李亞奇，李 峰，王 濤，李 輝

(火箭軍工程大學(xué) 作戰(zhàn)保障學(xué)院，西安 710025)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校已有近20年的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了高校自主探索、政府試點(diǎn)推行、高校全面推進(jìn)和現(xiàn)階段的深化改革等四個(gè)階段，取得了積極進(jìn)展，形成了政府大力倡導(dǎo)、社會(huì)力量積極參與、高等學(xué)校全面實(shí)施的格局。[1-2]但從實(shí)踐效果來(lái)看，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還不平衡，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的熱情和成功率并不高。[3]造成這一局面的原因很多，而高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏是主要原因之一。[4-7]目前，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設(shè)尚存在諸多問(wèn)題，或師生比例嚴(yán)重不足，結(jié)構(gòu)不合理，難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求；或教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力偏弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)力不從心；或師資隊(duì)伍的職能定位不準(zhǔn)，職責(zé)不清，沒(méi)有形成育人合力；或教學(xué)方法手段單一，實(shí)效性不強(qiáng)，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果等。這些問(wèn)題已成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，是高校目前亟待解決的主要問(wèn)題和研究熱點(diǎn)。有些高校已對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，提出了有益的建議和對(duì)策。[8-15]

本文針對(duì)各高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、加強(qiáng)其教學(xué)能力建設(shè)過(guò)程中暴露出的諸多問(wèn)題，給出了構(gòu)建和加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍、專職教師隊(duì)伍、兼職教師隊(duì)伍的建議和對(duì)策，提出了基于學(xué)科專業(yè)構(gòu)建“專兼協(xié)同、分工明確、匯聚合力”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),以期對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)建提供參考和借鑒。

一、構(gòu)建多元化復(fù)合型師資 隊(duì)伍的邏輯起點(diǎn)

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》)指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生、分類施教,結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程各環(huán)節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全體教師的責(zé)任，各高校不僅要配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，還應(yīng)聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等本行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)；建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。這是分析構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍的基本依據(jù)。

(一)構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的需求

《實(shí)施意見(jiàn)》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生、分類施教。由于廣大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)、社會(huì)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、能力水平等差異而導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育差異化的需求。有些學(xué)生本科畢業(yè)后要讀研究生繼續(xù)深造進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而有些學(xué)生則要走向社會(huì)進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。不同需求的學(xué)生，對(duì)知識(shí)和能力的關(guān)注點(diǎn)不太一樣。而教師個(gè)人能力畢竟是有限的，不可能成為“通才”以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求。這就需要由專業(yè)教師隊(duì)伍、專職教師隊(duì)伍和兼職教師隊(duì)伍構(gòu)成的多元化師資隊(duì)伍共同致力于學(xué)生專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而促進(jìn)培養(yǎng)與需求、校內(nèi)資源與校外資源的緊密對(duì)接，以滿足高校面向全體、分類施教的需求。

(二)構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系通常分為創(chuàng)新通識(shí)教育、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育等三個(gè)層次。[16]這三個(gè)層次是分層遞進(jìn)、有機(jī)銜接的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育的協(xié)同，是面向所有專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，如“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；具有普適性和普及性；重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，主要是面向不同專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程、與專業(yè)結(jié)合和專業(yè)發(fā)展相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，讓學(xué)生既懂專業(yè)又懂創(chuàng)業(yè)；具有專業(yè)性和創(chuàng)業(yè)性；重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是面向有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程以及與之相對(duì)應(yīng)的模擬體驗(yàn)和實(shí)踐課程等，指導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)演練和實(shí)踐；具有體驗(yàn)性和多學(xué)科交叉融合性；重點(diǎn)是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，甚至是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育。不同的培訓(xùn)層次，對(duì)教師的學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求是不一樣的，僅靠專業(yè)教師隊(duì)伍或?qū)Ｂ毥處熽?duì)伍或兼職教師隊(duì)伍都是無(wú)法單獨(dú)完成的，需要專業(yè)教師、專職教師和兼職教師各自承擔(dān)不同教育階段的教學(xué)任務(wù)，形成合力共同完成。

