陳明慶/重慶市人和街小學體育學科教研組長

董紅霞/重慶市人和街小學教師

當前，學校對學生體育與健康學業(yè)成績的評價，通常都是根據(jù)學生在體育課中運動技能和體能測試的成績，直接算出學生的體育與健康學業(yè)成績分數(shù)或等級，學生并沒有參與對自己學業(yè)評價的全過程，缺失了對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

基于此，人和街小學采用基于學生關(guān)鍵能力的體育與健康精準評價，讓學生參與學業(yè)成績評價的全過程，按小學階段三個學習水平劃分，根據(jù)每一位學生的身心、年齡、能力、個體特點，對每一位學生在學習過程中所表現(xiàn)出的運動體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作四個方面內(nèi)容，通過自己、同伴、教師和家長共同參與評價，采用多樣的評價方法對學生進行全面的精準評價，從而促進學生更好地“學”和教師更好地“教”。

多元的評價內(nèi)容培養(yǎng)學生的認知能力。其一，評價學生的體育與健康知識、技能和體能。其二，評價學生的學習情感。其三，評價學生的態(tài)度與參與、情意與合作。其四，評價學生的家庭鍛煉情況。

多元的評價主體培養(yǎng)學生的合作能力。評價主體包括學生自評學習情感，學生自評本期體能、知識與技能的學習情況，學生自評、互評和師評學習態(tài)度、意志與行為的評價，家長對孩子的評價，教師對學生進行綜合評定，以及假期作業(yè)。

多樣的評價方法培養(yǎng)學生的認知能力。主要采用定性評價與定量評價相結(jié)合、形成評價與終結(jié)評價相結(jié)合、相對評價與絕對評價相結(jié)合三種評價方法。如，對學生態(tài)度與參與、情意與合作的評價依據(jù)來自平時上課過程中觀察與記錄，記錄學生在一節(jié)課中的遲到、早退、曠課情況，體育服裝，在學習鍛煉中與同學相處，課堂上講話，不影響他人，尊重和關(guān)心同伴等方面，最后根據(jù)學生的表現(xiàn)情況進行終結(jié)性評價。