王 渭 剛

(渭南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

一、教師專業(yè)化發(fā)展及其構(gòu)成要素

專業(yè)化是指從事某一工作的普通群體在經(jīng)過長期發(fā)展、逐步走向成熟而形成一套具有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)的過程。 “教育工作應(yīng)被視為專業(yè)”的表述1966年首次出現(xiàn)在國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織頒布的《關(guān)于教師地位的建議》。從那時起，教師職業(yè)走向職業(yè)化、專業(yè)化漸漸成為整個國際教育界的共識。1996年,聯(lián)合國教科文組織的第45屆國際教育大會再次確立了教師專業(yè)發(fā)展的重要地位，認(rèn)為“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。自此，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視。Donald Freeman認(rèn)為在外語教學(xué)理論和方式不斷改革與創(chuàng)新的背景下，如果不把研究聚點對準(zhǔn)教師，外語教學(xué)改革絕不會有大的起色。[1]傅道春指出教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)。[2]45

教育部師范教育司所編的《教師專業(yè)化理論與實踐》一書中指出，國際上對于教師培養(yǎng)模式主要包括6種范式：知識范式、能力范式、情感范式、建構(gòu)論范式、批判論范式以及反思論范式。[3]167從中我們不難看出，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展主要包括以下方面：

(一)注重教育實施中教與育的相互提高是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提

教師的主要任務(wù)就是教書育人，其實施的過程主要包括兩個方面：一方面是指教書，即教師向?qū)W生傳授基本生存和發(fā)展所需的系統(tǒng)知識和基本技能；另一方面就是指其教育的內(nèi)存價值，即育人。教師在教書的同時，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生內(nèi)心精神世界的建構(gòu)，把每個學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)特品質(zhì)的個體，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。只有教書和育人這兩者平衡發(fā)展才能確保教育價值的最終實現(xiàn)。而在這一過程中教師起著至關(guān)重要的作用。教師專業(yè)化發(fā)展就是讓教師可以更好地明確自己的責(zé)任，履行自己的職責(zé)，在傳授受教育者知識與技能的同時，注重升華教育的層次，健全受教育者的人格，鍛造他們的品質(zhì)，促使他們在教育中全面提高綜合素養(yǎng)。

(二)發(fā)展終身學(xué)習(xí)的教育學(xué)習(xí)理念是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

劉捷指出,教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師不斷接受教育和再教育的過程，教師專業(yè)化發(fā)展是以深厚的、不間斷的教育背景為基礎(chǔ)的。[4]57因此，教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程，而終身學(xué)習(xí)的教育理念就是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

確立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷接受自我再教育再學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自我知識體系，更新自己的教育教學(xué)內(nèi)容及手段,使教師的知識儲備在教師專業(yè)化的動態(tài)發(fā)展中不斷創(chuàng)新與提高，充分體現(xiàn)教師職業(yè)的獨(dú)特性。這就要求教師不僅要具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識積淀、熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力以及不斷與時俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時還要積極開拓知識領(lǐng)域、完善知識體系，在專業(yè)知識之外不斷加強(qiáng)通識學(xué)習(xí)，博學(xué)專長，進(jìn)而推動自身專業(yè)化進(jìn)程。

(三)提倡反思性教學(xué)是推動教師專業(yè)化發(fā)展的助力

Richards & Nunan認(rèn)為沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗對教師的職業(yè)化成長是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而反思性教學(xué)能給教師專業(yè)化發(fā)展提供強(qiáng)大的推動力。[5]56反思性教學(xué)是指教師在個體的教學(xué)活動中不斷對自己的教學(xué)理念、方法和教學(xué)過程進(jìn)行自我反思的過程。在教學(xué)反思中不斷思考，認(rèn)識自己教學(xué)的優(yōu)勢和長項，同時尋找自己教育教學(xué)過程中的不足，在不斷的自我評判中成長和發(fā)展，并反復(fù)改進(jìn)實現(xiàn)教育實踐能力的提升。在反思過程中，教師可以通過記錄教學(xué)日志、錄制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂問卷調(diào)查或組織座談等多種渠道和方式獲取教學(xué)反饋，進(jìn)行反思性教學(xué)。不斷地反思和思考使得教師進(jìn)一步地加深對整體教學(xué)活動的再認(rèn)識，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。而教學(xué)反思的過程本身也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式及有效途徑。

