李唯／深圳市寶安區(qū)紅樹林外國語小學(xué)校長

課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革關(guān)注的重點(diǎn)，課程資源的拓展和整合對學(xué)校教育發(fā)展具有重要意義。學(xué)校教育就像一個生態(tài)系統(tǒng)，辦學(xué)理念是系統(tǒng)不斷發(fā)展的靈魂，而課程則是靈魂所附著的肉體。在這個系統(tǒng)中處于主體地位的學(xué)生不僅是受教育的對象，更是充滿活力、極具發(fā)展?jié)摿Φ纳鼈€體。每一生命個體的成長各具特點(diǎn)，都是這個系統(tǒng)里最亮麗的風(fēng)景。因此，學(xué)校必須立足于自身的辦學(xué)實踐，通過拓展課程的建設(shè)使學(xué)生獲得全面而個性化的發(fā)展。

生命這個話題越來越受到人們的關(guān)注，尤其在教育領(lǐng)域，人們希望學(xué)生的生命能夠被充分關(guān)懷、呵護(hù)，希望學(xué)生在學(xué)校教育中感受、體驗生命，創(chuàng)造、超越生命。紅樹林外國語小學(xué)秉持“呵護(hù)兒童自然生命，提升兒童精神生命，讓校園里的每一個生命都閃亮”的教育初衷，自創(chuàng)辦伊始便確立了“激揚(yáng)生命，自覺生長”的辦學(xué)理念，將提升學(xué)生的生命作為根本價值追求?！凹P(yáng)生命”體現(xiàn)的是關(guān)注個體生命，以人為本的學(xué)生立場，用生命去激揚(yáng)生命，用生命去燦爛生命?！白杂X生長”則致力于培養(yǎng)學(xué)生的生命自覺精神，促進(jìn)學(xué)生個體生命科學(xué)發(fā)展，從而達(dá)到生命的至高境界。

紅樹林拓展課程的理念、內(nèi)容與目標(biāo)

紅樹林是生長于熱帶、亞熱帶海灣及河口泥灘特有的常綠灌木和小喬木群落，紅樹林的根系十分發(fā)達(dá)，可抵抗海浪和潮汐的沖擊，被稱為“海岸衛(wèi)士”。當(dāng)退潮以后，紅樹林在海邊形成一片綠油油的“海上林地”，充滿了生命的氣息，是生物的理想家園。紅樹林象征著孕育生命頑強(qiáng)生長的搖籃，即使在海水的浸潤中，也會堅持用蓬勃的生命力告訴這世界自己的精彩。人生也是一片廣袤的海洋，不管多么艱險，紅樹林外國語小學(xué)都會陪伴在孩子們的身旁，營造充滿生長氣息的舒適環(huán)境，守望著歲月的每一縷芬芳，靜待花開。

（一）紅樹林拓展課程的理念

在課程建設(shè)中，學(xué)校立足兒童本位，根據(jù)學(xué)生興趣構(gòu)建個性化課程，讓課堂充滿生長的氣息；堅持回歸教育本質(zhì)，以人的不斷發(fā)展和逐步完善為目的，尊重生命邏輯，激發(fā)生命潛能，以培育學(xué)生生命自覺為核心，讓學(xué)生體驗生命律動，煥發(fā)生命活力；堅持生命維度，正視學(xué)生的生命價值，尊重學(xué)生生命成長的內(nèi)在特質(zhì)，努力滿足不同個體生命的成長需要，為生命發(fā)展提供多種可能性。

立足兒童本位。立足兒童本位，即堅持童年立場，它包括兩層含義：其一，從兒童的立場來設(shè)置課程，讓課程中有兒童，課程設(shè)置要尊重兒童生長的規(guī)律，即“好動、好玩、好問、好奇、好勝”等特質(zhì)。童年是啟蒙時期，在人的成長過程中起著非常重要的作用，人的價值觀、道德水準(zhǔn)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣大都在童年時期初步形成。其二，從兒童的立場進(jìn)行課程教學(xué)。課程教學(xué)以兒童的發(fā)展為本，按照兒童的學(xué)法教，并將生命自覺的價值取向轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)目標(biāo)，無論是什么樣的課堂教學(xué)，都把學(xué)習(xí)、溝通、互動中培養(yǎng)兒童生命自覺的意識作為最基本的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多主動參與的機(jī)會。