(三)構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍是提高教師能力素質(zhì)的需求

構(gòu)建由專業(yè)教師隊(duì)伍、專職教師隊(duì)伍、兼職教師隊(duì)伍組成的多元化師資隊(duì)伍，明確各自的職能定位，可以使教師根據(jù)各自的職能定位，找準(zhǔn)自己的發(fā)力點(diǎn)和努力方向，潛心鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自己的教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。此外，構(gòu)建多元化的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，可使專業(yè)教師、專職教師和兼職教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。專業(yè)教師可以向?qū)Ｂ毥處煂W(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論、創(chuàng)業(yè)難點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)技能；向兼職教師學(xué)習(xí)企業(yè)的運(yùn)行特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，使自己的專業(yè)教育增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。專職教師可以向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；向兼職教師學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)和課堂教學(xué)內(nèi)容。兼職教師可以向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)課堂授課的方法與技巧，向?qū)Ｂ毥處煂W(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)理論與方法，從而將企業(yè)中的管理經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)工藝等靈活地融入教學(xué)理論與實(shí)踐中，提高教學(xué)能力。

(四)構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍是推動(dòng)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需求

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主要有兩種類型，一類是崗位創(chuàng)業(yè)，另一類是自主創(chuàng)業(yè)。[17]崗位創(chuàng)業(yè)是指在崗位工作的同時(shí)，利用自身專業(yè)知識(shí)、技能以及所掌握的資源來(lái)開(kāi)創(chuàng)一份新事業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。自主創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦新企業(yè)?？陀^地講，目前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功率并不高，而且在為數(shù)不多的成功創(chuàng)業(yè)者中，也存在創(chuàng)新的成分少、創(chuàng)業(yè)成果與自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)脫離的現(xiàn)象，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)“創(chuàng)新性不強(qiáng)、耐力不足、質(zhì)量不高”。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，有學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)面窄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能欠缺等因素，更與各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍缺乏有直接的關(guān)系。更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)不僅要求學(xué)生要有敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣和激情，還要有能創(chuàng)業(yè)的技能和本領(lǐng)；不僅要自主創(chuàng)業(yè)，還要立足崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

多元化的師資隊(duì)伍傳授給學(xué)生的將是更為全面、豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與技能，同時(shí)還具有引領(lǐng)示范的作用。專業(yè)教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，能挖掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。專職教師能夠結(jié)合專業(yè)給學(xué)生傳授相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還能及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。兼職教師能夠結(jié)合自身的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的信心。三類教師各司其職、通力配合，有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技能和競(jìng)爭(zhēng)力，為更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

二、多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍的含義與職能定位

正確理解多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍的含義，合理定位各自職能，這是分析和構(gòu)建師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)。

(一)多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍的含義

多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍包含多元化師資隊(duì)伍和復(fù)合型教師兩層含義。

多元化師資隊(duì)伍，首先是指高校教師隊(duì)伍類型的多元化，主要有專業(yè)教師隊(duì)伍(專業(yè)課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師)、專職教師隊(duì)伍(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師)、兼職教師隊(duì)伍(高校聘請(qǐng)的行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo))等三類教師隊(duì)伍。其次是指每類教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多元化，包括職稱的多元化、學(xué)科背景的交叉性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性、年齡結(jié)構(gòu)的合理性、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多元性、工作經(jīng)歷的多樣性等。最后，不同類型的高校對(duì)師資類型以及每類教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的要求也是不一樣的，呈現(xiàn)多元化的需求。

復(fù)合型教師，一是指知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型，不僅要有扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。二是指經(jīng)歷閱歷的復(fù)合型，不僅要有學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還要有行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。三是指能力素質(zhì)的復(fù)合型，不僅要教學(xué)水平高，還要科研能力強(qiáng)；不僅理論授課水平高，還要實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)。