(四)建構(gòu)教師發(fā)展共同體是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

專業(yè)化發(fā)展是一個群體性行為而非個人活動。因而，教師專業(yè)化發(fā)展絕不是教師個人單獨(dú)個體的行為。組建教師發(fā)展共同體，開展共同學(xué)習(xí)活動，一方面為教師提供了相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，同時也能有效地實現(xiàn)教師專業(yè)化的不斷發(fā)展,有利于教師打破傳統(tǒng)的自我封閉，充分利用對話機(jī)制，生成教師之間的動態(tài)的互動交流。在共同體內(nèi)教師小組進(jìn)行日常的共同閱讀交流、共同探討學(xué)習(xí)、相互聽課評課、相互指正糾錯；在團(tuán)體活動中使教師不斷分享教育教學(xué)的經(jīng)驗，相互激發(fā)教育的熱情，進(jìn)而達(dá)到教師小組的共同提高。

二、教師專業(yè)化視角下的英語 教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)

章兼中指出，要成為一個合格英語教師的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括：思想情操和道德情感素養(yǎng)、專業(yè)文化知識素養(yǎng)以及教育理論和教學(xué)研究能力三方面。[6]79束定芳認(rèn)為，合格的英語教師的素養(yǎng)應(yīng)該是多方面的：扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和教學(xué)實施能力，較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格，較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識，相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識，一定的外語教學(xué)法知識等。[7]121但這些傳統(tǒng)素養(yǎng)都仍多局限在語言專業(yè)知識、教育理念方法、個人道德情操等方面，仍無法完全滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

教師專業(yè)化發(fā)展的要求使得教師不斷朝著多元方向發(fā)展，教師所具備的素養(yǎng)也更加廣泛和全面。在教師專業(yè)化發(fā)展的新形勢下，英語教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)大致包括以下幾方面：

(一)人文素養(yǎng)與道德素養(yǎng)并重

出于教師職業(yè)的自身特點，高尚的人文素養(yǎng)和道德情操應(yīng)該是教師的素養(yǎng)之首。田貴森指出，所謂的人文素養(yǎng)就是指做人的基本品質(zhì)，指按照社會規(guī)范和道德要求，較好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，在處理道德、意志、情感等方面的問題時應(yīng)具有科學(xué)、藝術(shù)和道德精神，具有較高的情商、智商和文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。[8]綜合來看，人文素養(yǎng)與道德品質(zhì)應(yīng)包括：(1)積極的教育認(rèn)同感，樂教愛教；(2)堅定的教育操守，善教會教；(3)向上的教育態(tài)度，寬容、友好、耐心，與學(xué)生和睦相處；(4)良好的教育情懷，活力陽光，樂觀進(jìn)??；(5)高超的教育能力，擁有濃厚的興趣和語言感染力。

(二)語言素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)兼顧

在深厚的人文素養(yǎng)與優(yōu)良的道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，扎實的語言能力無疑是語言教與學(xué)的核心和基礎(chǔ)，這既包括扎實的語言知識，也包括自如的語言基本技能。對于師范英語專業(yè)的學(xué)生和英語教師來說，扎實的英語語言能力是不可或缺的。英語教師所使用的語言既是用來和學(xué)生進(jìn)行交流的工具，組織課堂教學(xué)的必備，同時也必然會成為學(xué)生首要學(xué)習(xí)和效仿以及語言輸入的重要途徑。

與此同時，創(chuàng)新能力作為新時代素質(zhì)教育的核心，已成為近年來教育改革以及培養(yǎng)學(xué)生的重要能力之一。而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先就要求我們的教師應(yīng)具備自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。這樣才能在教學(xué)中通過自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮來影響學(xué)生，引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們倡導(dǎo)的創(chuàng)新并非一定是指教師在教學(xué)上的創(chuàng)新成果或者培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而是讓學(xué)生可以系統(tǒng)地接受創(chuàng)新教育和訓(xùn)練，受到創(chuàng)新思維的啟發(fā)，學(xué)術(shù)研究的熏陶，掌握一定的科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。從一定程度上來說，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而創(chuàng)新能力就是語言能力的升華和進(jìn)一步深化，是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

