì)按照理論講解、范文講解、練習(xí)鞏固的固定模式進(jìn)行授課，學(xué)生在這種“灌輸”式的教學(xué)中沒有真正理解應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，又對(duì)無趣的教學(xué)過程和乏味課程內(nèi)容提不起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；再者，大部分教師畢業(yè)后直接進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用文教學(xué)過程中照本宣科，不能結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，因此造成大學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用文的課堂教學(xué)效果不佳。

3 大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

第一，在大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)中明確應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的。在課程開始前教師應(yīng)該明確應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)際意義與教學(xué)目的，理解大學(xué)語(yǔ)文與應(yīng)用文寫作的區(qū)別，不應(yīng)只以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和情操為教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的意義與影響，迅速找準(zhǔn)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以事例闡明應(yīng)用文寫作對(duì)以后擇業(yè)、就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的重要影響，激發(fā)學(xué)生關(guān)注應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的目的，重視應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)。

第二，在大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)中針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容。為了避免應(yīng)用文寫作教學(xué)中“一刀切”式的教學(xué)方式，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸、抗拒學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的心理，教師在授課前應(yīng)仔細(xì)研究班級(jí)學(xué)生專業(yè)類別，做好學(xué)情分析，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需要設(shè)置針對(duì)性地教學(xué)，盡量保證應(yīng)用文寫作與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)，從學(xué)生所學(xué)專業(yè)出發(fā)拉近學(xué)生與應(yīng)用文寫作的距離，授課中可采用“專業(yè)需求+基礎(chǔ)文書”的模式安排教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的熱情。

第三，在大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)中設(shè)置寫作情景，虛擬需要寫作的事件組織教學(xué)。現(xiàn)階段，大部分學(xué)校在應(yīng)用文寫作教學(xué)上以教授理論知識(shí)為主，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不佳，學(xué)生難以學(xué)以致用。為了能夠達(dá)到活學(xué)活用的課堂效果，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中設(shè)置情境，虛擬一些學(xué)生比較熟悉的校園事件，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日晚會(huì)、納新通知等等耳熟能詳?shù)氖录?，以此為線索設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將通知、計(jì)劃、總結(jié)等常用文書引入情境中統(tǒng)籌教學(xué)。例如，在活動(dòng)策劃階段進(jìn)行工作計(jì)劃的寫作教學(xué)；消息公布階段進(jìn)行通知寫作的教學(xué)；活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)文種寫作的教學(xué)等等。

第四，在大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)中通過寫作任務(wù)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作的主動(dòng)性。在教育教學(xué)過程中，教師不僅是教學(xué)安排的主導(dǎo)者，更是教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的引導(dǎo)者，而課堂的接受者才是本堂課程知識(shí)的中心實(shí)施者。在課堂中設(shè)置一些寫作任務(wù)，結(jié)合情景教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)入文章寫作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)散思維，積極參與教學(xué)。

第五，在大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)中增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，教師應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，參加學(xué)術(shù)研討，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，更新教育教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)自身現(xiàn)代化具有時(shí)代感的應(yīng)用文體的儲(chǔ)備，與時(shí)俱進(jìn)地增強(qiáng)自身的應(yīng)用文寫作技能。

4 結(jié)語(yǔ)

在日常生活中應(yīng)用文的使用涵蓋了處理事務(wù)、傳遞信息、溝通關(guān)系等社會(huì)交際的方方面面，在現(xiàn)代辦公、生活中隨處可見，因此，應(yīng)用文的教學(xué)工作也尤為重要。在大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，不斷改進(jìn)應(yīng)用文的教育教學(xué)方法，正確定位應(yīng)用文寫作，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文與工作、生活的重要性關(guān)系，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

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