張卉

（溫州華僑職業(yè)中專，浙江溫州 325000）

中職院校是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的地方，雖然是以技能培訓(xùn)為主的教育機(jī)構(gòu)，但是同樣面臨著高考，因此教師在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生技能的培訓(xùn)，還要關(guān)注學(xué)生的文化課的學(xué)習(xí)狀況。語文作為中職學(xué)習(xí)中非常重要的一部分內(nèi)容，深受教師的重視，寫作能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)中占比較大的一部分內(nèi)容也是極為重要的。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、增加學(xué)生的寫作素材積累量，讓學(xué)生在教學(xué)過程中不斷的提升寫作能力，為高考語文寫作技巧的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 中職學(xué)生高考語文教學(xué)現(xiàn)狀

中職語文教學(xué)作為中職教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的高低是非常重要的，而寫作訓(xùn)練作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生寫作水平的提升也有著十分重要的作用。寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。從歷年高考來看，寫作在高考語文中所占的比重是非常大的，但是在目前寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了一些普遍的問題影響著學(xué)生寫作技巧的提升，如寫作興趣低、寫作能力差、寫作困難等。一方面是由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)相較于普通高中的學(xué)生來講較差，語文知識(shí)的積累也是相對較少，這部分學(xué)生雖然也經(jīng)歷了中考，但是中考成績比較低，也就是說在九年義務(wù)教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累較差，因此在中職語文學(xué)習(xí)的過程中還是存在一定的困難性的；另一方面，中職語文教學(xué)過程中，教師對于文化課的重視程度較差，很多教師認(rèn)為只要有一項(xiàng)技能就能夠在未來的工作和生活中占據(jù)一定的優(yōu)勢，忽略了文化課學(xué)習(xí)的重要性，因此也影響了中職學(xué)生語文課程的正常學(xué)習(xí)，這對于中職學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累都起不到積極的作用，影響著中職學(xué)生寫作能力的提升。

2 提升中職學(xué)生高考語文寫作技巧的對策研究

2.1 改變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語文寫作

改變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語文寫作是提升中職學(xué)生寫作技巧的基礎(chǔ)。目前中職語文教學(xué)過程中，一些教師并沒有對語文教學(xué)引起足夠的重視，認(rèn)為中職語文只是輔助課程，最主要的是進(jìn)行針對性的技能訓(xùn)練，這使得一些學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在語文寫作過程中往往采取的是應(yīng)付的態(tài)度。因此作為教師要深刻地認(rèn)識(shí)到自身教育觀念的重要性，要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，改善自身陳舊的教育觀念，不斷地進(jìn)行教育觀念的改革，從思想上和行為上對語文教學(xué)和寫作教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生們對寫作形成正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要不斷的改善中職學(xué)生目前的語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的語文課外知識(shí)的接觸和積累，幫助學(xué)生積累足夠的寫作素材，為促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提升中職學(xué)生高考語文寫作技巧的關(guān)鍵。在日常教學(xué)過程中教師要改變傳統(tǒng)的講說式課堂教學(xué)方式，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。情境教學(xué)作為教學(xué)效果不錯(cuò)的一種方式，其形式是多樣的，如小組合作情境的創(chuàng)設(shè)、生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、故事情境的創(chuàng)設(shè)等，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中逐漸改變學(xué)生認(rèn)為寫作困難的這一現(xiàn)狀，然后才能夠進(jìn)一步地對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練和提升。

寫作課程的情境創(chuàng)設(shè)可以以教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，借鑒教材中的小故事來引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，學(xué)習(xí)教材中的人物描寫方式、景物描寫手法等。將教材中的情境在寫作課上進(jìn)行生動(dòng)形象的還原，或者將一些著名的片段的視頻等，利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行場景的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對場景中的畫面進(jìn)行詳細(xì)的觀察，然后進(jìn)行描述，可以從口頭描述開始，然后再進(jìn)行針對性的強(qiáng)化練習(xí)。在這一過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察能力和口頭表達(dá)能力，這兩方面能力的提高，不僅是提升中職學(xué)生寫作技巧的基礎(chǔ)，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。通過這兩方面能力的培養(yǎng)才能保證學(xué)生在高考語文寫作中盡可能地減少偏題、跑題現(xiàn)象的出現(xiàn)。另一方面，寫作情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠提升中職學(xué)生的寫作興趣，教師給予學(xué)生們一些寫作主題，讓學(xué)生們進(jìn)行自由選擇，每一小組所選的主題要一致，以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行主題的討論和研究，按照自己組內(nèi)制定的寫作計(jì)劃，各自進(jìn)行作品的創(chuàng)作。教師只需要在討論過程中給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生們能夠明確寫作訓(xùn)練的目的。最后教師可以針對個(gè)小組學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行點(diǎn)評，找出每一個(gè)小組的寫作優(yōu)勢，及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)，也要對其寫作的不足之處給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自身的寫作能力，為提升中職學(xué)生高考語文寫作技巧打下基礎(chǔ)。

2.3 分層教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力

中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平層次參差不齊，因此教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的不同水平，采取分層教學(xué)的方式。 “因材施教”作為一種教學(xué)效果良好的方式，深受廣大教師的重視。在中職語文寫作教學(xué)的過程中，教師也要采取因材施教的方式，針對不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同難度的寫作技巧訓(xùn)練。如針對一些語文基礎(chǔ)知識(shí)較好，知識(shí)積累量豐富的學(xué)生，教師可以針對性地進(jìn)行一些寫作手法上的訓(xùn)練，讓這些學(xué)生能夠熟練的掌握多種寫作手法，并能夠合理的運(yùn)用到寫作的過程中，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量；針對一些基礎(chǔ)知識(shí)稍差、知識(shí)積累量較少的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一些基礎(chǔ)練習(xí)，如仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)充句子等練習(xí)，對學(xué)生“提取文章主旨”等一些基礎(chǔ)能力進(jìn)行針對性的強(qiáng)化練習(xí)。這樣的方式有利于提升這些學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，然后才能進(jìn)一步地進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練。如果教師忽略了學(xué)生之間的差異性，采用統(tǒng)一的寫作訓(xùn)練方式，就會(huì)造成一些學(xué)生“吃不飽”，而另一些學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象發(fā)生，這些都不利于提升中職學(xué)生的寫作技巧。

2.4 拓展閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材

拓展閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材是提升中職學(xué)生寫作技巧的保障。只有積累了足夠的寫作素材，學(xué)生在寫作的過程中才能夠有話可說、有話可寫，才能進(jìn)一步的提升中職學(xué)生的寫作技巧。拓展閱讀并不是盲目地進(jìn)行課外閱讀，要結(jié)合中職學(xué)生的語文知識(shí)現(xiàn)狀以及教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的課外閱讀。中職學(xué)生經(jīng)歷了九年義務(wù)教育語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在閱讀能力方面有一定的基礎(chǔ)，因此教師可以針對性地為學(xué)生們提供一些課外閱讀參考，如一些優(yōu)美的散文、名著等，讓學(xué)生針對自己的喜好進(jìn)行選擇。在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的整理和應(yīng)用，在積累足夠的寫作素材的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步的吸收名著中的寫作技巧“為我所用”，進(jìn)一步的促進(jìn)自身寫作技巧的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，提升中職學(xué)生高考寫作技巧并不是一項(xiàng)簡單的工作，作為教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，采取合理的方式對學(xué)生各方面的寫作問題進(jìn)行改善，為學(xué)生寫作技巧的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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