需要說(shuō)明的是，多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍并不是多元化師資與復(fù)合型教師的簡(jiǎn)單疊加，而是基于學(xué)科專業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)與需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，形成新的人才培養(yǎng)方案，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化組合而成的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。在多元化復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)中，不同類型的教師，各司其職、協(xié)同發(fā)力、匯聚合力，共同完成基于學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)。

(二)各自的職能定位

專業(yè)教師，定位于基于學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。其主要是面對(duì)本專業(yè)學(xué)生，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)潛能。

專職教師，定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師。一是面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，讓學(xué)生掌握有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論與相關(guān)知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育，提供專門化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生在模擬或真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)演練和實(shí)踐。

兼職教師，定位于高校聘請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等本行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課教師或指導(dǎo)教師。主要是通過(guò)舉辦講座、主題研討會(huì),指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn),創(chuàng)業(yè)課授課等形式進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)信心。

三、多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍 存在的主要問(wèn)題

各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)建過(guò)程中，由于受學(xué)科專業(yè)教育辦學(xué)思想慣性的影響，以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的偏差，存在重視專業(yè)教師隊(duì)伍的加強(qiáng)，輕視專職教師隊(duì)伍的構(gòu)建，忽視兼職教師隊(duì)伍的管理，導(dǎo)致師資隊(duì)伍類型單純、結(jié)構(gòu)單一、多元化程度不高；重視教師的學(xué)歷和科研成果，輕視教師的經(jīng)歷和教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教師能力素質(zhì)的復(fù)合度不強(qiáng)。此外，在師資隊(duì)伍的構(gòu)建過(guò)程中，由于查找存在的短板和薄弱環(huán)節(jié)的力度不夠，問(wèn)題沒(méi)有找準(zhǔn)，致使采用的對(duì)策針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，分析專業(yè)教師隊(duì)伍、專職教師隊(duì)伍和兼職教師隊(duì)伍目前存在的主要問(wèn)題是采用對(duì)策的前提和基礎(chǔ)。

(一)專業(yè)教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

專業(yè)教師主要是面對(duì)各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育教學(xué)，是各高校師資隊(duì)伍的源泉和主陣地，也是各高校長(zhǎng)期以來(lái)師資力量建設(shè)的重中之重。調(diào)查分析表明，各高校專業(yè)教師隊(duì)伍不同程度地存在以下問(wèn)題。[18-20]

一是對(duì)專業(yè)教師的考核評(píng)價(jià)重視科研能力的強(qiáng)弱，科研成果的數(shù)量、質(zhì)量，輕視教學(xué)水平的高低，教學(xué)成果的數(shù)量、質(zhì)量，導(dǎo)致專業(yè)教師或多或少“重科研、輕教學(xué)”，即使重視教學(xué)，也只是將主要精力放在完成教學(xué)工作量上，而無(wú)暇顧及教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和教育教學(xué)理論研究。

二是對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)重視專業(yè)教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力的提升，輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的加強(qiáng)，導(dǎo)致專業(yè)教師在講授專業(yè)課(專業(yè)基礎(chǔ)課)時(shí)沒(méi)有深入挖掘課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，使專業(yè)教育“創(chuàng)新不足、創(chuàng)業(yè)不強(qiáng)”。

三是專業(yè)教師的教學(xué)方法重視知識(shí)的灌輸和傳授，輕視知識(shí)的建構(gòu)和自學(xué)，習(xí)慣“授人以魚”，而不擅長(zhǎng)“授人以漁”，導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的“存儲(chǔ)器”和“搬運(yùn)工”，而不是“處理器”和“建造師”。

四是專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專職教師和兼職教師的事，不是專業(yè)教師的責(zé)任，因而參與性不強(qiáng)，投入精力不夠。

(二)專職教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

專職教師主要是面對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，以及面對(duì)部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新興力量和建設(shè)的關(guān)鍵，也是高校亟待解決的主要問(wèn)題。調(diào)查分析表明，各高校專職教師隊(duì)伍不同程度地存在以下問(wèn)題。[3-6]

一是專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足。相對(duì)于專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于剛起步階段，專職教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)雖在逐年增加，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生數(shù)量的需求，出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，有些地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的學(xué)生和教師的比例竟高達(dá)346∶1。[6]