(三)教育素養(yǎng)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)同行

作為教育者，具有高超的教育能力是必不可少的；而良好的學(xué)習(xí)能力則是保證教師專業(yè)能力發(fā)展的助推力。所以，合格的英語教師的教育能力可以包括：(1)整合英語教材運(yùn)用：熟悉教學(xué)大綱要求，合理并創(chuàng)造性使用教材，并對使用教材有進(jìn)行整合和編制的能力，同時具備有效利用課外教學(xué)資源的能力；(2)嫻熟掌控課堂教學(xué)：熟知英語教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，并能有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)建活躍的學(xué)習(xí)氣氛，并善于抓住課堂上的閃光點，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，提高英語實際運(yùn)用能力；(3)實施科研助教：了解外語教學(xué)教育的前沿理論成果，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，并能將相關(guān)教學(xué)理論和方法用于反思教學(xué)，同時能主動開展教學(xué)行動研究，以教促研、教研互長，達(dá)到理論和實踐的互相促進(jìn)；(4)貫徹以德促教：在知識教授和技能傳授的同時，時刻關(guān)注豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，以身作則，以德育人，培養(yǎng)學(xué)生崇高的人格、遠(yuǎn)大的理想、學(xué)習(xí)的興趣和動力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)；(5)踐行終身學(xué)習(xí)：社會的發(fā)展以及信息化大數(shù)據(jù)時代的到來使得知識的更新速度不斷加快，語言的新陳代謝功能被極大激化，現(xiàn)代語言教師要跟得上時代發(fā)展就不得不成為終身的學(xué)習(xí)者，在持續(xù)的學(xué)習(xí)和不斷的成長中實現(xiàn)自我發(fā)展。

三、高師英語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

以為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)并輸送合格英語教師為目的的高師英語專業(yè)發(fā)展不足百年，“英語專業(yè)”+“教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法”一直是我國高師英語專業(yè)辦學(xué)的主要模式。但當(dāng)前隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和不斷深入以及教師專業(yè)化發(fā)展程度的不斷提高，傳統(tǒng)高師英語專業(yè)的教育培養(yǎng)模式早已無法滿足和適應(yīng)當(dāng)下社會對于英語教育專業(yè)所提出的需求，與社會形勢脫節(jié)，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，缺乏教師專業(yè)能力教育，沒有真正把教師教育滲透到師范英語專業(yè)之中，從而暴露出自身的一系列問題。一部分英語師范生無法快速適應(yīng)并進(jìn)入英語教師角色，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境；課堂語言教學(xué)活動中反映出教學(xué)基本功不夠扎實，課堂教學(xué)指令含糊、語言缺乏規(guī)范性及師范性；教學(xué)技巧欠缺，無力創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、缺乏激勵性、號召力和感染力；課堂設(shè)計中缺乏創(chuàng)新性；反思能力低下、科研能力不足等等。而這其中的關(guān)鍵因素就在于高師英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式落后。

此外，社會現(xiàn)實問題以及師范生的自身認(rèn)識不足進(jìn)而惡化了這些現(xiàn)實的問題。近些年師范專業(yè)市場需求逐步趨向飽和，壓力之下不少師范院校英語專業(yè)在自身發(fā)展和改革中尋求轉(zhuǎn)型，高師院校英語專業(yè)也開始調(diào)整師范性方向，將目光轉(zhuǎn)向培養(yǎng)多元化復(fù)合型或應(yīng)用型綜合人才，導(dǎo)致英語師范生的師范特色不夠明顯，教師素養(yǎng)逐漸弱化，再加上部分英語師范生本身缺少教師的職業(yè)認(rèn)同，對于教師職業(yè)的理想模糊，很多英語專業(yè)師范生仍舊相信只要是語言專業(yè)，只要能走上講臺就能講課，缺乏對于教師專業(yè)化發(fā)展趨勢的認(rèn)知；而那些一心注重求學(xué)深造的考研學(xué)生缺乏堅定的教師教育態(tài)度，在教師教育理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自身的師范技能素質(zhì)培養(yǎng)上不夠重視。這種種問題使得很多英語師范生在進(jìn)入教學(xué)崗位后無法適應(yīng)現(xiàn)實，需要很長時間的心理和專業(yè)的成長，無法滿足社會對于基礎(chǔ)教育教師的要求和教師自身的專業(yè)化發(fā)展。由此，面對巨大挑戰(zhàn)和發(fā)展壓力的高師英語專業(yè)改革勢在必行。