回歸教育本質(zhì)。朱小蔓教授主編的《道德教育論叢》中指出，“教育與人類其他活動領(lǐng)域的根本區(qū)別在于，教育活動直接體現(xiàn)了‘人是目的’的道德命令。人之為人的獨(dú)特性在于人與其他物種相比最大程度地體現(xiàn)了‘生命’對‘物’的超越”。這種超越性使人的生存活動變化為一種不斷自我創(chuàng)造、自覺生長的開放性的活動，也體現(xiàn)了人的未定性、未定型的特點(diǎn)。亞里士多德曾指出，教育應(yīng)是有目的、激發(fā)人生命潛能、引導(dǎo)人向善的實踐活動，教育是培養(yǎng)人美德的事業(yè)?？梢?，教育的本質(zhì)功能在于育人，在于培養(yǎng)學(xué)生生命自覺，激發(fā)生命潛能，使之逐漸成為自己命運(yùn)的主人，學(xué)會面對生活、審視生活、選擇生活、創(chuàng)新生活。

堅持生命維度。學(xué)校教育要正視人之生命價值，尊重受教育者生命成長的內(nèi)在特質(zhì)。紅樹林拓展課程的開發(fā)堅持生命維度，讓童年精彩綻放，讓生命自覺生長。湖南工業(yè)大學(xué)社會科學(xué)部教授姚冬梅認(rèn)為，“學(xué)生是一個個不斷生成著、發(fā)展著和創(chuàng)造著的生命體，他們總是在告別過去、走向未來，在向他人、向社會、向自然開放的過程中生成新的‘自我’”。在傳統(tǒng)教育學(xué)的研究中，人只是作為教育對象來看待，忽視了教育啟發(fā)人覺醒的作用，忽視了兒童學(xué)習(xí)的天性和自主性。如果僅從教育對象的意義上看待人和人的發(fā)展，那就無法獲得一個“充滿靈性”的人，也永遠(yuǎn)實現(xiàn)不了學(xué)生的自覺生長。為此，紅樹林外國語小學(xué)拓展課程重視滿足不同個體生命的成長需要，引領(lǐng)學(xué)生在拓展課程學(xué)習(xí)中不斷提升自己的生命境界。

（二）紅樹林拓展課程內(nèi)容

要讓課程設(shè)置中有兒童，課程內(nèi)容的安排應(yīng)符合兒童成長學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。借鑒《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，紅樹林外國語小學(xué)結(jié)合自身辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生興趣構(gòu)建個性化課程，實現(xiàn)由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主選擇的多元化課程。同時，學(xué)校主張中西融通，定制多元化課程體系。目前，紅樹林拓展課程主要有三類。

紅樹林社團(tuán)課程。紅樹林外國語小學(xué)兼顧教育均衡與學(xué)生個人發(fā)展，根據(jù)學(xué)生興趣，通過教師自主開發(fā)、教師合作開發(fā)及校內(nèi)外合作開發(fā)等方式建設(shè)多元化社團(tuán)課程，包括“莎士比亞”英語戲劇、紅樹林童聲合唱、大白鷺劇樂園、魯比克魔方夢工廠、激揚(yáng)啦啦操、紅樹林網(wǎng)球、紅樹林鴻聲京劇等課程，旨在為學(xué)生個性發(fā)展搭建平臺，培養(yǎng)學(xué)生高尚情懷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新合作精神，豐富學(xué)生的審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生踐行健康的生活方式。其中，“莎士比亞”英語戲劇課程通過改編和創(chuàng)編英語童話劇，通過讓學(xué)生全程參與了解、閱讀、賞析、排練、演出等教學(xué)過程，提升英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高語言表達(dá)的能力和與人合作交往等素養(yǎng)。大白鷺劇樂園課程以畫面精美、富有內(nèi)涵的繪本為抓手，通過讓學(xué)生讀繪本、聽繪本、畫繪本、演繪本，激活學(xué)生的想象力，給予美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。紅樹林童聲合唱課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作、謙讓、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)等人文素養(yǎng)，設(shè)置了聲音訓(xùn)練、合唱、樂理、多聲部視唱等多種基礎(chǔ)課程，幫助孩子從初步建立歌唱狀態(tài)、音準(zhǔn)概念到完善個人技術(shù)，并著重培養(yǎng)孩子在團(tuán)隊協(xié)作中善于傾聽、懂得合作、勇于承擔(dān)、樂于奉獻(xiàn)的意識。