二是師資結(jié)構(gòu)不盡合理。當(dāng)前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，主要來(lái)自高校內(nèi)部從事學(xué)生日常生活管理和畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員以及負(fù)責(zé)學(xué)生工作管理的干部，青年教師比例較大，學(xué)歷普遍偏低，高級(jí)職稱偏少。專職教師隊(duì)伍數(shù)量的匱乏和結(jié)構(gòu)的不合理，使高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)捉襟見(jiàn)肘，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本需求。

三是專職教師個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷單一，勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不強(qiáng)。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)專職教師多數(shù)屬于“半路出家”[5]，主要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論自我研修或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)后，直接走上工作崗位，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在局限性，且沒(méi)有企業(yè)的工作經(jīng)歷，更沒(méi)有創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不強(qiáng)。

四是專職師資培訓(xùn)體系不完備。大多數(shù)高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)納入學(xué)校整個(gè)師資培訓(xùn)的計(jì)劃中，尚未建立專職教師職業(yè)生涯系統(tǒng)培訓(xùn)制度，致使專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，能力提高緩慢。

五是目前高校教師的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度多數(shù)是針對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍的，不適合專職教師這支年輕的教師隊(duì)伍，沒(méi)有激發(fā)專職教師的內(nèi)動(dòng)力。

(三)兼職教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

兼職教師主要是面對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐的指導(dǎo)和答疑解惑，有些可能承擔(dān)部分專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論授課和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，是高校借助社會(huì)資源而擴(kuò)充師資隊(duì)伍的最新舉措，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不可或缺的新興力量。目前，各高校的兼職教師隊(duì)伍不同程度地存在以下問(wèn)題。[21]

一是高校對(duì)兼職教師的職責(zé)定位不準(zhǔn)確。有些高校沒(méi)有從人才培養(yǎng)方案和課程體系的角度確定兼職教師的職責(zé)，導(dǎo)致兼職教師授課方式多是幾場(chǎng)專題講座和個(gè)人的奮斗經(jīng)歷，授課內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，沒(méi)有對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效指導(dǎo)。

二是對(duì)兼職教師的管理松散。有些兼職教師由于自身工作繁忙，指導(dǎo)學(xué)生所投入的時(shí)間和精力有限，容易導(dǎo)致學(xué)生與兼職教師在時(shí)間與空間上溝通的困難，出現(xiàn)“兼而不職”。

三是缺乏有效的培訓(xùn)與考核評(píng)價(jià)機(jī)制。有些高校缺乏對(duì)兼職教師的教育教學(xué)的培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)，“一張聘書聘到底”，導(dǎo)致兼職教師教學(xué)能力參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

四、構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍的原則

從以上分析可知，構(gòu)建數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能力強(qiáng)、科研水平高的多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然需求，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是推動(dòng)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要保障，也是各高校目前亟待解決的主要問(wèn)題。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史還比較短，各高校師資力量發(fā)展還不均衡，有些高校師資隊(duì)伍的構(gòu)建還處于探索發(fā)展階段。為了避免在構(gòu)建師資隊(duì)伍時(shí)出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”所造成偏重遺缺等混亂現(xiàn)象，需要對(duì)構(gòu)建師資隊(duì)伍所遵循的原則進(jìn)行分析和探討。筆者認(rèn)為，應(yīng)該堅(jiān)持以下原則。

(一)系統(tǒng)性原則

首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是獨(dú)立封閉的，而是由高校及其孵化機(jī)構(gòu)(大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)園、高校孵化器)、政府、企業(yè)多主體參與，與外部環(huán)境緊密聯(lián)系、雙向互動(dòng)的開(kāi)放的大系統(tǒng)。[6]