四、教師專業(yè)發(fā)展下的高師 英語專業(yè)改革探索

教師的專業(yè)化發(fā)展是教師隊伍不斷發(fā)展、走向成熟的標(biāo)志，在教師專業(yè)化發(fā)展的推動下，探索高師的改革發(fā)展之路不失為解決高師所面臨的發(fā)展困境的出路。立足教師專業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)化的進(jìn)程，探索高師英語專業(yè)培養(yǎng)模式的改革，將有利于高師英語專業(yè)解決目前的困境、改變面臨的現(xiàn)狀、走出發(fā)展瓶頸，并能實現(xiàn)與中小學(xué)基礎(chǔ)教育的接軌，從而實現(xiàn)國家教育的健康持續(xù)發(fā)展。

(一)明確新時代英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)過程中的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，它受到國家教育政策、社會發(fā)展以及時代背景下教育思想觀念的制約和影響。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。既然高師英語專業(yè)的主要職責(zé)就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的英語師資力量，那么，市場的需求就是高師院校培養(yǎng)的方向和導(dǎo)航。基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和未來就是高師專業(yè)發(fā)展的方向；基礎(chǔ)教育所凸顯的師資問題就是高師教育培養(yǎng)所需要解決的問題。脫離市場的需求和基礎(chǔ)教育所需，只注重語言學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)，高師院校的發(fā)展就很容易失去方向，失去其服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的宗旨；但反之，如果只是注重社會教育的近期需求而忽略學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，則會導(dǎo)致高師教育失去專業(yè)水準(zhǔn)及知識系統(tǒng)性構(gòu)建。因此，高師院校應(yīng)努力探索出一條特色發(fā)展之路，制定特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“專業(yè)性”與“市場性”的結(jié)合，既注重市場所需，又能夠完善知識的專業(yè)性。高師院校英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)樹立與其他普通高等院校英語專業(yè)不同的 “師范性”特色的英語人才培養(yǎng)模式，使英語師范生具有獨(dú)特的專業(yè)特質(zhì)，走出特色的教師專業(yè)發(fā)展之路，增強(qiáng)英語師范生的競爭力和教師綜合實力，從而使傳統(tǒng)單一、靜態(tài)的英語教學(xué)模式走向與教學(xué)實踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，高師英語專業(yè)的改革首先就要積極轉(zhuǎn)變其以往的教育培養(yǎng)觀念，勇敢地“走出去”，了解目前英語基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)注重立足于中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，同時結(jié)合傳統(tǒng)英語專業(yè)知識體系構(gòu)建模式，借鑒普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，走出一條師范英語的特色人才培養(yǎng)之路，培養(yǎng)英語師范生具備扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，了解國家基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀和趨勢，把握中小學(xué)英語教學(xué)特征，體現(xiàn)高師英語專業(yè)“專業(yè)性”與“師范性”的完美結(jié)合。