紅樹林無邊界學(xué)習(xí)課程。無邊界，即“班級無邊界、科學(xué)無邊界、教學(xué)無邊界、學(xué)習(xí)無邊界”，讓學(xué)生知道生活中的一切時間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)校利用所有學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供一個可以在任何地點(diǎn)、任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的環(huán)境。課程形式以主題式研究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生學(xué)會在課堂之外的廣闊生活中去思考，關(guān)注校園外那個無邊無際的知識海洋。學(xué)校以“協(xié)作·體驗·共享”為主題，定期組織學(xué)生在寶安區(qū)圖書館、城市規(guī)劃展覽館以及觀瀾湖生態(tài)體育園進(jìn)行無邊界學(xué)習(xí)活動。在圖書館，學(xué)生參觀了“圖畫書故事衣”作品展、圖圖姐姐讀書會活動。在城市規(guī)劃展覽館，學(xué)生們通過圖文展板、數(shù)字CG影像長卷、曲球面LED屏等方式，全方位了解寶安區(qū)的歷史、人文和建設(shè)成就。在觀瀾湖生態(tài)體育園，學(xué)生們在生態(tài)環(huán)保農(nóng)田中了解植物的生長過程，自己動手培植一株花卉或果蔬植物，還參加了高爾夫體驗學(xué)習(xí)、團(tuán)隊拓展等活動。學(xué)生在親近綠色、回歸自然中親身體驗美好生活，在團(tuán)結(jié)合作的集體生活中感受快樂、健康成長。該類課程旨在讓師生共同構(gòu)建“學(xué)習(xí)無邊界”的課程資源，做到思無界、學(xué)無界、行無界，促進(jìn)學(xué)生個性健康和諧全面發(fā)展。

紅樹林項目化統(tǒng)整課程。為應(yīng)對當(dāng)前課程過度分化，知識片面化，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系等不足，紅樹林外國小學(xué)以“生命教育”為主題，從人類生命的探索、動物生命的發(fā)展、植物生命的旅行三個角度出發(fā)，內(nèi)容涉及生命的來源、身體的構(gòu)造、生命與安全、生命的意義、動物的分類與保護(hù)、植物的生長，對各科教學(xué)進(jìn)行項目統(tǒng)整，通過讓學(xué)生了解動植物的生存環(huán)境，認(rèn)識地球，將不同學(xué)科對生命的詮釋、理解融入課程教學(xué)中，在學(xué)生心中播撒下真善美的種子，學(xué)會悅納自我，感恩生命，尊重他人，關(guān)心他人。該課程實施分為兩個階段：第一階段認(rèn)識生命，通過小組備課、分科教學(xué)、實踐活動、集體大課及作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識生命的起源、生存環(huán)境，理解生命的活動；第二階段感受生命，各組進(jìn)行教室布置、展示作品，并選出優(yōu)秀組員進(jìn)行課程的匯報。

（三）紅樹林拓展課程的目標(biāo)

作為深圳市寶安區(qū)第一所公辦的外國語小學(xué)，紅樹林外國語小學(xué)以培養(yǎng)“根植中華，行于世界”的現(xiàn)代少年為目標(biāo)。中華民族獨(dú)特的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，積淀著中華民族最深沉的精神信仰，是民族生生不息、發(fā)展壯大的豐富滋養(yǎng)，它深深地扎根在我們的心中。同時，隨著中國在“全球化”浪潮中扮演著越來越重要的角色，中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展也需要中國，國家需要更多的具備國際視野和高素質(zhì)的綜合性人才。

課程目標(biāo)是拓展課程開發(fā)的方向和歸宿，并服務(wù)于學(xué)校育人目標(biāo)。紅樹林拓展課程開發(fā)的總體目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、知識和能力，激揚(yáng)生命，讓學(xué)生的生命綻放精彩，自覺生長，為做“根植中華，行于世界”的現(xiàn)代少年打下堅實基礎(chǔ)。

紅樹林拓展課程的開發(fā)與實施

拓展性課程是學(xué)校課程的重要組成部分，對落實學(xué)校育人目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、提高學(xué)生自我管理和選擇學(xué)習(xí)能力具有重要意義。紅樹林外國語小學(xué)在拓展課程開發(fā)上堅持統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源、統(tǒng)籌教育與生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供更豐富的拓展課程資源。

（一）教師全員參與課程開發(fā)

課程教學(xué)過程是教師生命展現(xiàn)與提升的過程，是師生間平等溝通形成默契的良機(jī)，是師生對彼此生命價值的終極關(guān)懷，生命自覺拓展課程的開發(fā)離不開廣大教師的參與。隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)校逐步重組課程文化，在課程建設(shè)中加強(qiáng)“生命自覺”理念的滲透，鼓勵每位教師結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展和特長，積極探索和開發(fā)研究性、個性化社團(tuán)活動課程。

（二）家長進(jìn)課堂參與教學(xué)