其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全課程體系、改革教學(xué)方法、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各方面，是一個(gè)系統(tǒng)工程。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是這個(gè)開(kāi)放大系統(tǒng)工程的關(guān)鍵要素。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)本身也是一個(gè)長(zhǎng)期性系統(tǒng)工程，而不是急功近利的短期行為。因此，高校應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，要把構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍放在開(kāi)放的大系統(tǒng)上來(lái)思考，更要放在人才培養(yǎng)大綱和課程體系層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，與學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，從師資力量建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)構(gòu)建和強(qiáng)化專業(yè)教師隊(duì)伍、專職教師隊(duì)伍和兼職教師隊(duì)伍。

(二)協(xié)同性原則

協(xié)同性是指在一個(gè)龐雜而開(kāi)放的系統(tǒng)中，眾多子系統(tǒng)都蘊(yùn)含著協(xié)同作用，使系統(tǒng)從無(wú)序到有序、從混沌到穩(wěn)定，是系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。[22]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是多元的，不僅包括高校及其孵化機(jī)構(gòu)，還包括政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的選聘來(lái)源、培訓(xùn)途徑也是多元的，不僅有高校的內(nèi)源性資源，而且還有社會(huì)的外引性資源。要提升師資隊(duì)伍的建設(shè)成效，正是依賴不同主體、要素之間互利的協(xié)同。因此，協(xié)同性應(yīng)成為高校構(gòu)建師資隊(duì)伍所要遵循的主要原則。高校不僅要與社會(huì)之間的協(xié)同，互利共生、利益共享；而且還要與專業(yè)教師隊(duì)伍、專職教師隊(duì)伍和兼職教師隊(duì)伍之間的協(xié)同，協(xié)同推進(jìn)，匯聚合力；以及教師與教師之間的協(xié)同，互幫互助，共同提高。

(三)融合性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，也不是一個(gè)獨(dú)立的教育層次或教育類型。[11]創(chuàng)新教育要與創(chuàng)業(yè)教育相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育相融合，理論授課要與實(shí)踐指導(dǎo)相融合，科研要與教學(xué)相融合。因此，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍時(shí)要遵循融合性原則。首先是教師個(gè)體層面的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的融合，知識(shí)面寬、專業(yè)業(yè)務(wù)精、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、職業(yè)品質(zhì)好；其次是專業(yè)教師隊(duì)伍、專職教師隊(duì)伍和兼職教師隊(duì)伍各自內(nèi)部及其之間的融合，各自職能定位準(zhǔn)確，既分工又合作，共同致力于基于學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

(四)多元化原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)建的系統(tǒng)性、協(xié)同性和融合性，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍來(lái)源多元化、結(jié)構(gòu)多元化、培訓(xùn)多元化以及考核評(píng)價(jià)的多元化。既要克服師資來(lái)源僅局限于校內(nèi)資源“內(nèi)培”而造成的學(xué)緣結(jié)構(gòu)的單一，又要克服過(guò)多依靠校外資源“外引”而造成的來(lái)源的單一；既要克服師資隊(duì)伍年齡、職稱等不合理而造成的結(jié)構(gòu)的單一，又要克服過(guò)分地追求高學(xué)歷而造成的經(jīng)歷的單一；既要克服教師培訓(xùn)僅依靠社會(huì)而造成的培訓(xùn)方式的單一，又要克服培訓(xùn)僅依靠講座、短訓(xùn)班等而造成的培訓(xùn)內(nèi)容的單一；既要克服考核評(píng)價(jià)不區(qū)分教師類型層次而造成的評(píng)價(jià)方法的單一，又要克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分注重學(xué)術(shù)科研成果而忽略教學(xué)質(zhì)量而造成的評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一。因此，多元化的原則也是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍所應(yīng)遵循的重要原則。

五、構(gòu)建和加強(qiáng)多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍的建議

通過(guò)以上論述可知，各高校要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全體教師的責(zé)任。要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，查找在師資隊(duì)伍構(gòu)建和培養(yǎng)方面的短板和薄弱環(huán)節(jié)，遵循系統(tǒng)性、協(xié)同性、融合性和多元化原則，以“專”為主，“專”“兼”結(jié)合，依據(jù)專業(yè)教師、專職教師和兼職教師各自的職能定位，多措并舉、精準(zhǔn)發(fā)力、匯聚合力，構(gòu)建和加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍、專職教師隊(duì)伍和兼職教師隊(duì)伍，配齊配強(qiáng)滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求、能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍。