(二)完善高師英語專業(yè)教育教學(xué)課程體系

要從根本上解決高師英語專業(yè)的困境就離不開培養(yǎng)方式的改變，而課程體系的轉(zhuǎn)型與完善則是培養(yǎng)方式改變的核心內(nèi)容。目前，多數(shù)師范院校英語專業(yè)課程設(shè)置存在著共同的問題，如缺乏顯著的師范特色，師范課程如教育學(xué)、心理學(xué)等大多都是公共類課程，針對性不夠鮮明；教師教育類專業(yè)課程課時占比較小，缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向性；語言專業(yè)類課程開設(shè)范圍窄，多以聽說讀寫的基本技能課為主，教育理論、應(yīng)用語言學(xué)等內(nèi)容有待加強(qiáng)；同時，多數(shù)教師教育類課程多以理論知識的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)方式，無法收到預(yù)期效果。因此，隨著教師專業(yè)化發(fā)展，擺脫原有的高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱，制定和完善高師英語專業(yè)的教學(xué)大綱和課程設(shè)置體系已經(jīng)迫在眉睫。只有從根本上打破傳統(tǒng)師范英語專業(yè)在課程體系上所出現(xiàn)的弊端，打破傳統(tǒng)的“英語學(xué)習(xí)”+“教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法”的培養(yǎng)模式，才能真正地實現(xiàn)高師英語專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高師英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)更加突出“師范性”與“專業(yè)性”的結(jié)合。調(diào)整傳統(tǒng)高師英語專業(yè)課程設(shè)置模板，在保證語言學(xué)習(xí)的同時，壓縮公共課程時間和專業(yè)課程時間，加大師范性課程的設(shè)置，探索師范性課程的分層開設(shè)模式。如在大學(xué)一年級的英語師范生中開設(shè)教師教育學(xué)、教育藝術(shù)學(xué)、教師職業(yè)道德等課程，使學(xué)生可以建立正確的職業(yè)認(rèn)同感和強(qiáng)烈的職業(yè)意愿，樹立正確的教師教學(xué)觀念，熱愛教育事業(yè)；在大學(xué)二年級的英語師范生中開設(shè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、英語教育心理學(xué)、英語教學(xué)史等課程，了解英語教學(xué)的交叉學(xué)科、完善教學(xué)知識體系建設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z教學(xué)形成系統(tǒng)化認(rèn)知；在大學(xué)三年級英語師范生中開設(shè)英語教學(xué)法、英語教學(xué)與實踐、英語基本功訓(xùn)練、現(xiàn)代教育教學(xué)手段等課程，使學(xué)生能夠了解英語教育教學(xué)的前沿理論與先進(jìn)的教學(xué)方法，同時學(xué)習(xí)基本的課程設(shè)計、教學(xué)活動組織、課堂教學(xué)語言習(xí)得等實踐環(huán)節(jié)，不斷形成自己的英語教育教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)模式方法；最后在大學(xué)四年級的英語師范生中開設(shè)教育見習(xí)、教育實習(xí)、微格教學(xué)、教學(xué)科研、反思教學(xué)等課程，并充分利用競賽機(jī)制，引入師范生技能比賽，如英語課件設(shè)計大賽、英語教案設(shè)計大賽、英語講課大賽、英語教學(xué)活動設(shè)計大賽等，使學(xué)生一方面走進(jìn)中小學(xué)英語課堂參與教學(xué)實踐，了解最現(xiàn)實的教育教學(xué)現(xiàn)狀，同時在系列的職前教育實踐活動中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，使自己逐步成長為專業(yè)的英語教師。

(三)強(qiáng)化并完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教育教學(xué)實習(xí)是師范生正式走上教師崗位前的重要學(xué)習(xí)階段，能夠幫助師范生將自己所接觸的理論與具體教學(xué)實際相結(jié)合，也是師范生了解和認(rèn)知基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀的主要途徑。傳統(tǒng)的高師專業(yè)往往更加注重理論知識學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)薄弱，學(xué)生往往四年之中只有不到一個學(xué)期或兩個月的教育實習(xí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法使學(xué)生真正了解到教育的實質(zhì)，體會到現(xiàn)實教育的過程。因此，完善高師院校學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，用實踐教學(xué)貫穿師范生培養(yǎng)的整個過程，探索建立長效實踐教學(xué)機(jī)制將極大推動高師專業(yè)的改革發(fā)展。對于高師英語專業(yè)來說，應(yīng)盡可能結(jié)合校內(nèi)培訓(xùn)與校外實習(xí)。