“資源無邊界，家長做老師”。為更好地發(fā)揮優(yōu)秀家長的輻射作用，為學(xué)生提供豐富的教育資源，紅樹林外國語小學(xué)創(chuàng)建“家長課堂”，讓家長深入課堂，結(jié)合自身職業(yè)為學(xué)生講授豐富的社會生活知識，如任公司副總經(jīng)理的家長給學(xué)生們上了一堂生動的管理課《我要成為管理家》，任結(jié)構(gòu)工程師的家長給學(xué)生們帶來了小汽車模型的設(shè)計課。授課家長需提前一周備好課，班主任組織家委會成員進(jìn)行集體備課，幫助家長組織課堂教學(xué)，并邀請至少五位家長參與評課。這些課程開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生理解社會生活，理解父母的工作，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）多渠道開發(fā)課程資源

葉圣陶先生曾說：“真正智慧的教育不在于老師的講解多么出色，而在于學(xué)生是否有大量參與和自由表達(dá)的機(jī)會。”紅樹林外國語小學(xué)突破傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)的束縛，充分利用校外圖書館、科技館、博物館、少年宮以及鄉(xiāng)土資源等校外資源，將其作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，讓教育融通生活，為學(xué)生搭建校外教育資源平臺，增加學(xué)生與同齡人交流的機(jī)會，并引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生主動走出校門，積極參與豐富多彩的校外教育活動。同時，學(xué)校利用黑板報、宣傳欄、廣播站等渠道，讓學(xué)生分享在校外教育活動中的收獲與感悟，提升自己的綜合素質(zhì)。

紅樹林拓展課程的評價

良好的課程評價反饋能更好地指導(dǎo)、完善課程設(shè)置和教學(xué)，提高教學(xué)的實效性。為全面了解和掌握紅樹林拓展課程實施的效果，紅樹林外國語小學(xué)建立了多元主體參與和多樣化的評價方式。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。對學(xué)生的評價重在促進(jìn)學(xué)生的健康成長和個性發(fā)展，主要采用日常性評價、成長性評價和展示性評價等方法。在日常性評價中，有目的、有計劃地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來作為對學(xué)生的評價和引導(dǎo)依據(jù)。同時，設(shè)立成長檔案袋，收集、記錄學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度及發(fā)展水平。在各種節(jié)日活動中，通過讓學(xué)生進(jìn)行多種多樣的展示、表演來達(dá)到考查的目的。

對教師的教學(xué)評價。教學(xué)評價重在幫助教師改善教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，主要通過教師本人的教學(xué)反思、學(xué)生和家長的問卷調(diào)查、課堂觀察記錄本的相關(guān)量表等開放方式。

對拓展課程的評價。對課程本身的評價重點(diǎn)關(guān)注課程內(nèi)容的適合性、科學(xué)性和可操作性，考察學(xué)生對課程的參與度，課程達(dá)到的效度，綜合評價其認(rèn)可度，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)課程的完善。

紅樹林拓展課程在幫助學(xué)生成長、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校育人特色等方面起到了重要作用。首先，在學(xué)生成長方面，紅樹林拓展課程適應(yīng)了兒童成長學(xué)習(xí)的需要，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生個性全面健康發(fā)展。其次，在教師發(fā)展方面，課程教學(xué)是教師提升專業(yè)素養(yǎng)、獲得職業(yè)幸福的根本，紅樹林拓展課程的開發(fā)提升了教師的課程意識，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。最后，實現(xiàn)了學(xué)校課程創(chuàng)新，讓課程中有兒童。紅樹林外國語小學(xué)從促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展與生命質(zhì)量提升的角度出發(fā)，提出“激揚(yáng)生命，自覺生長”的辦學(xué)理念，致力于創(chuàng)建智慧課堂，積極開拓與微軟聯(lián)盟中心的合作，利用信息技術(shù)開展項目化統(tǒng)整課程研究，開展“無邊界”課程。2017年11月29日，紅樹林外國語小學(xué)的學(xué)生參加了由微軟主辦的“第三屆年度Skype-a-Thon 48小時學(xué)習(xí)慶典活動”，與微軟公司資深副總裁Alain通過Skype進(jìn)行了現(xiàn)場連接對話，從地球的一端到另一端，跨越時間、跨越地域，學(xué)生們迫不及待地用平時所學(xué)的英語與之對話，真正實現(xiàn)了無邊界交流學(xué)習(xí)。紅樹林拓展課程將人的完整生命作為課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，尊重學(xué)生生命成長的內(nèi)在特質(zhì)，解放學(xué)生的手腳和頭腦，讓學(xué)生在拓展課程中不帶任何束縛地自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自我，自覺生長。