(一)“學(xué)科專業(yè)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合、“科研”與“教學(xué)”關(guān)聯(lián)，構(gòu)建與加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新型專業(yè)教師隊(duì)伍

各高校要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是專職教師和兼職教師的職責(zé)，也是專業(yè)教師的教學(xué)范疇，是全體教師的責(zé)任。

首先，要引導(dǎo)專業(yè)教師樹(shù)立“學(xué)科專業(yè)”教育與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育緊密融合、培養(yǎng)以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育教學(xué)新理念；增設(shè)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與技術(shù)前沿相關(guān)課程和專題講座，介紹學(xué)科專業(yè)的前沿技術(shù)、研究方法、行業(yè)發(fā)展前景與技術(shù)發(fā)展方向等內(nèi)容，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)基礎(chǔ)；鼓勵(lì)專業(yè)教師深入挖掘?qū)I(yè)(專業(yè)基礎(chǔ))課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和資源，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，改革和完善專業(yè)教師技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核辦法。加大教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)力度，量化教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)指標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和教育質(zhì)量作為晉升高一級(jí)職稱的必備考核指標(biāo)；強(qiáng)化科研與教學(xué)的關(guān)聯(lián)度，重視科研成果的質(zhì)量而弱化其數(shù)量；加大專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)力度，未參加培訓(xùn)的專業(yè)教師，不得參與高一級(jí)的職稱評(píng)審。

最后，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持專業(yè)教師開(kāi)展教育教學(xué)理論研究，鼓勵(lì)進(jìn)行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，將教學(xué)研究成果等同于科研學(xué)術(shù)成果。

(二)“內(nèi)培”與“外引”結(jié)合、“專職”與“專業(yè)”并重，構(gòu)建和充實(shí)技術(shù)技能型專職教師隊(duì)伍

高校不僅要重視專業(yè)教師隊(duì)伍的發(fā)展，也要重視專職教師隊(duì)伍的建設(shè)。

首先，高校應(yīng)通過(guò)校內(nèi)資源“內(nèi)培”與校外資源“外引”，配齊專職教師隊(duì)伍。制定和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，從本校輔導(dǎo)員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作人員以及經(jīng)管類專任教師中遴選專職教師進(jìn)行培養(yǎng)；鼓勵(lì)專業(yè)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是青年專業(yè)教師轉(zhuǎn)任專職教師；要借勢(shì)校外資源，廣泛引進(jìn)外校優(yōu)秀的、與專業(yè)相關(guān)的、愿意從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生充實(shí)專職師資隊(duì)伍。

其次，專職教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)與專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)并重，配強(qiáng)專職教師隊(duì)伍。分批次、分層次安排專職教師參加權(quán)威機(jī)構(gòu)舉辦的、國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)班，逐步落實(shí)專職教師全面持證上崗；利用校企合作平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)等，有計(jì)劃地安排專職教師到相關(guān)的企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)其產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐能力和對(duì)市場(chǎng)信息的掌控能力；鼓勵(lì)有能力的專職教師帶領(lǐng)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在實(shí)戰(zhàn)中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

高中乒乓球課程，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)意義不僅僅體現(xiàn)在體育項(xiàng)目的教育教學(xué)，更多的教授了學(xué)生一些體育精神，在體育訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，在室內(nèi)課堂教學(xué)中，通過(guò)播放比賽視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了其愛(ài)國(guó)主義精神，通過(guò)體育鍛煉，強(qiáng)化了學(xué)生的身體素質(zhì)，這一系列能力和素養(yǎng)的提高，僅僅圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了乒乓球教學(xué)工作的重要意義，符合教育教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，構(gòu)建專職教師的考核評(píng)價(jià)體系，制定專職教師技術(shù)職稱晉升續(xù)任考評(píng)辦法，謀劃專職教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