教師的教學(xué)離不開良好的口語交流，一方面，有助于為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境；另一方面，模仿教師的語言也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑之一。因此，得體的課堂用語、流暢的語言交流、清晰的語言教學(xué)活動組織，都是作為英語教師所必修的內(nèi)容。因此，通過為英語師范生增設(shè)“英語課堂用語”“教師教學(xué)語言”“教學(xué)語言的藝術(shù)”等課程，在講授和學(xué)習(xí)相關(guān)理論的同時，凸顯實踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)。另外，加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)英語書寫及板書能力培訓(xùn)。師范英語專業(yè)學(xué)生的英語書寫能力和板書的設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路設(shè)計不同板書的策略。此外，簡筆畫靈活地運(yùn)用于英語課堂教學(xué)中在活躍課堂氣氛和增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性方面有極大優(yōu)勢。通過課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)有助于師范生對英語教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備、教學(xué)工具選擇等方面進(jìn)行深入研究。

教育見習(xí)是指師范生深入中小學(xué)英語課堂，通過觀摩中小學(xué)優(yōu)秀教師、骨干教師的英語課堂，親身體會基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和課堂教學(xué)的真實狀況，并了解和掌握中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實水平。在教育見習(xí)中，師范生應(yīng)從教師的角度去了解英語教學(xué)的整個環(huán)節(jié)：聽當(dāng)下的英語教師如何教、教什么，并不斷反思自己在學(xué)校里所學(xué)到的理論知識，讓理論和現(xiàn)實相碰撞，分析并找到現(xiàn)實英語教學(xué)中的不足或缺陷，進(jìn)而思考如何完善英語課堂教學(xué)。要運(yùn)用從課本上了解的理論和自己的思考去聽課，了解目前基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀，觀察一線英語教師對教學(xué)大綱的把握、對教材的整合處理、對課堂重點難點的確定、對課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

教育實習(xí)是指師范生站上講臺體驗教學(xué)的過程，是檢驗英語師范生實踐能力的主要方式，是幫助師范生形成正確的教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。而目前，受客觀實習(xí)條件及傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)模式及教學(xué)大綱的限制，教育實習(xí)存在著種種諸如教育實習(xí)時期短、實習(xí)學(xué)校不固定、缺乏指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)等問題，致使多數(shù)師范生實習(xí)效果不理想。此外，在短短兩個月左右的時間里要使師范生全方位掌握課堂教學(xué)以及班主任工作幾乎是無法實現(xiàn)的。因此，高師院校應(yīng)著力改變傳統(tǒng)教育實習(xí)模式，嘗試建立相對穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，與地方中小學(xué)建立長期合作關(guān)系，并安排專門的英語教學(xué)法教師帶隊教育實習(xí)，全程跟蹤及時指導(dǎo)，與實習(xí)基地指導(dǎo)教師一起幫助師范生調(diào)整角色，積極融入真正的中小學(xué)英語教學(xué)和班主任的實習(xí)工作中。同時，調(diào)整實習(xí)時間及實習(xí)方式，可以根據(jù)實際需求延長教育實習(xí)時間或組織師范生在每學(xué)期能有一段時間的實習(xí)和“試教”的機(jī)會，并通過定向到中學(xué)頂崗實習(xí)等方式，為師范生創(chuàng)造更多的機(jī)會接觸中小學(xué)實際教學(xué)，使師范生可以盡早樹立教師教育理念，了解教師教育過程，開拓教師教育知識，走向教師專業(yè)化發(fā)展之路。

五、結(jié)語

教育乃國之本，而教育之根本又在于教師的質(zhì)量。關(guān)注英語教師專業(yè)化發(fā)展，了解高師院校英語專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，并嘗試根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢探索高師英語改革之方向，將有助于解決高師英語專業(yè)現(xiàn)實中的問題，制定師范英語專業(yè)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化高師英語專業(yè)教育教學(xué)課程體系，不斷完善高師英語學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效提高英語師范生的實踐教學(xué)能力，為高師英語專業(yè)發(fā)展指明方向。

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