(三)“文憑”與“能力”結(jié)合、“專題”與“指導(dǎo)”并重，構(gòu)建和規(guī)范創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)型兼職教師隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，離不開(kāi)高校聘請(qǐng)的校外兼職教師隊(duì)伍。各高校要加大校外兼職教師的聘請(qǐng)力度，充分發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢(shì)和作用。

首先，拓寬渠道，加大聘請(qǐng)力度。高校充分借勢(shì)社會(huì)資源，聘請(qǐng)政府機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的人員、成功企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、風(fēng)險(xiǎn)投資人以及杰出校友等行業(yè)精英為兼職教師，逐步建立兼職教師資源庫(kù)；在聘請(qǐng)兼職教師時(shí)，克服唯文憑、職稱、論文等為標(biāo)準(zhǔn)的慣性思維，而要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性、工作實(shí)績(jī)以及在校工作時(shí)間等為主要標(biāo)準(zhǔn)。

其次，從人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的角度明確兼職教師的職能定位，不僅僅是個(gè)人奮斗經(jīng)歷的分享和不成體系的專題報(bào)告，而是切實(shí)發(fā)揮兼職教師獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)專業(yè)教師和專職教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的不足。此外，在聘請(qǐng)校外兼職教師時(shí)，應(yīng)把握與校內(nèi)專職教師的比例與結(jié)構(gòu)，其數(shù)量不宜超過(guò)校內(nèi)的專職教師。

最后，針對(duì)兼職教師隊(duì)伍，制定柔性管理辦法，規(guī)范和督導(dǎo)兼職教師的教學(xué)活動(dòng)，確保其有時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(四)“專”與“兼”協(xié)同、“模式”與“方法”革新，基于學(xué)科專業(yè)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

如何充分發(fā)揮專業(yè)教師、專職教師和兼職教師這三支隊(duì)伍各自的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同推進(jìn)，匯聚合力，以使人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升是高校需要研究的另一個(gè)問(wèn)題。

首先，高校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，明確職責(zé)。各高校根據(jù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新要求，重新修訂人才培養(yǎng)方案，融合基礎(chǔ)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和專業(yè)教育課程體系，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，明確專業(yè)教師、專職教師和兼職教師的職能定位、任務(wù)分工與培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，改革專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。從教師教得好向?qū)W生學(xué)得好轉(zhuǎn)變，針對(duì)專業(yè)教師、專職教師和兼職教師，分類別、分層次制定技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)力度，細(xì)化考評(píng)指標(biāo)，激發(fā)專業(yè)教師、專職教師和兼職教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性和內(nèi)動(dòng)力。

再次，協(xié)調(diào)各類型教師隊(duì)伍力量，基于學(xué)科專業(yè)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新型專業(yè)教師、技術(shù)技能型專職教師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)型兼職教師在團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)勢(shì)和作用，達(dá)到專兼協(xié)同。

最后，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，教學(xué)理念從以教師為中心向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從“說(shuō)教式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題式”教學(xué)，從“接受式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯渴健苯虒W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

師資力量建設(shè)是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提高學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。本文分析了構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍的邏輯起點(diǎn)，論述了多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍的含義與職能定位，剖析了師資隊(duì)伍目前存在的主要問(wèn)題，提出了構(gòu)建和加強(qiáng)師資隊(duì)伍應(yīng)遵循的原則，給出了構(gòu)建和加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍、專職教師隊(duì)伍和兼職教師隊(duì)伍的一些建議和對(duì)策，以有利于師資力量培養(yǎng)目標(biāo)的清晰化、具體化，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的體系化發(fā)展和可持續(xù)化發(fā)展。多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在外引專職教師和外聘兼職教師時(shí)，會(huì)受體制編制、政府政策等因素的制約；在構(gòu)建專業(yè)教師隊(duì)伍、專職教師隊(duì)伍、兼職教師隊(duì)伍時(shí)，會(huì)遇到各類教師優(yōu)化組合以及比例等問(wèn)題，這需要各高校主動(dòng)作為，勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷加以探索、改進(jìn)、豐富和完善，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍健康、穩(wěn)定、快速、可持續(xù)發(fā)展。